王思琦

摘 要：在美術(shù)教學(xué)中，討論式教學(xué)對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力起著非常重要的作用，調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和積極性。藝術(shù)的課堂不同于普通課堂，學(xué)習(xí)藝術(shù)的人們一定要有天馬行空的想象力和自由不拘的表現(xiàn)力。討論進(jìn)而辯論能夠激發(fā)人們的潛能與靈感，激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維能力，激發(fā)學(xué)生們對藝術(shù)的好奇、熱愛與激情！本文以美術(shù)鑒賞課為例，淺要分析了討論式教學(xué)在美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用要點和作用。

關(guān)鍵詞：討論式教學(xué)法；創(chuàng)造性思維能力；作用；運(yùn)用

藝術(shù)是人類形象思維和抽象思維在造型藝術(shù)中的具體體現(xiàn)，不論是觀賞性藝術(shù)還是實用性藝術(shù)，都是藝術(shù)家關(guān)愛自然、體驗生活、融會自己的情感和想象后，在作品中個性的展現(xiàn)。故而，當(dāng)下美術(shù)教學(xué)的重點應(yīng)是改進(jìn)和完善教育模式和教育評價制度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，為創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的形成與發(fā)展提供契機(jī)?！坝懻撌浇虒W(xué)”相比較傳統(tǒng)的“單向式教學(xué)”，其特點是不拘泥于教材，通過對預(yù)先設(shè)計的特定問題的討論和辯論，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和積極性。因此，在美術(shù)教學(xué)中，討論式教學(xué)對激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力起著非常重要的作用。

1 討論式教學(xué)對激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的積極作用

（1）改變了傳統(tǒng)的“單向式”、“一言堂”的教學(xué)模式，是素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。當(dāng)前我國教育改革的立足點就是要尋求在考試制度下的素質(zhì)教育化，即在符合社會和人類發(fā)展需要的前提下，以全面提高學(xué)生素質(zhì)這一教學(xué)目的為根本，要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和注重引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對學(xué)習(xí)的興趣，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展。而“討論式教學(xué)”是一種“雙向式教學(xué)”模式，鼓勵師生、生生間對預(yù)先設(shè)計的特定問題進(jìn)行充分的交流，使學(xué)生處于課堂的主體地位，無疑，它是一種典型的智能化、素質(zhì)化教學(xué)方法。

（2）討論式教學(xué)鼓勵學(xué)生主動思考問題，如實表達(dá)個性化思維結(jié)果。討論式教學(xué)中預(yù)先設(shè)計的特定問題往往都是主觀題，沒有固定答案，這就使學(xué)生可以充分運(yùn)用自己掌握的知識，并發(fā)揮個性化思維，對問題從不同角度進(jìn)行思考和探索，從而得出不同的結(jié)論，針對各自不同的答案，學(xué)生可以大膽說出自己的理由和依據(jù)與其他師生進(jìn)行交流和討論，這樣，既激發(fā)了學(xué)生個性化思維的發(fā)展，也給學(xué)生帶來了自信，從而提高了創(chuàng)新思維的能力。

（3）討論式教學(xué)為師生、生生間交流創(chuàng)造了一個信息互動的平臺。通過對自己的見解的闡述，意見不同的師生會繼續(xù)對自己的見解和所遵循的依據(jù)進(jìn)行闡述，通過討論、辯論等環(huán)節(jié)，不同的信息相互啟發(fā)和影響，從而使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不斷更新，信息重新組合，在這個基礎(chǔ)上，很可能更新的想法會被提出，然后再進(jìn)行討論、交流，使問題的答案質(zhì)量進(jìn)一步提升。這樣一個交流的過程大大激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維的能力，使他們有興趣不斷深入探討，從而帶動了創(chuàng)造性思維的能力。

2 討論式教學(xué)在美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

當(dāng)下美術(shù)教學(xué)的重點應(yīng)是改進(jìn)和完善教育模式和教育評價制度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，為創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的形成與發(fā)展提供契機(jī)。因此，在美術(shù)教學(xué)中引入“討論式教學(xué)”模式是非常必要的，它可以活躍教學(xué)氛圍、加強(qiáng)師生合作、促進(jìn)信息交流、鼓勵獨立感知，有利于學(xué)生開闊眼界、提高藝術(shù)審美能力和藝術(shù)創(chuàng)作水平。下面，以美術(shù)鑒賞課為例，淺談一下討論式教學(xué)在美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用要點：

（1）課前教師精心預(yù)設(shè)和學(xué)生充分預(yù)習(xí)是討論式教學(xué)的基礎(chǔ)。討論式教學(xué)最重要的兩個參與方是教師和學(xué)生，要想使討論式教學(xué)真正起到“活躍教學(xué)氛圍、加強(qiáng)師生合作、促進(jìn)信息交流、鼓勵獨立感知”的目的，就應(yīng)做好最基礎(chǔ)的工作，即課前教師精心預(yù)設(shè)和學(xué)生充分預(yù)習(xí)。1）課前教師精心備課和精心預(yù)設(shè)。對于美術(shù)鑒賞課的教師，在具備扎實的美術(shù)基本功和美術(shù)史知識之外，還要有自己對美術(shù)作品獨到的觀點和看法，更重要的還要有長期的美學(xué)創(chuàng)作實踐。因為美術(shù)是人類形象思維和抽象思維在造型藝術(shù)中的具體體現(xiàn)，不論是觀賞性藝術(shù)還是實用性藝術(shù)，都是藝術(shù)家關(guān)愛自然、體驗生活、融會自己的情感和想象后，在作品中個性的展現(xiàn)。所以，教師的這些實踐經(jīng)驗積累和觀點總結(jié)都是學(xué)生無法從書本中找到但又是對教學(xué)非常有益的。課堂中將要討論的問題必須適合學(xué)生的年齡、心理，貼近學(xué)生的生活，這樣才能使學(xué)生有智慧碰撞的拐點，才能激發(fā)起學(xué)生思維的靈活主動性，調(diào)動起學(xué)生的審美趣味。同時，預(yù)設(shè)的選題要求有利于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和審美水平的提高。2）學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)。學(xué)生只有充分的預(yù)習(xí)，才能保證在討論時做到有理有據(jù)、條理清晰、有的放矢。例如，在課前提前告訴學(xué)生課堂上要講的內(nèi)容關(guān)鍵詞、教材章節(jié)等，讓學(xué)生通過各種渠道去收集資料，主動學(xué)習(xí)，并將自己搜集到的知識拿到課堂與大家一起分享。

（2）把握好討論式教學(xué)的教學(xué)方式。討論式教學(xué)特別適合于美術(shù)教學(xué)，因為對于一件藝術(shù)作品的鑒賞，每一個人可能都有自己的見解和觀點，可以從不同的角度對它進(jìn)行賞析，那么如何啟發(fā)學(xué)生討論和自主探究，教學(xué)方式是核心。1）分組討論。這種方式主要是教師在課堂上展示出同題材但不同風(fēng)格的兩幅藝術(shù)作品供兩組學(xué)生各自鑒賞，從而進(jìn)行討論。例如，建筑藝術(shù)，它也屬于美術(shù)門類，課堂上教師可以展示出兩張不同風(fēng)格的建筑作品，如米蘭大教堂和佛羅倫薩大教堂。同樣是教堂式建筑，也許很快學(xué)生就會分辨出它們最大的區(qū)別，那就是哥特式建筑與文藝復(fù)興時期建筑的不同。有的小組認(rèn)為米蘭大教堂作為哥特式建筑的代表，它高聳的拱尖設(shè)計形象給人一種空靈、直沖云霄的感覺，灌輸給人們一種脫離苦難、奔赴極樂的消極思想。而有的小組認(rèn)為佛羅倫薩大教堂作為文藝復(fù)興時期的代表，力求復(fù)原古羅馬和古希臘的建筑特色，它所追求的是人與自然的和諧和理性，強(qiáng)調(diào)人體之美與建筑藝術(shù)之美是相融相通的，并將人文主義精髓融入建筑創(chuàng)作中。這樣，通過比較討論和發(fā)現(xiàn)式討論，使學(xué)生可以相互交流，舉一反三，加深對兩種不同風(fēng)格建筑的理解，引導(dǎo)學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，創(chuàng)造出自己獨特的藝術(shù)創(chuàng)作。2）分組辯論。這種方式主要是就一幅美術(shù)作品展開討論，將見解不同的學(xué)生分為兩組對各自的觀點進(jìn)行分別闡述。對于一件藝術(shù)作品的鑒賞，每一個人可能都有自己的見解和觀點，可以從不同的角度對它進(jìn)行賞析，只要分析得有理有據(jù)，就應(yīng)該支持并接受。

（3）必要的分析和總結(jié)。討論式教學(xué)轉(zhuǎn)變了“單向式”、“一言堂”的教學(xué)模式，使學(xué)生成為課堂上的主要角色，老師從演員轉(zhuǎn)變成了導(dǎo)演，活躍了課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，在教學(xué)過后教師應(yīng)該進(jìn)行必要的分析和總結(jié)，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。

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