葉惠美

摘 要： 只有構(gòu)建新的科學(xué)的評價體系，才能真正實現(xiàn)高職語文教學(xué)改革目標(biāo)。多元智能理論對于建構(gòu)新的與高職教育培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的多元化評價體系有著啟示作用，強(qiáng)調(diào)只有采用多種智能的培養(yǎng)和考核方式才能適應(yīng)高職發(fā)展需要。高職語文可以學(xué)習(xí)、借鑒多元智能理論，從而建構(gòu)新的科學(xué)的評價體系。

關(guān)鍵詞： 多元智能理論 高職語文 評價體系 課程改革

職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向，改革與發(fā)展職業(yè)教育逐步成為社會共識。職業(yè)教育規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，服務(wù)經(jīng)濟(jì)的能力明顯增強(qiáng)”[1]。新形勢下，高職語文教學(xué)應(yīng)適應(yīng)高職發(fā)展需要，以就業(yè)為導(dǎo)向，發(fā)展和提升學(xué)生的職業(yè)能力，不斷實施教改。

實現(xiàn)高職語文教改目標(biāo)，必須建立一種新的教學(xué)評價體系，教學(xué)評價是對教育價值的評價過程，合理的評價體系對于高職語文課程改革具有極其重要的作用。高職語文教學(xué)可以學(xué)習(xí)、借鑒多元智能理論，建構(gòu)新的與高職教育培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的多元化評價體系。

一、加入口語測試，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

語言是人們最重要的交際工具和思維工具，語言的本質(zhì)屬性決定了高職語文的工具性特點，即將音義結(jié)合的語言符號系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言應(yīng)用能力。高職語文教學(xué)要制定一種全新的評價體系，兼顧聽、說、讀、寫等能力的考核。我們應(yīng)適應(yīng)高職發(fā)展需要，實行教考分離，改革傳統(tǒng)卷面考核方式，不考查學(xué)生的記憶力，重點考核學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

語言包含口語和書面語。傳統(tǒng)期末卷面考試對于判斷學(xué)生的讀、寫能力，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能有一定的作用。我們可以在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀、答題方式，把閱讀部分有形的文字變成有聲的錄音，把傳統(tǒng)的視覺文字變?yōu)槁犛X文字，然后再讓學(xué)生答題，兼顧學(xué)生聽、讀、寫能力的培養(yǎng)考核。我們也可以模仿公務(wù)員考試方式，測試學(xué)生的綜合能力和寫作能力，嘗試重點考核和學(xué)生息息相關(guān)的求職信、簡歷的制作，以及實習(xí)報告等的寫作，利用任務(wù)驅(qū)動法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

除了傳統(tǒng)、單一的期末卷面考試外，高職語文期末考試還應(yīng)該加入口頭表達(dá)能力測試。誠如美國交際學(xué)大師卡耐基所說，“一個人成功15%取決于專業(yè)知識，而85%則取決于人際關(guān)系及有效說話等軟本領(lǐng)”[2]。語言溝通能力是一種基本的職業(yè)能力，大學(xué)生求職面試離不開語言，上班后相互協(xié)作更離不開溝通、離不開語言。高職語文教學(xué)要順應(yīng)工作需要，建構(gòu)新的培養(yǎng)考核方式。我們可以進(jìn)行以下嘗試：模擬職場面試，組織學(xué)生自己當(dāng)考官、自己當(dāng)求職者，進(jìn)行模擬面試演練，并當(dāng)場給出成績；模仿普通話水平等級考試中的命題說話，口語分值與卷面成績按1：3計入期末考試成績，共占總評的40%。

大學(xué)語文教學(xué)可以發(fā)展語言智能。因此，在平時教學(xué)過程中，我們應(yīng)布置一定數(shù)量的書面作業(yè)，訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力；適當(dāng)增加一些朗誦、提問和討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有機(jī)會發(fā)言，并做好記錄，把作業(yè)、學(xué)生平時參與課堂討論的次數(shù)作為平時成績的重要組成部分。

高職語文雖不具備和專業(yè)完全對應(yīng)的特點，但卻有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)通用能力。開發(fā)和培養(yǎng)高職大學(xué)生的語言能力，增強(qiáng)學(xué)生的語言智能，有利于提高高職學(xué)生的職場競爭力和可持續(xù)的個人發(fā)展能力。我們要不遺余力地以實用為先導(dǎo)，以能力為本位，探尋兼顧聽、說、讀、寫的考核方式。

二、重視實踐環(huán)節(jié)的考核，增強(qiáng)應(yīng)用能力

職業(yè)性、應(yīng)用性是高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。在高職語文教學(xué)中，除了講授課，我們還要有專門的實訓(xùn)課，抽出一定時間舉行一系列實踐活動，并對學(xué)生的表現(xiàn)作出考核與評判，登記在冊。如開展讀書推介會，讓學(xué)生自愿上臺介紹一本書，分享書的內(nèi)容及收獲；舉行以“親情、友情、愛情”為主題的詩歌朗誦會，讓學(xué)生感受不同詩歌的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的課外知識面；舉行“我的‘最大學(xué)”故事會，讓學(xué)生上臺分享自己大學(xué)期間最高興、最悲傷、最痛苦、最得意……的一件事，增進(jìn)同學(xué)之間的相互理解。

我們還可增加一些加分環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供表演和角色扮演的機(jī)會。如在《馮諼客孟嘗君》中增加話劇表演的加分環(huán)節(jié)。話劇表演環(huán)節(jié)不但可以加深學(xué)生對課文的理解，對人物形象的感知，對故事情節(jié)的把握，還能展示學(xué)生的表演技藝和天賦。在《蘭亭集序》的教學(xué)中，教師講授完課文后，可以舉行一場班級規(guī)模內(nèi)的現(xiàn)場書法比賽，由學(xué)生自己評出好的作品，老師則對優(yōu)秀的作品給予表揚和加分。這種考核不僅可以感受中華漢字獨有的線條美，品味書法藝術(shù)的魅力，還能給我們帶來視覺上的愉悅之感，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心。

實踐環(huán)節(jié)的考核有利于激發(fā)學(xué)生的身體運動智能，讓學(xué)生在活動中找到自己的閃光點，收獲勞動的喜悅，體驗付出的成就感，真正把課本中的死的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榛畹膽?yīng)用型知識，促進(jìn)高職語文教學(xué)與職業(yè)能力掛鉤。

三、堅持自評與他評相結(jié)合，完善學(xué)生的自我認(rèn)識

高職語文的教學(xué)對象是一群特殊群體，作為高考的失敗者，他們大部分沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的主動性和積極性還有很大的提升空間，語文基礎(chǔ)普遍比較薄弱。在教學(xué)過程中，堅持學(xué)生自評和互評相結(jié)合的培養(yǎng)考核方式，對于端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，實現(xiàn)共同進(jìn)步有著積極意義。

（一）學(xué)生自評

學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況最了解，是否真的用功了？是否收獲了？也許只有他們才真正知道答案。在平時教學(xué)過程中，我們堅持讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自我評價。每學(xué)期開學(xué)發(fā)放成長表，讓學(xué)生記錄自己成長的點點滴滴。

期末發(fā)放問卷調(diào)查，讓學(xué)生對自己一學(xué)期的表現(xiàn)打分。具體分為口頭表達(dá)能力、理解能力、閱讀能力、自己的進(jìn)步情況，對老師的授課是否滿意等。正如《道德經(jīng)》所說，“自知者明，自制者力，自勝者強(qiáng)”。自我評價有助于學(xué)生正確認(rèn)識自己，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更有助于老師正確評判學(xué)生，真正實現(xiàn)學(xué)生成長和教師進(jìn)步。

（二）學(xué)生互評

“以人為鑒，才能明得失”。在平時課堂教學(xué)實踐中，我們一直堅持讓學(xué)生相互評價。如在詩歌朗誦會上，我們按學(xué)號將兩人分為一組，當(dāng)兩人一起完成詩歌朗誦任務(wù)后，除了第一組由老師點評外，其他組則由朗誦完的上一組同學(xué)就優(yōu)點、不足進(jìn)行點評。在“我的‘最大學(xué)”故事會上，單號同學(xué)講完故事后，請雙號同學(xué)點評，老師則在學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)性評價，并計入平時考核中。學(xué)生的互評具有一定的客觀性，容易在學(xué)生中達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互比拼的效果。endprint

在教學(xué)過程中，堅持自評與他評相結(jié)合的考核方式，能夠幫助學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)情況，克服自己的學(xué)習(xí)惰性，保持足夠的清醒，有助于幫助老師客觀、全面、正確地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行判斷。

四、加強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作訓(xùn)練，協(xié)調(diào)人際關(guān)系

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出：“要將素質(zhì)教育貫穿高職高專教育人才培養(yǎng)工作的始終。學(xué)校在全面推進(jìn)素質(zhì)教育過程中，要以素質(zhì)教育思想和觀念為指導(dǎo)，推動人才培養(yǎng)模式改革，使學(xué)生既具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，又具有愛崗敬業(yè)、踏實肯干、謙虛好學(xué)和與人合作的精神，安心在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線工作?！盵3]現(xiàn)代社會，團(tuán)隊協(xié)作被企業(yè)視為員工的一種重要職業(yè)素養(yǎng)和選拔人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。高職語文教學(xué)要與時俱進(jìn)，不斷探尋新的教學(xué)方法，推進(jìn)職業(yè)教育改革。

在詩歌朗誦會上，我們按學(xué)號將兩個人分為一組，要求兩人必須一起完成詩歌朗誦任務(wù)。不管對方是否學(xué)習(xí)不認(rèn)真，是否經(jīng)常曠課，若其中一個同學(xué)沒有出席，另一個同學(xué)的分?jǐn)?shù)直接降下一個等級。通過這樣的活動我們發(fā)現(xiàn)，平時有曠課陋習(xí)的同學(xué)竟然一個都沒少，而且表現(xiàn)得特別認(rèn)真，這就是團(tuán)結(jié)的力量。很多同學(xué)反映這樣的活動有利于增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，有利于凝聚班級力量。在講授《金岳霖先生》這篇文章時，對于遷移訓(xùn)練部分，我們以小組為單位，要求學(xué)生在15分鐘內(nèi)選定其他組的一位同學(xué)，仿照文中幽默詼諧的漫畫筆法，抓住人物主要特征，簡要勾勒人物形象。學(xué)生的寫作手法雖然生澀，但每一組都為我們展示了一個個有血有肉的同學(xué)形象，如穿著沙灘褲頂著烈日，拿著飯盆奔赴食堂的班長；不會縫補卻愿為室友服務(wù)的宿舍長；愛喝椰奶的“椰奶小王子”……透過這些文字，我們看到了真實的學(xué)生，并感受到了學(xué)生的人格美。分組合作不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能夠訓(xùn)練學(xué)生分工、協(xié)作、團(tuán)結(jié)和配合的能力，有助于增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展后勁。

發(fā)揚團(tuán)隊協(xié)作，完善人際智能評價考核，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，不但有助于消除人際交往中的不和諧現(xiàn)象，還能訓(xùn)練學(xué)生的適應(yīng)性，增進(jìn)學(xué)生之間的理解，學(xué)生畢業(yè)后更容易受到企業(yè)的歡迎。

五、結(jié)語

我們應(yīng)學(xué)習(xí)多元智能理論，建構(gòu)新的高職語文多元化評價體系，發(fā)展高職學(xué)生的優(yōu)勢智能，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，滿足學(xué)生未來職業(yè)崗位能力的需求，使高職語文教學(xué)更好地體現(xiàn)高職教育的特色，順利實現(xiàn)高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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