張占紅
“寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié),指導(dǎo)學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作。”看似簡單的幾個環(huán)節(jié),操作起來卻難度頗大,因此寫作教學(xué)一直以來都是中學(xué)語文教學(xué)的難點,習(xí)作中缺乏形象性,多敘述,少描寫,議論膚淺是學(xué)生作文的共性;多數(shù)學(xué)生作文時不善于構(gòu)思,想到哪里寫到哪里,不分主次,沒有詳略……該如何改變作文教學(xué)的這種窘境,我認(rèn)為利用教材教寫作無疑是提高學(xué)生習(xí)作水平的捷徑。
一、用教材教謀篇布局
學(xué)生的習(xí)作或開篇過于冗長,或結(jié)尾過于平實,就事論事者也不在少數(shù),單一的理論講解往往達不到理想的效果,讓教材中文章的布局方式走進學(xué)生的習(xí)作往往能收到意想不到的效果。如在學(xué)習(xí)《背影》一課時我讓學(xué)生反復(fù)誦讀文章的第一段“我與父親不相見已二年余了,我最不能忘記的是他的背影”。然后讓學(xué)生和自己的習(xí)作進行比較,讓學(xué)生真正體會到開篇點題的好處,簡潔而又飽含深情;在學(xué)習(xí)《羚羊木雕》一課時,我也讓學(xué)生反復(fù)誦讀第一段“那只羚羊哪兒去啦?媽媽突然問我”。讓學(xué)生在反復(fù)品味中體會設(shè)置懸念這種開篇方式的妙處,然后讓學(xué)生在習(xí)作中去應(yīng)用,這樣反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生,學(xué)生在寫作時有意識地注意了自己的開篇布局,開篇方式開始多樣化;在學(xué)習(xí)《聞一多先生的說和做》時,讓學(xué)生勾畫出文章的領(lǐng)起句、過渡句、總結(jié)句,讓學(xué)生體會使用這種句子來謀篇布局,既能讓文章層次清晰,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),又能使人物形象豐滿,主題揭示深刻。
二、用教材教描寫
學(xué)生在刻畫人物時,千人一面,眼睛往往是“炯炯有神”,爸爸媽媽多是滿面滄桑,黑發(fā)中的幾縷白發(fā)……呆板無新意,不能很好地展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。如何讓學(xué)生擺脫這種困境,教師不妨在教材品析上多下功夫,如在學(xué)習(xí)《列夫·托爾斯泰》一文時,我將授課的重點放在學(xué)習(xí)人物肖像描寫上,讓學(xué)生找到相應(yīng)的肖像描寫的段落,仔細體會,看看作者是如何刻畫人物形象的,學(xué)生通過自己的品味,得出作者是借助比喻、夸張等修辭方法讓人物的形象更為突出。這樣學(xué)生在品讀過程中掌握了肖像描寫的技巧,然后讓學(xué)生動筆來寫自己身邊的人物,結(jié)果學(xué)生的習(xí)作可以說是異彩紛呈,如一位同學(xué)在作文中寫道:“一頭枯黃的頭發(fā)萎靡地堆在了他的頭上?!币痪湓拰⑷宋锏母墒?、不修邊幅的特點很好地展現(xiàn)出來。又如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》一文時,讓學(xué)生反復(fù)誦讀“雪天捕鳥”這一情節(jié),學(xué)生發(fā)現(xiàn)動詞的妙處,習(xí)作《第一次騎馬》是這樣展示自己的騎馬過程的:馬真的跑起來了,我的心一下子懸起來,渾身冒出了冷汗。我連忙拽緊韁繩,兩腿死死夾在馬肚子上,使勁地蹬著馬蹬,嘴里“吁——吁——”地喊著?!白Ьo、死夾、使勁蹬”幾個詞將學(xué)生第一次騎馬的過程形象展現(xiàn)出來,也不難讓讀者感受到作者的緊張不安。
三、用教材教感情的抒發(fā)
“寫作要有真情實感,力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考”。學(xué)生的情感豐富,表達欠缺,該如何讓學(xué)生去抒發(fā)自己的真情實感呢?在學(xué)習(xí)端木蕻良的《土地的誓言》時,先讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文,結(jié)合具體的語句體會作者的情感,然后引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作者抒情的技巧,如作者選擇有特征、有意味的景物展現(xiàn)東北大地的豐饒美麗;運用呼告的手法傾訴自己對土地的熱愛,排比修辭手法、人稱的變化都有助于作者情感的抒發(fā)。學(xué)生在誦讀中發(fā)現(xiàn)了這些技巧,激發(fā)了運用這些技巧的興趣,因此在習(xí)作《我的家鄉(xiāng)》中,學(xué)生不但選取了家鄉(xiāng)特有的景物抒發(fā)自己熱愛家鄉(xiāng)的感情,而且文章中比喻、排比修辭手法的運用也讓文章增色很多。
四、用教材教識記美詞美句
教材中所選的文章,語言或質(zhì)樸飽含深情,或生動形象充滿情趣,或蘊含哲理耐人尋味,因此教師可在授課時有意識引導(dǎo)學(xué)生積累這些語言,并把這些語言恰當(dāng)運用到自己的作文中,日積月累,學(xué)生的語言表達能力自然會增強。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《云南的歌會》一文中,“每桌各自輪流低聲唱《十二月花》,和其他本地好聽曲子。聲音雖極其輕柔,合起來卻如一片松濤,在微風(fēng)蕩動中舒卷張弛不定。”“一片松濤,在微風(fēng)中舒卷張弛不定”將聲音形象化。學(xué)生在習(xí)作《東北二人轉(zhuǎn)》一文中,這樣描寫自己所聽的鼓聲:“還沒到廣場就與迎面撲來的鼓聲撞了個滿懷”。一個“撞”將聲音形象化,讓讀者可感。
作為教師,教材是一座寶庫,深挖教材,引領(lǐng)學(xué)生掌握謀篇布局的方法,領(lǐng)會描寫的精妙,積累佳詞美句,一舉多得,何樂不為?
(作者單位:通遼市開魯縣第三中學(xué))