王憲華等

摘 要：2001年，MIT發(fā)起開放課程運(yùn)動(dòng)，引發(fā)了高等教育優(yōu)質(zhì)課程資源、教學(xué)方式的國際化、共享化潮流。在此背景下，山東大學(xué)開放課程建設(shè)也經(jīng)歷了初步探索、發(fā)展壯大、創(chuàng)新研究三個(gè)階段的發(fā)展歷程，并取得一定的成果，與山大獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)模式相得益彰。本文在總結(jié)和梳理前期成果與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，就如何進(jìn)一步完善精品開放課程體系進(jìn)行了思考和探索。

關(guān)鍵詞：開放課程；人才培養(yǎng)；通識(shí)教育；國際化

高等教育的基本規(guī)律最基本的有兩條：其一，以培養(yǎng)人才為根本使命；其二，提高教育教學(xué)質(zhì)量是永恒的主題。山東大學(xué)始終堅(jiān)持把人才培養(yǎng)作為根本任務(wù)。

一、山東大學(xué)近年來在本科教學(xué)領(lǐng)域改革探索過程中的重要舉措

在新的歷史階段，提高質(zhì)量已成為中國高等教育由大到強(qiáng)的歷史重任。山東大學(xué)始終堅(jiān)持把教育質(zhì)量作為生命線?！笆濉逼陂g，山東大學(xué)深入貫徹《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，出臺(tái)《山東大學(xué)進(jìn)一步提高本科教學(xué)質(zhì)量實(shí)施辦法》，繼續(xù)堅(jiān)持走內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量發(fā)展、特色發(fā)展道路，堅(jiān)持學(xué)術(shù)立校、人才強(qiáng)校、特色興校、依法治校戰(zhàn)略，大力推進(jìn)國際化，全面實(shí)施創(chuàng)新計(jì)劃，積極探索教育教學(xué)改革。經(jīng)過十余年的探索與實(shí)踐，山東大學(xué)形成了具有鮮明特色的人才培養(yǎng)模式，人才質(zhì)量不斷提高。概括來講，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）打造山東大學(xué)“氣勢”的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。山東大學(xué)全面參與了國家高等學(xué)校教學(xué)改革試點(diǎn)工程，積極探索創(chuàng)新了各類拔尖人才培養(yǎng)模式，為學(xué)生成才提供最優(yōu)異的條件和機(jī)遇，形成了具有山大“氣勢”的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。首先，創(chuàng)立“泰山學(xué)堂”、“尼山學(xué)堂”，探索基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)模式。作為入選教育部“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”的19所高水平研究型大學(xué)之一，學(xué)校成立“山東大學(xué)泰山學(xué)堂”，以山大模式回答“錢學(xué)森之問”。泰山學(xué)堂依托數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等5個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科，綜合利用國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，采用“通專結(jié)合、文理交融、學(xué)研并重、強(qiáng)化創(chuàng)新、三個(gè)相跨、多種經(jīng)歷”的模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行長周期精英培養(yǎng)。其次，實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”、“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃” 和“卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”，積極借鑒世界先進(jìn)國家的成功經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建與山東大學(xué)辦學(xué)定位和特色相適應(yīng)的多樣化的培養(yǎng)體系和與此相適應(yīng)的管理體制和運(yùn)行機(jī)制，為國家和社會(huì)培養(yǎng)一批適應(yīng)社會(huì)主義建設(shè)和發(fā)展所需要的應(yīng)用型拔尖創(chuàng)新人才。再次，山東大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)、科研實(shí)力雄厚，成為我國基礎(chǔ)科研和教學(xué)人才培養(yǎng)的重要基地。目前，山東大學(xué)設(shè)有中國語言文學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生命科學(xué)、生物技術(shù)六個(gè)國家級(jí)人才培養(yǎng)基地，分別成立“聞一多班”、“潘承洞班”、“王淦昌班”、“鄧從豪班”、“童第周班”、“曾呈奎班”，從這些學(xué)科畢業(yè)生中已經(jīng)成長出20多位兩院院士和國學(xué)大師。此外，為了推進(jìn)高層次人才培養(yǎng)，山東大學(xué)還大力加強(qiáng)與中科院合作，率先推出“科教協(xié)同育人”模式。2010年，為了充分利用中科院優(yōu)質(zhì)資源，提高教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，山東大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院與中科院數(shù)學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)研究院合辦“華羅庚班”，揭開了山東大學(xué)與中科院合作育人工作的序幕。隨后，山東大學(xué)與中科院先后合作成立了“嚴(yán)濟(jì)慈物理英才班”、“王應(yīng)睞班”、“戴芳瀾班”等，探索出高校與科研院所聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新模式。此外，山東大學(xué)還積極探索與大型企業(yè)及其他機(jī)構(gòu)的聯(lián)合人才培養(yǎng)工作，也都取得了階段性成果。

（2）深化山東大學(xué)“特色”的“三跨四經(jīng)歷”人才培養(yǎng)模式。山東大學(xué)注重教育理念創(chuàng)新，首創(chuàng)“三跨四經(jīng)歷”人才培養(yǎng)模式?！叭纭笔侵缚鐚W(xué)科（專業(yè)、年級(jí)、學(xué)院、校區(qū)等）、跨學(xué)校、跨國境學(xué)習(xí)；“四經(jīng)歷”是指本校學(xué)習(xí)經(jīng)歷、第二校園學(xué)習(xí)經(jīng)歷、海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷?！叭缢慕?jīng)歷”是山東大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的重要嘗試，也是整合海內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，加強(qiáng)協(xié)同創(chuàng)新教育的有效探索。經(jīng)過10年來的實(shí)踐探索，“三跨四經(jīng)歷”人才培養(yǎng)模式日臻完善。截至目前，山東大學(xué)已與30所國內(nèi)知名高水平大學(xué)開展了這方面的校際合作，有近百個(gè)專業(yè)的萬余名學(xué)生加入“國內(nèi)訪學(xué)”的行列從而擁有了第二校園經(jīng)歷；同時(shí)與美國、加拿大、日本等40多個(gè)國家或地區(qū)的120多所大學(xué)建立了校際合作協(xié)議，與70多所學(xué)校建立了學(xué)生交流關(guān)系。通過交流學(xué)習(xí)，一方面不僅豐富了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，拓展了文化視野，提高了適應(yīng)環(huán)境的能力，更多地發(fā)展成為適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代要求的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才；另一方面，促進(jìn)了高校間、高校與地方和企業(yè)間的交流與合作，提升了辦學(xué)能力和管理水平，更好地提高教育質(zhì)量。

（3）推進(jìn)山東大學(xué)“視野”的人才培養(yǎng)國際化戰(zhàn)略。山東大學(xué)在“十二五”開局之年出臺(tái)了“國際化戰(zhàn)略2015”規(guī)劃，提出以世界一流大學(xué)為參照系，通過國際化提高全員的國際視野、學(xué)校的研究創(chuàng)新能力和校園國際化氛圍，擴(kuò)大學(xué)科的國際影響，加快創(chuàng)新和高素質(zhì)人才培養(yǎng)，腳踏實(shí)地逐步推進(jìn)學(xué)校的國際化進(jìn)程，從而實(shí)現(xiàn)世界一流大學(xué)的建設(shè)目標(biāo)。為此，山東大學(xué)著重加強(qiáng)了專業(yè)國際化建設(shè)、課程國際化建設(shè)以及招收國際生源。目前，山東大學(xué)已經(jīng)與加拿大、英國、美國、德國、俄羅斯等國家的30余所大學(xué)建立了學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議和學(xué)術(shù)科研協(xié)議。在國際化課程建設(shè)方面，開設(shè)了兩門全球交互視頻在線課程。來自中國、美國、印度、巴西等四個(gè)國家的高校師生將圍繞當(dāng)前國際氣候熱點(diǎn)問題，通過開辦專家講座、舉行專家圓桌會(huì)議、組織網(wǎng)上視頻交流等方式，在線學(xué)習(xí)和研討全球氣候變化的科學(xué)原理、人類所面臨的政策選擇及相關(guān)政治社會(huì)因素等方面內(nèi)容。

（4）實(shí)施山東大學(xué)“特點(diǎn)”的全人培育策略。近年來，山東大學(xué)立足于齊魯文化為代表的中國傳統(tǒng)文化資源，將思想政治教育和傳統(tǒng)道德教育相結(jié)合，融會(huì)科學(xué)與人文，倡導(dǎo)經(jīng)典誦讀，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，促進(jìn)了學(xué)生人文素質(zhì)的全面發(fā)展。

十多年來，山東大學(xué)在積極推進(jìn)文化素質(zhì)教育教學(xué)改革、探索人文素質(zhì)教育的內(nèi)容、形式、方法，全面提高大學(xué)生綜合素質(zhì)等方面，通過“以文化人”和“培育全人”兩個(gè)階段的探索，積累了一些成功經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的成績。2001年，山東大學(xué)以傳統(tǒng)道德文化資源充實(shí)高校德育素材，在全國率先將文化素質(zhì)教育納入大學(xué)公共必修課程體系，重點(diǎn)把“中華民族精神概論”和“中國傳統(tǒng)文學(xué)修養(yǎng)”這兩門德育性較強(qiáng)的文化素質(zhì)課程建設(shè)成全校公共基礎(chǔ)課，使德育教育作為獨(dú)立的文化課程走進(jìn)課堂，成為提高學(xué)生人文素質(zhì)和道德修養(yǎng)的課堂主渠道。這兩門課程先后被評(píng)為國家級(jí)精品課程，其相關(guān)教學(xué)改革和教學(xué)建設(shè)成果，獲得國家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。2009年，山東大學(xué)啟動(dòng)以“通識(shí)教育、創(chuàng)新教育、尖子生教育，專業(yè)建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革”為重點(diǎn)的本科教學(xué)改革“3+2”工程，對(duì)全校本科課程進(jìn)行了重新構(gòu)建，增設(shè)通識(shí)教育核心課程，共設(shè)國學(xué)修養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、藝術(shù)審美、人文學(xué)科、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、工程技術(shù)七大模塊，將通識(shí)教育融入日常教學(xué)體系，在建設(shè)具有德性、思想性、創(chuàng)新性和特色性大學(xué)的過程中，充分發(fā)揮通識(shí)教育在培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、道德觀以及品格塑造等方面的作用，建立系統(tǒng)的、貫穿始終的通識(shí)教育體系，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

（5）探索山東大學(xué)“內(nèi)涵”的本科人才質(zhì)量工程。為貫徹落實(shí)國家《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，堅(jiān)持“質(zhì)量發(fā)展”和“全面質(zhì)量觀”，結(jié)合我校本科教學(xué)實(shí)際，頒布了《山東大學(xué)進(jìn)一步提高本科教學(xué)質(zhì)量實(shí)施辦法》（簡稱“質(zhì)量20條”），旨在推進(jìn)《山東大學(xué)創(chuàng)建一流大學(xué)戰(zhàn)略規(guī)劃（2011—2020）》的實(shí)施，強(qiáng)化本科教學(xué)的中心地位，深化本科教學(xué)改革，加強(qiáng)本科教學(xué)建設(shè)，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，突出專業(yè)內(nèi)涵和特色發(fā)展。近期，山東大學(xué)又進(jìn)一步總結(jié)提出了“四本主義”，即在大學(xué)的功能上堅(jiān)持“育人為本”，在發(fā)展模式上堅(jiān)持“質(zhì)量為本”，在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)上堅(jiān)持“能力為本”，在培養(yǎng)層次上堅(jiān)持“以‘本為本”。這為山東大學(xué)人才培養(yǎng)工作進(jìn)一步指明了方向和目標(biāo)，并從學(xué)校層面確立了本科教學(xué)的中心地位。

二、強(qiáng)化課程體系建設(shè)，夯實(shí)提高教育質(zhì)量的基礎(chǔ)

課程建設(shè)是提高教育質(zhì)量的基礎(chǔ)性工作。山東大學(xué)一直高度重視這項(xiàng)工作，創(chuàng)新理念，善于謀劃，銳意改革，精于建設(shè)，不斷提高課程建設(shè)的質(zhì)和量。

1. 厚基礎(chǔ)——全力打造“國家—省—校”三級(jí)聯(lián)動(dòng)的精品課程系列

課程建設(shè)是本科教學(xué)工作的重要一環(huán)，也是教學(xué)改革的重要抓手。2003年，教育部啟動(dòng)了高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作?！笆濉逼陂g教育部啟動(dòng)了國家精品開放課程建設(shè)。山東大學(xué)合校以來，始終緊跟國際國內(nèi)高等教育發(fā)展的形勢，積極參與教育部和省教育廳組織的“本科教學(xué)工程”中各類課程項(xiàng)目，并及時(shí)制定相關(guān)配套政策，在財(cái)力、人力、物力上給予大力支持，課程建設(shè)取得了比較優(yōu)秀的成績。目前，我校已建成國家級(jí)精品課程44門，省級(jí)精品課程150門，校級(jí)精品課程241門。建成國家級(jí)精品視頻公開課8門，校級(jí)精品視頻公開課12門。建成國家級(jí)精品資源共享課程15門。打造了一系列資源雄厚的“國家—省—?！比?jí)聯(lián)動(dòng)的課程，為下一步課程改革和建設(shè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 重創(chuàng)新——積極搭建校級(jí)開放課程平臺(tái)，開放課程體系已初具規(guī)模

在成績面前，山東大學(xué)對(duì)在本科課程建設(shè)中發(fā)現(xiàn)的諸多問題始終保持清醒的認(rèn)識(shí)，如精品課程的內(nèi)容和后續(xù)建設(shè)停滯不前，很多內(nèi)容也已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的需求，從而降低了利用率；優(yōu)質(zhì)課程資源難以合理、有效利用又與當(dāng)今時(shí)代倡導(dǎo)終身教育，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的需求極不相稱；同時(shí)客觀上課程信息化的建設(shè)需要建設(shè)者具備一定的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)水平，很多學(xué)科老師尤其是年長的老教授無法獨(dú)立進(jìn)行建設(shè)和維護(hù)，需要大量專業(yè)人員提供后期支持等等。因此，對(duì)現(xiàn)有的課程信息化建設(shè)方式進(jìn)行改革很有必要。為此，經(jīng)過多方的調(diào)研與考察，2009年山東大學(xué)先于國家精品開放課程建設(shè)啟動(dòng)和慕課（MOOC，Massive Open Online Course）引入，率先決定建立全校統(tǒng)一的、開放的課程中心平臺(tái)，對(duì)目前所積累的課程資源進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化和整合，通過網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，真正實(shí)現(xiàn)精品課程資源共建共享，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更多的資源和途徑，切實(shí)提高教育質(zhì)量。課程中心真正“以學(xué)生為中心”，以信息技術(shù)支撐教育創(chuàng)新，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，從而增加學(xué)生的課程選擇權(quán)，使更多學(xué)生能“以興趣為導(dǎo)向，以素質(zhì)為目標(biāo)”，也為培養(yǎng)更多的“復(fù)合式領(lǐng)軍人才”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)前，課程中心有效結(jié)合教學(xué)體系，圍繞課程核心，全面展示學(xué)院、專業(yè)和課程體系的內(nèi)容建設(shè)質(zhì)量；結(jié)合課程的建設(shè)、教學(xué)運(yùn)行與管理，以數(shù)據(jù)的傳承導(dǎo)出成果，最終呈現(xiàn)課程建設(shè)和教學(xué)管理的標(biāo)志性成果，使教學(xué)工作評(píng)估可量化；結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與運(yùn)行管理，評(píng)價(jià)展示師資力量與教風(fēng)狀態(tài)；結(jié)合專業(yè)建設(shè)與運(yùn)行管理，評(píng)價(jià)展示專業(yè)結(jié)構(gòu)、狀態(tài)與質(zhì)量等方面，發(fā)揮了重要的作用，效果顯著。為推動(dòng)課程中心建設(shè)，學(xué)校還為課程中心聘任了助教，課程網(wǎng)站建設(shè)速度和質(zhì)量均有大幅提高。截至2013年10月7日，山東大學(xué)課程中心平臺(tái)課程網(wǎng)站建設(shè)數(shù)量已達(dá)到1490余門，課程中心總訪問量突破1633萬人次。

3. 謀發(fā)展——積極融入校際開放課程體系建設(shè)，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)共贏

隨著構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的理念逐漸被人們所接受，在全球高等教育呈現(xiàn)出了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的趨勢，同時(shí)，課程國際化、開放化也成為高等教育國際化的重要措施。

開放課程的出現(xiàn)和興起，讓我國高等教育傳統(tǒng)模式受到挑戰(zhàn)。它會(huì)使學(xué)生們變得更加挑剔，對(duì)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量提出更高的要求，促使分屬于各個(gè)教育體系之間的具有相同或相近教學(xué)領(lǐng)域的一群人突破原有的傳統(tǒng)教學(xué)、科研循環(huán)的制約，摒棄授課枯燥乏味、照本宣科、教材陳舊落后等諸多弊端，共同致力于建設(shè)和打造一門真正精品的課程。

因此，開放課程的興起對(duì)我們高校不斷地轉(zhuǎn)變思想，對(duì)課程教育教學(xué)持續(xù)進(jìn)行改革，改進(jìn)教學(xué)方法提出了更高的、新的要求。目前，山東大學(xué)已經(jīng)開始實(shí)施課程建設(shè)上的“請(qǐng)進(jìn)來”和“走出去”戰(zhàn)略，將開放課程建設(shè)作為課程改革與建設(shè)的突破口加以推進(jìn)，廣泛動(dòng)員，加強(qiáng)與校外高質(zhì)量在線教育團(tuán)體的合作，深入探索多模式的在線開放課程模式，積極參與多種類、多層次的在線課程平臺(tái)建設(shè)，鼓勵(lì)在校學(xué)生選修國內(nèi)外優(yōu)秀的在線課程并互認(rèn)學(xué)分，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)模式。具體措施有：

“請(qǐng)進(jìn)來”——引入爾雅在線通識(shí)課程，豐富通識(shí)教育課程體系。為貫徹落實(shí)國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，山東大學(xué)于2010年開始修訂本科專業(yè)培養(yǎng)方案，大力推進(jìn)通識(shí)教育，到目前為止，已建成核心課程164門，第三批核心課程正在啟動(dòng)建設(shè)中。但是受制于課程建設(shè)速度、多校區(qū)管理、學(xué)生需求多樣化等綜合因素的制約，目前我校的通識(shí)教育核心課程的建設(shè)仍然面臨著一些短板，如一是各模塊之間課程建設(shè)數(shù)量不均衡，其中國學(xué)和藝術(shù)類課程較少，其他模塊較多，無法滿足學(xué)生的選課需要；二是授課教師中名師大家較少，不能充分體現(xiàn)通識(shí)教育的真正價(jià)值及教育意義，對(duì)學(xué)生吸引力不大；三是優(yōu)質(zhì)課程資源不夠豐富，很多核心課程缺少全程錄像，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)；四是通識(shí)課的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容無統(tǒng)一要求，而是由主講教師自行擬定，因此課程建設(shè)的水平直接取決于主講教師的水平。綜上認(rèn)識(shí)，山東大學(xué)經(jīng)過考察，有針對(duì)性地引入30門爾雅在線通識(shí)課程，充分利用在線開放課程的資源優(yōu)勢，集大家之風(fēng)采，匯名校之智慧，對(duì)我校開設(shè)的通識(shí)教育核心課程形成有益補(bǔ)充，為學(xué)生提供豐富多彩的、優(yōu)質(zhì)的精品通識(shí)課程。

“走出去”——積極參與東西部高校聯(lián)盟建設(shè)，服務(wù)高等教育發(fā)展。面對(duì)國外慕課的異軍突起所帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，2013年4月27日，由重慶大學(xué)發(fā)起成立了基于大規(guī)模公開網(wǎng)絡(luò)課程的概念“東西部高校課程共享聯(lián)盟”，旨在通過建設(shè)互聯(lián)互通的視頻網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，開展各類優(yōu)質(zhì)視頻網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，共同推動(dòng)我國高校建設(shè)優(yōu)質(zhì)視頻網(wǎng)絡(luò)課程，形成優(yōu)質(zhì)課程市場化共享機(jī)制，以突破師資、時(shí)間、地域的限制，為學(xué)生提供更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)東西部高校優(yōu)質(zhì)教育資源共享，彌補(bǔ)優(yōu)質(zhì)課程與師資力量的不足，推動(dòng)高校從傳統(tǒng)教學(xué)方式向現(xiàn)代化教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。山東大學(xué)在第一時(shí)間加入了該聯(lián)盟，并擔(dān)任常任理事。目前，山東大學(xué)正在積極謀劃和制作一大批慕課式的名師名課，通過聯(lián)盟平臺(tái)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程資源共享，促進(jìn)教育要素的流動(dòng)與重組，為中國高等教育發(fā)展盡自己的一份力，更好地履行大學(xué)服務(wù)社會(huì)這一重要職能?，F(xiàn)在有兩門課程正在制作中，不日即將上線供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。

三、下一步開放課程建設(shè)規(guī)劃與設(shè)想

山東大學(xué)的開放課程建設(shè)將是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，將需要連續(xù)不斷的投入與建設(shè)。目前，山東大學(xué)在開放課程建設(shè)方面已步入“快車道”。

1. 深入挖掘名師名課，打造山東大學(xué)品牌的精品開放課程體系

在長期的課程建設(shè)實(shí)踐中，我們深刻認(rèn)識(shí)到，高水平的教學(xué)工作是打造精品課程的前提和基礎(chǔ)，而名師上講臺(tái)，則是建設(shè)精品課程的基本保證。山東大學(xué)將著重以“名師上講臺(tái)”為核心，采取激勵(lì)政策，吸引兩院院士、國家“千人計(jì)劃”特聘教授、“長江學(xué)者”等知名教授參與各類開放課程建設(shè)，建設(shè)一大批高質(zhì)量、有實(shí)力的精品開放課程系列。

2. 加大硬件建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入，為開放課程應(yīng)用提供良好的環(huán)境

山東大學(xué)已形成“一校三地八校園”的辦學(xué)格局，由于校區(qū)眾多且分散，導(dǎo)致課程資源分配各校區(qū)間也不平衡，長期以來學(xué)生跨校區(qū)上課、名師名課選課容量緊張等問題一直困擾著本科教學(xué)。為解決上述客觀難題，山東大學(xué)正積極籌建兩種類型的“跨校區(qū)網(wǎng)絡(luò)直播教室”，分環(huán)形會(huì)場型和自由討論型兩種，分別適用于課容量較大的課程或者專題報(bào)告的直播和錄制，以及課容量較小的開展PBL或者CBL教學(xué)課程的直播和錄制。“跨校區(qū)網(wǎng)絡(luò)直播教室”使部分公選課、名師名課將實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場網(wǎng)絡(luò)直播式教學(xué)，這將從一定程度上緩解跨校區(qū)選課的矛盾，使得課程的教與學(xué)都不再受校區(qū)、教室的限制，有助于推進(jìn)教育公平。同時(shí)該系統(tǒng)還可以將我校優(yōu)秀課程的直播教學(xué)內(nèi)容實(shí)時(shí)錄制下來，制作上傳至課程中心平臺(tái)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上共享，供課后學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)使用?！翱缧^(qū)網(wǎng)絡(luò)直播教室”的建設(shè)為促進(jìn)我校教學(xué)方法改革、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力提供了良好的途徑。

四、關(guān)于開放課程建設(shè)的一點(diǎn)思考

1. 做好開放課程改革與建設(shè)，必須解放思想，更新觀念

如何實(shí)現(xiàn)高等教育領(lǐng)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源和稀缺資源的共建共享，建立靈活性、多樣性和啟發(fā)性的課程體系，真正最大化的服務(wù)廣大師生和社會(huì)大眾，促進(jìn)教育公平和普及，還有很多地方需要我們解放思想，創(chuàng)新觀念，不斷改革。

2. 堅(jiān)持大學(xué)辦學(xué)的主體意識(shí)，繼續(xù)引領(lǐng)科學(xué)創(chuàng)新發(fā)展

大規(guī)模在線開放課程的發(fā)展必然會(huì)對(duì)傳統(tǒng)高等教育模式帶來劇烈的沖擊，在線學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供直接接觸最優(yōu)秀教師的機(jī)會(huì)，“明星效應(yīng)”更會(huì)打破學(xué)科間的壁壘，使教學(xué)的交流互動(dòng)過程更加復(fù)雜。但是，各高校在應(yīng)對(duì)改革的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)看到線開放課程不會(huì)也不可能絕對(duì)取代傳統(tǒng)的高等教育模式。

3. 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，打造大學(xué)名片

信息社會(huì)，碎片化已經(jīng)成為人們獲取知識(shí)的主要方式，微電影、微課程、微博、微信等微信息化的廣泛興起，凸顯了快節(jié)奏生活下人們更加注重知識(shí)的及時(shí)性、準(zhǔn)確性、動(dòng)態(tài)性、非完整性和非系統(tǒng)性，傳統(tǒng)的滿堂灌式教學(xué)方法亟需改進(jìn)，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的交互功能和超時(shí)空的特性，構(gòu)建課程網(wǎng)上課堂，實(shí)現(xiàn)互幫互學(xué)，豐富教學(xué)手段。一方面，在線課程對(duì)老師的角色沖擊是顛覆性的，它讓老師不再高高在上，而是要挖空心思不斷更新課程知識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法，用最高效的手段使學(xué)生獲得知識(shí)、思維、方法上的提升，努力使自己的課廣受歡迎。另一方面，教學(xué)手段的高要求，也必然對(duì)教師的質(zhì)量和職業(yè)培訓(xùn)提出了更高的要求。

4. 改進(jìn)管理方式，提高服務(wù)水平

開放課程環(huán)境下，教學(xué)運(yùn)行與管理對(duì)教務(wù)部門也提出了更高的要求，各高校的教學(xué)主管部門應(yīng)當(dāng)在整個(gè)課程體系的建設(shè)中，建立一整套融“課程選題-資源建設(shè)-開放運(yùn)作-課程評(píng)價(jià)”于一體的科學(xué)的管理機(jī)制和服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)運(yùn)行中，應(yīng)逐步改變專業(yè)絕對(duì)主導(dǎo)下課程建設(shè)處于弱勢的狀況，真正以課程為中心，探索成立基于開放的課程教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)課程資源共建共享，形成各種產(chǎn)學(xué)研合作共同體，探索出具有本校特色的開放課程建設(shè)道路。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注重管理團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)緣結(jié)構(gòu)、梯隊(duì)組成更加合理、優(yōu)化，打造精干的教學(xué)管理與服務(wù)隊(duì)伍。

總之，開放課程的興起大大促進(jìn)了開放理念的傳播，國內(nèi)高校在理念、內(nèi)容、機(jī)制建設(shè)方面的調(diào)整和改革都將是一個(gè)長期的過程。山東大學(xué)將繼續(xù)努力，抓住機(jī)遇，堅(jiān)持深化課程建設(shè)改革，充分發(fā)揮教師創(chuàng)造性與革新性，堅(jiān)持以人為本，將目前已經(jīng)取得的教育成果更加有效地運(yùn)用到我們的教育領(lǐng)域，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的課程建設(shè)之路，更好地服務(wù)于我國高等教育的發(fā)展。

[責(zé)任編輯：吳芳和]