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研究新課改下高中化學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

2014-08-19 22:45劉宏偉
南北橋 2014年7期
關(guān)鍵詞:課堂教學(xué)評(píng)價(jià)高中化學(xué)新課改

劉宏偉

【摘 要】新課改之后,這要求我們?cè)谡n堂教學(xué)過程中設(shè)置與課堂相適應(yīng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。如果我們有效地開展化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià),這不但有利于中學(xué)生更好地學(xué)習(xí),而且有利于化學(xué)教師專業(yè)化的發(fā)展。與此同時(shí),高中化學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)在化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中能夠起導(dǎo)向、調(diào)節(jié)、診斷、鑒別與激勵(lì)作用,這些都影響到化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。然而,在化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中還存在一些問題,這需要我們找到具體的策略進(jìn)行完善。

【關(guān)鍵詞】新課改 高中化學(xué) 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào):G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.089

隨著經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展,全世界都將教育作為基本的戰(zhàn)略目標(biāo)。不同國家對(duì)教育變革作出了完善,比如:1980年之后的全球內(nèi)課程改革與課程體系的角度存在聯(lián)系,課程改革的觀念、內(nèi)容、框架、目標(biāo)、手段及評(píng)價(jià)等不同層面都進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新。2001年,我國再次進(jìn)行課程改革,課程改革的關(guān)鍵在于課程實(shí)施。新課改中,課堂教學(xué)一般是由主導(dǎo)觀念再到教育目標(biāo),這個(gè)過程需要營造合理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系,這個(gè)評(píng)價(jià)體系需要有整體方針、價(jià)值取向、標(biāo)準(zhǔn)體系等。我們只有通過合理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià),才能促進(jìn)基礎(chǔ)教育新課程改革順利進(jìn)行。通過了解高中課程教學(xué)評(píng)價(jià)的原則、標(biāo)準(zhǔn);把握高中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的情況;合理地分析課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的問題及原因;找到完善的方法優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。最終以教學(xué)為主,完善化學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí),推動(dòng)高中生綜合素質(zhì)的全面提高。

一、高中課程教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)情況

首先,高中課程教學(xué)評(píng)價(jià)的概述。第一,目的。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)往往因?yàn)樵u(píng)價(jià)主體與目標(biāo)的差異,經(jīng)過整合,先將獎(jiǎng)懲當(dāng)作目標(biāo),然后將發(fā)展作為目標(biāo)。通過推動(dòng)教師間的溝通,找到彼此間的優(yōu)勢與不足,為保證教學(xué)質(zhì)量策略的有效制定奠定基礎(chǔ)。第二,功能。如:導(dǎo)向功能,借助評(píng)價(jià)指標(biāo)的不斷轉(zhuǎn)變,教師根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn),不斷調(diào)整完善課堂教學(xué);激勵(lì)功能,被評(píng)價(jià)的人員通過激勵(lì)功能發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢與不足,從中找到策略;改進(jìn)功能,借助評(píng)價(jià)信息反饋,讓教師發(fā)現(xiàn)教育環(huán)節(jié)的不足,進(jìn)行調(diào)整,有效地落實(shí)教學(xué)規(guī)劃;鑒定功能,借助評(píng)價(jià)辨別教師的教學(xué)能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,衡量教育活動(dòng)質(zhì)量與水平;研究功能,借助評(píng)價(jià)制定教學(xué)方法,為教學(xué)分析提供信息保障。第三,價(jià)值。如:發(fā)現(xiàn)價(jià)值,課堂教學(xué)評(píng)價(jià)需要了解其創(chuàng)新價(jià)值;學(xué)會(huì)在課堂教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行判斷檢驗(yàn),為教師課堂教學(xué)創(chuàng)造價(jià)值;在教學(xué)工作、教育水平工具及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面不斷增加教學(xué)價(jià)值。

其次,高中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的原則。第一,評(píng)教與評(píng)學(xué)結(jié)合。衡量教師的教主要是看教師能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,是否讓學(xué)生學(xué)到知識(shí),能否有效地發(fā)揮教師自我水平;衡量“學(xué)”是看學(xué)生能否真正學(xué)到知識(shí),綜合素質(zhì)是否得到提高。教與學(xué)得到很好地評(píng)價(jià),才有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,進(jìn)而完善教育評(píng)價(jià)理念。第二,定性與定量的結(jié)合。師生間的溝通情況、處理問題的質(zhì)量等這些進(jìn)行量化;學(xué)生自身愛好、情感等進(jìn)行定性評(píng)價(jià),這兩者的結(jié)合,有利于工作進(jìn)行。第三,主體多元化。在教育過程中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況,專家的指導(dǎo),不斷地思考,感受教育過程的成功與不足,了解學(xué)生的實(shí)際情況。第四,激勵(lì)與導(dǎo)向性。在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中,要將評(píng)價(jià)目標(biāo)落實(shí),因材施教,開展合理評(píng)價(jià),貫徹有效的方案。

最后,高中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。第一,課堂教學(xué)目標(biāo)要完整。教學(xué)目標(biāo)需要清楚明了,注重學(xué)生全面素質(zhì)的提升,促進(jìn)師生發(fā)展,使得學(xué)生能夠從教育過程中熱情高漲。第二,教學(xué)過程要互動(dòng)。如:教師要引導(dǎo),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性,增加學(xué)生的分析能力,推動(dòng)學(xué)生完善學(xué)習(xí);學(xué)生要投身于學(xué)習(xí)過程中,勇于探索,作為課題教學(xué)評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。第三,課題教學(xué)效果具有可觀測性。根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià),看學(xué)生是否掌握知識(shí);學(xué)生是否掌握學(xué)習(xí)方法;學(xué)生是否學(xué)得輕松、快樂。

二、高中化學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題及原因

首先,問題。第一,評(píng)課觀念存在的誤區(qū)。比如說:教師認(rèn)為課堂提問的人越多就越好;學(xué)生回答的問題準(zhǔn)確率越高越好;化學(xué)教師講得越少越好;教學(xué)手段越復(fù)雜越好;這些問題在一定程度上影響課堂教學(xué)評(píng)價(jià)正常發(fā)揮作用。第二,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在的不足。如:傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)將總結(jié)性評(píng)價(jià)作為重點(diǎn),沒有關(guān)注評(píng)價(jià)自身激勵(lì)的影響,存在目的性問題;化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)分析過程中出現(xiàn)了“本土化”的難點(diǎn),出現(xiàn)了全盤照搬現(xiàn)象,不具有較強(qiáng)的適應(yīng)性;化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)情境化、絕對(duì)化與教條化;化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)一些模糊性、隨意性,出現(xiàn)了“規(guī)范化”問題。第三,評(píng)課操作上存在誤區(qū)。如:重聽輕評(píng)價(jià);對(duì)事情不認(rèn)真;對(duì)待事情看法膚淺;參與化學(xué)評(píng)價(jià)面窄;以偏概全;評(píng)價(jià)“新”棄“舊”。第四,評(píng)課心理上存在的誤區(qū)。如:趨中心理誤區(qū);學(xué)生的從眾心理誤區(qū);求全心理誤區(qū);成見心理誤區(qū)。

其次,出現(xiàn)這些問題的原因。第一,化學(xué)教師的影響。如:化學(xué)教師對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的消極作用,部分教師對(duì)評(píng)價(jià)作用的了解低,造成評(píng)價(jià)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確,不具備教育教學(xué)理論的支撐,造成課堂教學(xué)無法產(chǎn)生。第二,教學(xué)時(shí)間的限制。教學(xué)時(shí)間短是大部分化學(xué)教師要面臨的教學(xué)難點(diǎn),無法開展有效的評(píng)價(jià),造成課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)被壓縮。第三,管理制度與評(píng)價(jià)指標(biāo)不完善。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)只是教師自主開展評(píng)價(jià)活動(dòng)行為,為活動(dòng)而評(píng),非為評(píng)價(jià)而評(píng),這說明我們的管理制度與評(píng)價(jià)指標(biāo)還不完善。

三、完善高中化學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的策略

第一,深層次轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)理念。如:評(píng)價(jià)需重視中學(xué)生的心理情況;化學(xué)教師需多與學(xué)生溝通、交流;多讓中學(xué)生參與實(shí)際活動(dòng);學(xué)會(huì)分析學(xué)生的實(shí)際情況,讓其自身思考;學(xué)會(huì)讓中學(xué)生掌握思維手段,促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提高。

第二,創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的文化氛圍。如:讓化學(xué)教師與學(xué)生共同積極參加,營造一個(gè)良好的學(xué)校評(píng)價(jià)文化;多重角色坦誠交流,發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷功能;實(shí)施化學(xué)教師間評(píng)價(jià),提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

第三,對(duì)化學(xué)教師加強(qiáng)理論培訓(xùn)與評(píng)價(jià)方法指導(dǎo)。如:開展一些講座,讓化學(xué)教師學(xué)習(xí)。

第四,健全課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的保障機(jī)制。如:規(guī)范操作程序;有嚴(yán)密組織、科學(xué)實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等。

第五,構(gòu)建課堂教學(xué)多元化評(píng)價(jià)制度。如:評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多元化、評(píng)價(jià)功能多元化等。

總之,要想在新課改下實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià),不僅需要我們掌握其相關(guān)情況與問題,而且還要找到一些策略進(jìn)行優(yōu)化化學(xué)教學(xué)。

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