王迪

【摘 要】有效的教學情境對教學有很大的促進作用，能夠完善教學，提高教學的效率。在初中地理的教學中設置有效地教學情境可以幫助學生更好的理解所學地理知識，提高學生對地里的興趣，積極主動的參與到教學中來。

【關鍵詞】初中地理 情境 問題 多媒體 實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.177

在初中地理教學中，教學情境的設置有助于激發(fā)學生對地理課的興趣，讓學生主動學習和探究地理知識，更好的理解和記憶所學內容，豐富學生的知識體系，開闊眼界。

一、設置有效的問題情境

地理課程與實際生活聯系十分緊密，在教學中結合實際生活為學生設置有效的問題情景能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對地理知識學習的積極性和主動性，讓全體學生帶著飽滿的熱情投入到地理知識的學習中來，這種問題情景的設置可以發(fā)生在教學中的每個環(huán)節(jié)，對教學有著很大的促進作用，活躍課堂氣氛，同時有效的問題設置，能夠啟發(fā)學生的思維，引領學生自主去學習和探究。例如在進行《南極洲》章節(jié)的教學過程中，教師可以為學生設置如下的教學情景：假設我們身處于南極，我們找到哪邊是東哪邊是西么？為什么會出現這樣的結果？假如我們朝自己的正前方走一步，那么這一步的方向是哪個？這種教學情景的設置和問題的提出，能夠在學生腦海中建立起相應的情景，自己思索解決問題的方法，與學生平時的認知產生矛盾，接著教師拿出地球儀，選擇南極點讓學生們進行細致的觀察，學生此時仿佛站在了南極，來親身試驗剛剛老師提出的問題，給學生一種直觀感受。通過這種問題情景的設置，將學生完全吸引到課堂中來，調動學生的學習積極性，讓學生們處在模擬情境中，對問題進行主動的積極思考，去探究知識，通過自己的努力，解決心中的疑問，不僅幫助學生很好的掌握和理解所學知識，還鍛煉了他們思考問題、解決問題的能力。

二、設置有效的多媒體情境

當今社會信息技術迅猛發(fā)展，給人們的生活帶來很多便利，對教學也產生著積極的影響，多媒體技術就是一個很好的例子。在初中地理課的教學中，借助于多媒體技術，可以為學生播放聲音和圖像，將一些離實際生活較遠地理現象生動形象的展現給學生們，教師制作精美的多媒體課件，給學生一種身臨其境的感覺，幫助學生真真實實的感受到所學地理知識，品味地理之美，在情感上產生認同。比如在進行《長江》一節(jié)的教學過程中，在課前借助于多媒體設備為學生播放《長江之歌》，先從聽覺上調動學生的感知，在歌曲播放的過程中，將做好的課件播放給學生們觀看，學生們仿佛置身于長江岸邊，感受長江的波濤與浩瀚，學生們產生了很強的民族自豪感，在觀看的過程中陶冶了自己的情操，感受到了祖國山河的壯麗。

學生學習的積極性被調動了起來，對本章節(jié)知識的學習產生了很大的興趣，迫不及待的想要進一步學習和探究長江的奧妙。又如，在進行《臺灣省》一節(jié)的教學過程中，為學生播放《阿里山的姑娘》的MV，在動聽的旋律中開始本節(jié)課的學習，結合影音資料，從大多數人感興趣的吃入手，介紹臺灣的各種小吃，在講解臺灣的著名景觀，以此來調動學生們的主動性，開始本節(jié)內容的學習，最后對臺灣的歷史進行簡單介紹，在一首《想回家》歌曲中結束本節(jié)課的教學，讓學生們體會臺灣人民對兩岸統(tǒng)一的迫切愿望。這種借助于多媒體來設置教學情景的方法，不僅幫助學生們掌握本節(jié)所學的知識，還培養(yǎng)了學生的民族責任感和使命感。

三、設置教學實踐活動情境

在初中地里的教學過程中，教師要結合教學內容，盡可能多的為學生設置有關的教學活動情境，帶領學生參加相關的地理活動，在實踐中幫助學生掌握和理解地理知識，切身去感受地理知識的產生過程，使學生的實踐能力得到提高。例如，可以帶領學生對生活中的地理現象進行觀測，可以觀察當地每天的氣溫變化，記錄每天氣溫的最大值和最小值，記錄日出時間和日落時間，測量降雨量，觀察附近河流的水流情況等等。在這些實踐活動當中，讓學生充分的感知地理知識，鍛煉了學生的觀察力，培養(yǎng)了學生們嚴謹的科學態(tài)度。同時，還可以組織學生們對當地的水利局、氣象局等部門進行參觀和采訪，收集有關資料，了解本地區(qū)地理環(huán)境的真實情況，這些豐富的實踐活動，不僅開闊了學生的地理視野，對地理產生興趣，還提高了學生的人際交流能力，為學生今后的發(fā)展打下基礎。此外，教師還可以組織學生們去進行實地考察，了解本地區(qū)的地形和當地生態(tài)資源的開發(fā)和保護情況等。學生們只有真正的走到自然當中，去感受自然中的“地理”，才能更好的學習課本中的地理知識，加深對相關知識的認識和理解。學生們將自己的實踐寫成報告的形式，在課上進行交流與討論，這不僅對地理知識的學習有很大幫助，還有助于學生日后的全面發(fā)展。

四、結合實際生活設置教學情境

素質教育提倡教育對學生的終身效應和對實際生活的幫助，在初中地理教學中也不例外。在教學中結合實際生活設置教學情境，從學生們感興趣的、已經掌握的生活經驗入手，合理的設置地理教學情景，能夠幫助學生們借助已有的生活經驗和知識，帶著飽滿的熱情去探尋未知的地理知識。例如在進行《板塊構造學說》這部分內容的教學過程中，借助于多媒體設備向學生介紹地震帶的分布，火山噴發(fā)的前兆和情景，以及二者與地球板塊運動之間存在的聯系等，在演示完之后結合實際生活中的例子，告訴學生們如何在地震來臨時進行有效的逃生和自救，掌握自救的方法。

例如，在唐山大地震發(fā)生時，幾個在唐山的日本人在感受到地震快要來臨時，跑去洗手間，打開了洗手間內所有的水籠頭，向學生提問，他們這樣做的目的是什么，學生們展開了積極討論，發(fā)表了自己的見解，最后教師對這種自救方法進行正確的解釋。例如，在汶川地震來臨時，一所幼兒園的孩子們正在午休，老師在感覺地震要來時，將孩子們全部叫醒，集合到一起，用被子蓋在孩子們的身上。通過這兩個例子，學生們不但掌握了地震來臨時的自救方法，還了解到地理知識的學習不僅能夠豐富自己的認知，以科學的方法去認識自然，還能夠有效解決在實際生活中遇到的問題，了解到學好地理知識能夠使自己終身受益。

提高初中地理教學的有效性，需要設置有效的教學情境，激發(fā)學生們對地理的興趣，設置教學情境的方法不止以上幾種，只要是有利于地理學習的情境，都可以應用到教學中。結合自己的實際教學情況，列舉了幾種常見教學情境的設置，希望能夠對廣大初中地理教師有所幫助。