王明蓉

【摘 要】課堂是互動(dòng)的過程，并不是教師或是學(xué)生單方面就可以完成的，提問便是聯(lián)系教師和學(xué)生之間的一條主要的紐帶。如何進(jìn)行提問？怎樣提問有利于知識(shí)的掌握？怎樣提問更有利于師生之間的交流？這些都是值得探討的問題。

【關(guān)鍵詞】語文 提問 互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.07.181

語文課程是小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)比較多的課程之一，也是學(xué)生再熟悉不過的課程。任何學(xué)科的教授與學(xué)習(xí)都離不開課堂提問這一環(huán)節(jié)，那么提問究竟有什么樣的作用呢？作為小學(xué)語文教師又該如何來進(jìn)行提問呢？

一、提問的作用

提問的作用是顯而易見的，本文僅從以下幾個(gè)方面進(jìn)行簡單的闡述：

（一）可以提高學(xué)生的注意力

注意力不集中是很多小學(xué)階段學(xué)生所共有的問題之一，由于小學(xué)生自制力差，也沒有堅(jiān)定的信念和執(zhí)著的夢想，更沒有一定的瞻前顧后的能力，而一節(jié)課40分鐘，說成不長，說短也不短，因此，讓小學(xué)生在課堂時(shí)間全部都精神高度集中是相當(dāng)困難的。小學(xué)階段的學(xué)生，對外面的世界充滿了好奇，有一點(diǎn)動(dòng)靜就會(huì)使小學(xué)生注意力分散，沒法專心致志地聽教師講課。記得有一次，我在講臺(tái)上講一篇課文，突然，教室的窗外飛來了一群小鳥，在樹上嘰嘰喳喳的叫個(gè)不停，這時(shí)班里好多同學(xué)的注意力都被吸引了過去。在這時(shí)，我突然給同學(xué)們拋出了一個(gè)問題，一下子，同學(xué)們的注意力又馬上回到課堂上了。但如果繼續(xù)我的講授，而不顧同學(xué)們的情緒，那么，接下來做的幾乎就是無用功了。很多學(xué)生由于沒有跟上教師的思路，從而導(dǎo)致后面的課程愈發(fā)得難以參與，甚至，有的學(xué)生自己不僅不聽講了，還會(huì)打擾其他同學(xué)的聽講。由此可見，適時(shí)地提問在很大程度上既可以提高學(xué)生的課堂注意力，又對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有非常大的幫助。

（二）加強(qiáng)師生交流

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)要建立新型的、良好的師生關(guān)系，增加師生的課堂互動(dòng)。以前的教學(xué)模式是教師教，學(xué)生聽，這種模式不僅效率低，在很大程度上也限制了學(xué)生能力的發(fā)揮和提高。提問屬于課堂上師生交流的主要方式，通過課堂提問，教師可以了解學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和對知識(shí)理解與掌握的情況，也能把握住學(xué)生在理解上出現(xiàn)問題的原因以便可以及時(shí)地“撥正反亂”。

二、提問應(yīng)該注意的一些問題

我們在知道了提問的作用后，更應(yīng)該重視提問這個(gè)環(huán)節(jié)。對于任何事情的處理，都得講究一定的方式和方法。那么，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該如何進(jìn)行提問，才能收到較好的效果呢？

（一）注意方式和語氣

小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的萌芽階段，可能對一些知識(shí)的理解和掌握上存在一定的困難。有的知識(shí)點(diǎn)，教師可能真的不止說過一兩遍了，但是，小學(xué)生可能就是不理解、不明白。因此，作為學(xué)生的代課教師，既要對學(xué)生知識(shí)的掌握情況有一定的了解，也要大體知道學(xué)生的掌握情況。同時(shí)，教師在課堂上進(jìn)行口頭檢查的時(shí)候，一定要注意語氣和方式，不要用過硬的語氣，那樣會(huì)讓小學(xué)生產(chǎn)生畏懼的心理，一旦有了這種心理，他們對于知識(shí)的掌握便會(huì)難上加難。很多情況下，學(xué)生只顧著害怕去了，完全沒有情緒去考慮教師提的問題，也沒有去想問題的心情，甚至自己都不受自己控制了。

（二）多鼓勵(lì)、勤表揚(yáng)

在教學(xué)過程中，尤其是在小學(xué)階段的教學(xué)中，教師應(yīng)該多用鼓勵(lì)和表揚(yáng)性的評語，多肯定學(xué)生。小學(xué)生處于身心快速發(fā)展的階段，身體各方面都在快速成長，也有著難能可貴的發(fā)散思維和一些天真可愛的想法，這些都是極其珍貴的?；旧厦總€(gè)小孩在很小的時(shí)候，都有著千奇百怪的想法，有著獨(dú)特的創(chuàng)造力，而等到漸漸長大成人后，這種思維卻逐漸被束縛住，成了千篇一律的“復(fù)制品”。因此，作為從事小學(xué)教育的教師一定不能提早地就扼殺了小學(xué)生的天真可愛和獨(dú)特思維。在平時(shí)的提問中，教師要多鼓勵(lì)、勤表揚(yáng)，就算學(xué)生給的答案不是想要的，只要言之有理，也要及時(shí)地給予肯定和鼓勵(lì)。退一步講，即使學(xué)生回答的問題很明顯是錯(cuò)的，只要他敢于回答，也要對他參與學(xué)習(xí)的這種積極性和熱情進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，以此來激發(fā)他的學(xué)習(xí)熱情。

（三）注意引導(dǎo)啟發(fā)

新教師觀中指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是起引導(dǎo)、支持和幫助的作用，不能替代學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。所謂的“師傅引進(jìn)門，修行在個(gè)人”，講授的就是這么個(gè)道理。教師在課堂上進(jìn)行提問的時(shí)候，要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)，給學(xué)生一定的思考問題的空間與余地，不要急于給學(xué)生現(xiàn)成的答案。在提問時(shí)，要層層銜接、環(huán)環(huán)相扣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生有自己的看法與觀點(diǎn)，能夠從不同方面思考問題。尤其是作為小學(xué)語文課程，很多時(shí)候，有些問題是沒有固定答案的，也不是一成不變的。比如說造句題：星星像_________。對于這一道題，答案當(dāng)然不止一個(gè)，教師在讓學(xué)生回答時(shí)，只要學(xué)生言之成理即可，沒有必要追求答案的唯一性。教師只需在學(xué)生覺得困難的時(shí)候，給幾點(diǎn)提示便可，這便是如何在提問中注意適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)與啟發(fā)的一種方法。對于這道題，學(xué)生可以說星星像眼睛一樣，一眨一眨的；也可以說星星像寶石一樣，閃閃發(fā)光。教師只需要在讓學(xué)生回答之前，讓學(xué)生把握住星星的特點(diǎn)，相信小學(xué)階段的學(xué)生就會(huì)給你各色各樣的、極具創(chuàng)意的答案。

（四）充分把握學(xué)生特點(diǎn)

不同的群體具有不同的特點(diǎn)，就如世界上沒有完全相同的一片樹葉一樣，也沒有完全相同的學(xué)生。每個(gè)學(xué)生的接受程度都不一樣，作為教師是有必要進(jìn)行了解的。教師在提問的時(shí)候，語言可以活潑輕松點(diǎn)，甚至可以用一些幽默、詼諧的語言，這樣不僅可以放松學(xué)生的心情，也有利于營造良好的班級氣氛。但是，由于學(xué)生的群體差異性，每個(gè)學(xué)生又會(huì)有各自的特點(diǎn)，有的學(xué)生可以接受給他開的玩笑，但有的學(xué)生卻不理解或是把握不好玩笑的寓意，會(huì)產(chǎn)生一些思想矛盾，造成自身的心理負(fù)擔(dān)。他們會(huì)想，自己是不是哪里做錯(cuò)了，教師是不是在嘲笑自己？因此，作為思想不成熟的小學(xué)生的教師，要充分了解把握班級里學(xué)生的一些特點(diǎn)，因材施教，因個(gè)體不同而用不同的提問方式，并考慮到學(xué)生的可接受度，避免起相反的作用。

小學(xué)階段是一個(gè)基礎(chǔ)階段，是小學(xué)生處于身心快速發(fā)展的階段?；A(chǔ)性教學(xué)的難點(diǎn)往往就在于學(xué)生自身的難以把握和難以溝通。事實(shí)證明，課堂提問這種方式是十分必要的，它不僅可以活躍課堂氣氛，使教師及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，還能改善師生關(guān)系，加強(qiáng)師生交流。而應(yīng)該如何進(jìn)行更有效的課堂提問，除了以上幾點(diǎn)外，還需要教師在日常教學(xué)中慢慢摸索和總結(jié)，找到最適合自己和學(xué)生的一種模式。