李曉紅

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)注指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！睂W(xué)生作為教學(xué)過程的主體，我們應(yīng)該盡量讓他們?nèi)虆⑴c到教學(xué)過程中，尤其是準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源這一過程，這能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與熱情，共同享受課堂建設(shè)的魅力。

【關(guān)鍵詞】共同準(zhǔn)備；課堂；學(xué)習(xí)資源

在以往的課堂中，尤其是準(zhǔn)備充分的公開課上，我們經(jīng)常能看到老師像變魔術(shù)似的拿出一樣又一樣的教學(xué)用具，出示一段又一段與數(shù)學(xué)相關(guān)的生活信息，提出一個(gè)又一個(gè)由淺入深的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下一步一步朝著知識的殿堂邁進(jìn)。這樣的課堂，我們不禁感嘆：老師在課前的準(zhǔn)備工作真是充分呀，那是需要花上多少的精力，真是個(gè)認(rèn)真敬業(yè)的好老師！可當(dāng)我們回過頭來看一看，沉下心來想一想，這樣的課堂是不是都讓老師主宰著，教師的“教”很是到位，可教學(xué)過程不應(yīng)該只存在課堂的四十分鐘，課前的準(zhǔn)備也應(yīng)屬于教學(xué)范圍中，那么在課前，學(xué)生有沒有參與進(jìn)來呢？是充滿懸念的揭題過程更扣人心弦，還是充足的課前準(zhǔn)備更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的提高呢？仔細(xì)想來，確實(shí)，我們不需要在每次教學(xué)前都給學(xué)生留有懸念，更多的時(shí)候，我們應(yīng)該讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備過程中。

一、師生共同準(zhǔn)備，構(gòu)建以生為本的數(shù)學(xué)課堂

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)注指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！睂W(xué)生作為教學(xué)過程的主體，我們應(yīng)該盡量讓他們?nèi)虆⑴c到教學(xué)過程中，尤其是準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源這一過程，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與熱情，讓他們覺得課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容也有他們出的一份力，尤其當(dāng)學(xué)生提供的素材被老師采納，那對學(xué)生是莫大的鼓勵(lì)和肯定。

在學(xué)生參與準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源的過程中，我們可以很好地了解到學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)，更有利于教師的因材施教?！堕L方形和正方形的認(rèn)識》一課對于學(xué)生來說是比較簡單的，因?yàn)樵谄綍r(shí)的生活中學(xué)生對長方形和正方形已經(jīng)有了一定的了解，但越是簡單的內(nèi)容，我們往往越難把握，通過學(xué)生在課前的準(zhǔn)備，我們可以充分了解到學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的水平，創(chuàng)造性地使用教材，拓展教學(xué)素材，從學(xué)生的角度去思考問題，合理安排教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)際符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把模糊的知識經(jīng)驗(yàn)重構(gòu)，形成完整的認(rèn)識。

另外，課前讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備，能提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性。我們知道，后進(jìn)生對知識的接受和消化會比一般學(xué)生慢，四十分鐘的課堂對他們來說是不夠的，那么課前的準(zhǔn)備就可以讓他們有更多的思考空間和時(shí)間，在課堂上，他們才會有更強(qiáng)的自信心，才能更積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。這樣的先準(zhǔn)備、先學(xué)習(xí)，要比課后補(bǔ)習(xí)來得更有效。真正做到以生為本，不落下任何一個(gè)學(xué)生，構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)課堂。

二、師生共同準(zhǔn)備，增加豐富多彩的學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)資源是指在教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)系統(tǒng)所創(chuàng)建得到學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中可以利用的一切顯現(xiàn)的或潛隱的條件。俗話說“一人技短，眾人技長”，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備過程，能給我們帶來更多的資源。作為我們數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)資源有很多：

1.實(shí)物資源，如生活中的數(shù)、生活中的圖形等等。我們可以通過記錄、圖片甚至是一些實(shí)物的展示，充分運(yùn)用這些資源。比如在認(rèn)識百分?jǐn)?shù)中，老師和學(xué)生可以一起收集生活中的百分?jǐn)?shù)，通過學(xué)習(xí)后一起分析這個(gè)百分?jǐn)?shù)所包含的意義。在認(rèn)識千克和克的過程中，我們讓學(xué)生從生活中帶來一些1千克的物品，在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂上的學(xué)習(xí)，提升對千克和克的認(rèn)識。

2.經(jīng)驗(yàn)資源，學(xué)生已經(jīng)掌握的知識基礎(chǔ)以及學(xué)生對新知還存在的疑惑和問題，都是一種學(xué)習(xí)資源。學(xué)生對知識已有的認(rèn)識能幫助老師“以學(xué)定教”，而提出的一些有價(jià)值的問題也能將課堂有效地延伸與挖掘。在五上的《找規(guī)律》一課中，老師和學(xué)生一起在課前進(jìn)行了學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備，學(xué)生想到了這樣的例子：花盆的擺放是一盆紅、一盆黃、一盆紅、兩盆黃、一盆紅、三盆黃……這種也是有規(guī)律的排列，但它跟這節(jié)課的周期規(guī)律卻又有區(qū)別。這樣的問題呈現(xiàn)，完善了教師的想法，也豐富了課堂的教學(xué)。

3.錯(cuò)誤資源，記得看過一篇文章，有一位老師將學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤看成是課堂中一道美麗的風(fēng)景線。確實(shí)，真理是在不斷犯錯(cuò)的基礎(chǔ)上得來的，沒有錯(cuò)誤何來真理。所以，我們應(yīng)該要正視錯(cuò)誤，善用錯(cuò)誤，讓錯(cuò)誤這一學(xué)習(xí)資源為我們的課堂畫出美麗的弧線。

現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂，不再局限于書本上的例題和練習(xí)，我們應(yīng)該要同時(shí)發(fā)揮老師和學(xué)生的作用，豐富學(xué)習(xí)資源，提高課堂的效率。

三、師生共同準(zhǔn)備，拓展最大限度的學(xué)習(xí)能力

在《能力的內(nèi)涵》一文中，我們將“能力”區(qū)分為“學(xué)習(xí)能力”、“執(zhí)行能力”與“專業(yè)知識”三類，其中，尤以學(xué)習(xí)能力為其他能力之基礎(chǔ)。所謂學(xué)習(xí)能力是指個(gè)體所具有的能夠引起行為或思維方面比較持久變化的內(nèi)在素質(zhì)，并且，還必須通過一定的學(xué)習(xí)實(shí)踐才能形成和發(fā)展。

對于學(xué)生來說，我覺得學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生通過教師的指導(dǎo)而掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也就是通常所說的“會學(xué)”。學(xué)生只有懂得“會學(xué)”，才能實(shí)現(xiàn)“學(xué)會”，才能不斷提高學(xué)習(xí)能力。上課，如果學(xué)生只是被動(dòng)地聽，那么只可能是“學(xué)會”知識。要想“會學(xué)”，就必須要進(jìn)行一些準(zhǔn)備和思考，再帶著一些問題，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，尋求解答的線索，然后再思考深一層的問題，這就要求我們的學(xué)生能和老師一起參與到學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備過程，讓他們有經(jīng)歷，一次兩次三次，長久以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力肯定能最大限度地得到拓展。

作為教師，在這樣的過程中，我們不僅是課程的實(shí)施者，更要做好學(xué)生的指導(dǎo)者，我們可以設(shè)計(jì)一些導(dǎo)向性的問題，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容，更有效地開展學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備工作。

有人說，在信息時(shí)代，世界是平的。教師再也不是知識的霸權(quán)者，學(xué)生在某些方面的知識擁有量，可能會超過教師，因此，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的建設(shè)，是一種必然趨勢。讓我們一起去追尋“師生共同建構(gòu)課堂”的教學(xué)境界吧！

（作者單位：江蘇省張家港市云盤小學(xué)）