金佳佳

【摘 要】21世紀(jì)是一個知識經(jīng)濟(jì)的時代。當(dāng)今國際的經(jīng)濟(jì)和科技競爭越來越圍繞人才和知識的競爭展開。作為全面發(fā)展的知識型人才，必須博覽群書，掌握知識動向。閱讀作為一種學(xué)習(xí)方式，必定越來越受到重視。我們必須從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，并指導(dǎo)他們掌握合理正確的閱讀方法，提高閱讀率。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀；興趣；指導(dǎo)

學(xué)習(xí)的基點應(yīng)是以自發(fā)自愿為基礎(chǔ)的，小學(xué)生的課外閱讀也應(yīng)該遵循這樣一個原則。如何才能使小學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行閱讀呢？老師們回答了這個問題，他們覺得，興趣能使孩子們自發(fā)地閱讀。于是，在日常教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，形成閱讀習(xí)慣，成了閱讀教學(xué)的重點。然而，這并非輕而易舉，必須有促進(jìn)實現(xiàn)轉(zhuǎn)變的一系列有效的措施。

1.借助“內(nèi)容遷移”，培養(yǎng)課外閱讀興趣。

小學(xué)生注意力集中的時間短，受環(huán)境影響很容易分散注意力，對客觀事物的注意力更強(qiáng)一些，面對長篇大論的文字，小學(xué)生很難長時間投入其中，若要達(dá)到津津有味的地步就更難了。古城小學(xué)有位老師想到了妙招：他把《三國演義》推薦給學(xué)生，但不只讓學(xué)生看書，還讓他們收集平時玩的“三國卡”，通過上面的人物介紹，加深學(xué)生對人物的印象，并引起學(xué)生自發(fā)閱讀的興趣，也使得厚厚一本《三國演義》成了全班同學(xué)課外興致勃勃的讀物。

2.借助“故事遷移”，形成課外閱讀興趣。

這主要針對低年級的孩子，他們自己的閱讀能力還不是很強(qiáng)，閱讀自主性更弱。老師講故事，正好滿足了他們聽的欲望，所以若從講故事著手，效果較一般會好得多，當(dāng)學(xué)生聽得有味時，老師再適時推薦，學(xué)生的興趣就在無形中形成了。

3.創(chuàng)設(shè)“發(fā)揮空間”，穩(wěn)定課外閱讀的興趣。

學(xué)生的閱讀興趣有了，還要有正確的閱讀方法，這就需要老師的引導(dǎo)，“授人以漁”才能從根本上改變學(xué)生的閱讀效果。在指導(dǎo)學(xué)生以何種方法去閱讀，筆者作了以下的初步探究：

1.要選有益讀物

在選好書方面，首先應(yīng)該根據(jù)學(xué)生年齡的特點和知識水平來確定。其次要有教育性，選取的讀物應(yīng)對兒童的思想感情、意志興趣等方面具有良好的影響。有的書，學(xué)生讀了會受用一輩子，尤其是小學(xué)生，性格還未生成，容易被塑造，通過讀物來影響學(xué)生的性格品質(zhì)是一個“潤物細(xì)無聲”的好途徑。第三，要注意廣泛性。學(xué)生的興趣愛好可能是單一的，但“讀百家書，行萬里路”，從小就養(yǎng)成廣泛的閱讀興趣，小說、詩歌、童話、科普作品等都應(yīng)涉及。第四，要注意趣味性。讀物應(yīng)是孩子們喜聞樂道的、能夠使兒童愛不釋手的。為了給學(xué)生選好的讀物，教師必須博覽群書，特別廣泛地認(rèn)真閱讀兒童讀物。

2.傳授閱讀方法

教師可根據(jù)讀物的不同體裁，因材施教。如：

（1）教學(xué)故事時可采用：知詩人解題意——抓字眼明詩意——想意境悟詩情。

（2）教學(xué)童話時可采用：一讀童話，讀準(zhǔn)字音；二讀童話，了解大意；三讀童話，提出問題；四讀童話，懂得道理。

（3）教學(xué)寓言時可采用：一讀寓言，知大意；二讀寓言，解疑問；三讀寓言，悟寓意；四讀寓言，善聯(lián)想。

授之以法，為學(xué)生“搭路鋪橋”，促使學(xué)生逐步由“學(xué)會”轉(zhuǎn)化為“會學(xué)”，形成主動閱讀的心態(tài)。

3.鼓勵學(xué)生在課外閱讀過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)

古人云：“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！痹谡Z文課外閱讀指導(dǎo)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，尋找釋疑的策略，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。要做到這點，一方面，教師要在課外閱讀指導(dǎo)中，運用多種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)問題的興趣：另一方面，還要培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題的精神和善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，正如杜威所說：“學(xué)校中知識的目的，不在于知識的本身，而在于使學(xué)生自己獲得求知識的方法?！?/p>

4.在課外閱讀指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！毙W(xué)生課外閱讀活動本身便是極具創(chuàng)造因素的活動。教師在組織和指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過程中，要努力創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境，為學(xué)生搭建展示自己獨特見解的舞臺，使學(xué)生敢于說出自己的理解和看法，鼓勵學(xué)生從不同的角度去體會文本所表達(dá)的內(nèi)容，積極倡導(dǎo)“標(biāo)新立異”，發(fā)展學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力。

5.在語文課外閱讀指導(dǎo)中給學(xué)生以適當(dāng)?shù)摹皬?qiáng)制”

葉圣陶先生曾說：“養(yǎng)成良好習(xí)慣必須實踐。換句話說，那不僅是知識方面的事，心里知道怎樣怎樣，未必就養(yǎng)成好習(xí)慣，必須怎樣怎樣去做，才可以養(yǎng)成好習(xí)慣?！庇纱丝梢?，學(xué)生知道了課外閱讀的重要性，有了濃厚的閱讀興趣，具備了一定的鑒別和選擇能力，但未必就形成了良好的習(xí)慣，還有必要在學(xué)生日常的課外閱讀指導(dǎo)中，通過一定的“強(qiáng)制”，使學(xué)生達(dá)到“知行合一”。所謂“強(qiáng)制”，在這里是指給學(xué)生規(guī)定相應(yīng)的課外閱讀任務(wù)，通過一些必要的手段，對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行監(jiān)督。這種“強(qiáng)制”，在小學(xué)生良好的語文課外閱讀習(xí)慣尚未完全形成之前，是十分有效的。通過適當(dāng)來自于教師或家長的外部強(qiáng)制，逐步使學(xué)生過渡到自我“強(qiáng)制”，即強(qiáng)制自己按照良好的課外閱讀態(tài)度、方法去閱讀。這樣，天長日久，習(xí)慣成自然，從而達(dá)到自動化的程序，以至于某一天沒有進(jìn)行有益的課外閱讀，沒有獲取到新的信息，倒覺得別扭、不舒服。

人類已進(jìn)入21世紀(jì)，社會的進(jìn)步與發(fā)展，越來越呈現(xiàn)出開放性也綜合化的趨勢。就教育而言，也必須充分體現(xiàn)開放性的原則。語文工作者有責(zé)任、有義務(wù)去拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野，引導(dǎo)他們廣泛地接觸社會、接觸生活。而課外閱讀就如一扇窗，打開一片空間，促進(jìn)身心健康發(fā)展，為學(xué)生提供豐富的精神食糧。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李運菊.《課外閱讀總設(shè)計》載《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》2001年第1期

[2]蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》教育科學(xué)出版社，1984年6月第2版

[3]沈榮華.《小學(xué)語文課外閱讀的研究和探索》中華人民共和國教育部.《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》 北京師范大學(xué)出版社，2001年7月版

[4]張長青.《小學(xué)語文教學(xué)研究》蘭州大學(xué)出版社，1993年3月版

（作者單位：浙江省紹興市柯橋區(qū)秋瑾小學(xué)趙家坂校區(qū)）