陳春麗

摘 要：隨著教育體制的不斷改革和創(chuàng)新，在新課程改革的縱深推進中，自主開創(chuàng)了“四步自主”教學法。主要闡述這一內容。

關鍵詞：小學教育；數學教學；四步自主；教法探究

伴隨著教育體制的不斷改革和創(chuàng)新，在新課程改革的縱深推進中，我校在校長的領導下自主開創(chuàng)了“四步自主”教學法。我作為一名數學教師，在不斷地運用“四步自主”教學法的課改實踐中結合相關的教學理論，逐漸摸透了“四步自主”教學法在小學數學課堂中靈活運用的技巧。

一、“激情引趣”——創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

數學本是一門語言要求準確、知識比較抽象、邏輯必須嚴密的學科。如果要讓學生在短的時間內明白一個抽象的道理，作為教師就得采取多樣的教學手段，如果在一節(jié)數學課的開頭就能吸引學生的注意力，那么可以說整節(jié)課也就會收到事半功倍的效果。我認為教師在這一環(huán)節(jié)中應該注意激情引趣，創(chuàng)設情境。在這一環(huán)節(jié)中，形式多樣，如，形象激趣、動中求趣、故事引趣等。如，在教學《圓的認識》時，我問：小動物們分別騎著三角形、正方形和圓形的自行車進行比賽，最后誰會獲勝呢？我一步步引導學生通過觀察發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而激發(fā)了學生迫切解決問題的欲望，這樣就很自然地引出新課，使學生求知的欲望油然而生，學習的興趣濃厚。

二、“集體設疑”——自主合作，探究新知

在課堂中盡量留出更多時間讓學生合作探究，使每個學生都在參與中表現(xiàn)出自我，提高自身能力。這是本節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，是決定教師課堂教學成功的關鍵。如，在教學《克和千克》時，讓學生自己選擇不同的物體在小組里進行稱量，學生從而提出很多疑問，像：“什么情況下用克作單位？什么情況下用千克作單位？”這樣在參與實踐活動中，學生的抽象思維得到了發(fā)展，帶著疑問去探索新知，從而體會成功的喜悅。

三、“師生合作”——探究疑問，學習新知

學生這個主體的互動是構成教學過程中的主要動力。要讓學生在自主探索的過程中去真正理解和掌握本節(jié)課的知識與技能，獲得廣泛的數學活動經驗。例如，在教學“圓的周長”一課時：測量圓的周長時如果我們用直尺直接測量這個圓的周長，你覺得怎么樣？有的說：把圓放在直尺邊上滾動一周，用滾動的方法測量出圓的周長。有的說：用繩子在圓上繞一周，再測出繩子的長短，得到這個圓的周長。師生合作探究完成。

四、“整體完善”——反饋練習，拓展延伸

這里是根據不同層次的學生設計不同深度的習題，使學生得到不同層次的提高。教師在設計整體完善中的鞏固習題時，要緊扣本節(jié)的教學目標和要求，要有實際效果練習，要做到實實在在，不能浮而不實。習題的設計要突出重點，抓住關鍵，做到“實實在在，精心設計，多去思考”。

“四步自主”教學法充分尊重了學生的主體地位，讓學生真正成為學習的主人，充分地調動了學生的積極性。在今后的教學中我會不斷改進創(chuàng)新，使“四步自主”教學法在課堂教學中達到更完美的境界。

（作者單位 吉林省大安市安廣鎮(zhèn)第二小學）