摘 要：隨著社會(huì)發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，僅僅具有專業(yè)技能已經(jīng)無(wú)法在競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。這樣的趨勢(shì)給高等職業(yè)教育提出了新的要求，促使高職教育培養(yǎng)的學(xué)生不僅要具有高級(jí)專業(yè)技能，還要具有較高的綜合素質(zhì)。而在綜合素質(zhì)即“軟實(shí)力”的提升方面，高職語(yǔ)文教育有著義不容辭的責(zé)任。如何促進(jìn)高職教育致力于學(xué)生軟實(shí)力的提升，構(gòu)建能力本位的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是行之有效的途徑。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 語(yǔ)文教學(xué) 能力本位

20世紀(jì)60年代興起的能力本位的教學(xué)模式，以職業(yè)能力為要求，以掌握能力的程度為教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)為中心。這種全新的教學(xué)模式與赫爾巴特式的傳統(tǒng)的以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式形成鮮明對(duì)比，它從具體職位的要求出發(fā)，確定能力目標(biāo)，依據(jù)專家的建議，將崗位的需要分解成從事某種職業(yè)所需要的各項(xiàng)能力，并一一制定課程標(biāo)準(zhǔn)，予以教學(xué)，將職業(yè)教育與職業(yè)需求緊密結(jié)合，大大提高了職業(yè)教育的效率。

能力本位的教學(xué)模式從上世紀(jì)六十年代發(fā)端至今，已經(jīng)有幾十年的歷史，在全球很多地區(qū)已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。從思想層面上改變了許多人，“能力”曾經(jīng)僅僅被狹隘地等同于“職業(yè)能力”“操作能力”，而這些所謂的“操作能力”“職業(yè)能力”又只是與職業(yè)中的某一項(xiàng)分工相連接。也就是說(shuō)能力本位的教學(xué)模式輸出的只是具備某一個(gè)工種的某一項(xiàng)操作能力的工人，與機(jī)械化大生產(chǎn)時(shí)代的工人并無(wú)二致。

在20世紀(jì)90年代以前，職業(yè)教育還是僅僅只強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力。20世紀(jì)90年代之后，隨著社會(huì)發(fā)展，隨著“軟實(shí)力”這一新名詞的出現(xiàn)，職業(yè)教育也相應(yīng)的提出了“關(guān)鍵能力”。

“關(guān)鍵能力”也可以通俗地理解為“軟實(shí)力”，除了專業(yè)職業(yè)所必備的基本技能，人們?cè)诠ぷ髦行枰倪m應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、科學(xué)及人文素養(yǎng)都可以歸于關(guān)鍵能力的范疇。而關(guān)鍵能力在職業(yè)教育中如何獲得呢？與職業(yè)教育其他專業(yè)課相比，職業(yè)教育中的公共語(yǔ)文課是學(xué)生獲得關(guān)鍵能力的最重要平臺(tái)。

職業(yè)教育中的公共語(yǔ)文課是職業(yè)教育院校面向非中文系學(xué)生開設(shè)的公共基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑、更是學(xué)生形成良好的關(guān)鍵能力的不二選擇。在促進(jìn)學(xué)生的“關(guān)鍵能力”發(fā)展方面，構(gòu)建能力本位的高職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系是行之有效的途徑。

但是，由于多方面的原因，現(xiàn)行的高職語(yǔ)文評(píng)價(jià)往往偏向于選擇簡(jiǎn)單快捷的評(píng)價(jià)方式，只用一份試卷定乾坤。這是目前高職語(yǔ)文課教學(xué)評(píng)價(jià)的主流傳統(tǒng)方式，靠一份考卷既對(duì)學(xué)生能力、教師能力進(jìn)行評(píng)價(jià)雖然方便快捷，但很明顯這樣的方式過(guò)于死板。顯然這樣的評(píng)價(jià)不僅不能滿足高職語(yǔ)文應(yīng)該為學(xué)生全面發(fā)展提供“軟動(dòng)力”的要求，也無(wú)法體現(xiàn)高職語(yǔ)文的拓展性。并且這樣的評(píng)價(jià)方式會(huì)使學(xué)生往往只有專業(yè)技能而綜合能力不足，甚至使學(xué)生的高級(jí)專業(yè)技能發(fā)揮受限。那么如何構(gòu)建高職語(yǔ)文能力本位的評(píng)價(jià)體系呢？筆者結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)及自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此問(wèn)題提出了以下的嘗試方案。

一

在考核形式上，不僅僅局限于書面考察。筆者自學(xué)生入校后就提出需要額外增加語(yǔ)文閱讀量的要求。具體做法奉行“一二三四”原則?！耙弧奔疵繉W(xué)期由老師指定一本書定期帶領(lǐng)學(xué)生舉行讀書會(huì)，通常是《論語(yǔ)》《唐詩(shī)三百首》等古典經(jīng)典，堅(jiān)持一學(xué)期，老師和學(xué)生都有很大收獲。“二”即每次語(yǔ)文課之前需要按學(xué)號(hào)請(qǐng)兩名學(xué)生走上講臺(tái)將自己搜集的閱讀材料和閱讀心得與全班同學(xué)分享。具體內(nèi)容根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)而定。“三”即每個(gè)學(xué)生每學(xué)期要選擇自己喜歡的三本書進(jìn)行閱讀，并定期上交讀書筆記。“四”即每學(xué)期舉辦四次全班范圍的語(yǔ)文學(xué)科競(jìng)賽、形式可以是演講比賽、也可以是作文比賽或者辯論賽等等。通過(guò)這樣“一二三四”的進(jìn)行，不同的學(xué)生也會(huì)體驗(yàn)到不同的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)風(fēng)格，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升能力是卓有成效的。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再囿于一份單薄的試卷，對(duì)其進(jìn)行全面的考察也有利于學(xué)生自信心的增加。

二

在考核時(shí)間上，筆者在傳統(tǒng)的期中期末考之外新添了不少元素。比如：隨堂檢測(cè)知識(shí)記憶程度、課后單獨(dú)考察讀書進(jìn)展、不定時(shí)考察語(yǔ)文口頭表達(dá)能力的水平等等。并且這些新的考察元素并不是以“考察”的身份出現(xiàn)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為只是老師對(duì)自己的關(guān)心或者僅是日常詢問(wèn)。其實(shí)教師已經(jīng)在不經(jīng)意中將學(xué)生目前學(xué)習(xí)狀況了然于胸，方便對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。如此，既有利于師生關(guān)系的建構(gòu)，又有利于動(dòng)態(tài)考察學(xué)生的情況，時(shí)時(shí)促進(jìn)其發(fā)展。

三

在考察內(nèi)容上，并不限于書本知識(shí)?？紤]到高職教育的特點(diǎn)及高職學(xué)生對(duì)實(shí)用性知識(shí)的需求，筆者在進(jìn)行考察時(shí)對(duì)考察內(nèi)容也進(jìn)行了改變。不僅僅考察學(xué)生書本知識(shí)的掌握程度，更注重考察學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。比如在考察第一單元口語(yǔ)交際：“說(shuō)好普通話”這一項(xiàng)時(shí)，筆者并不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行評(píng)價(jià)就了事，而是鼓勵(lì)學(xué)生參加普通話資格考試來(lái)作為此項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的輔助考察，并且老師會(huì)針對(duì)考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。這樣不僅能有效地提升學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力，更能使其獲得額外的認(rèn)證，對(duì)以后就業(yè)好處良多。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出，要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信[1]。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。以上三點(diǎn)的實(shí)施相信能在一定程度上滿足《綱要》的要求。語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅是一份單調(diào)的問(wèn)卷，而是蘊(yùn)含了能力要求在內(nèi)的激勵(lì)考察系統(tǒng)，如此，語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)才可以在一定程度上實(shí)現(xiàn)多元化，促進(jìn)學(xué)生“軟實(shí)力”提升。

當(dāng)然，要構(gòu)建能力本位的高職語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)體系，這一點(diǎn)探索是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。但是，這樣的探索卻能說(shuō)明高職語(yǔ)文學(xué)科已經(jīng)認(rèn)識(shí)到問(wèn)題并且著手改善。筆者所做的探究?jī)H是拋磚引玉，新的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建還需要各位同行共同努力。

注釋：

[1]郁桂珍：《高職語(yǔ)文教學(xué)模塊構(gòu)建及評(píng)價(jià)體系的探索與實(shí)踐》，黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012年，第32期。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖望.高職語(yǔ)文有效教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制研究[J].科協(xié)論壇，2010，（7）.

[2]溫守坤，周俊平.淺談“以學(xué)生為中心，以能力為本位”教學(xué)模式[J].電腦知識(shí)與技術(shù)， 2008，（19）.

[3]郁桂珍.高職語(yǔ)文教學(xué)模塊構(gòu)建及評(píng)價(jià)體系的探索與實(shí)踐[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（32）.

[4]羊莉君.關(guān)于高職語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的探究[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（28）.

[5]張守興.高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的拓展與延伸[J].高等職業(yè)教育—天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（20）.

（王薇 江蘇南京 南京財(cái)經(jīng)學(xué)校 210000）endprint