王位

初中信息技術課程集知識性、趣味性及技能性于一體，突出學生學習方法的變革。但我們通過調研發(fā)現(xiàn)：很多初中生喜歡上信息技術課，但卻不喜歡學習抽象的理論知識，面對這樣的教學現(xiàn)狀，教師應努力構建探究的學習平臺，通過自主探究、小組合作探究等各種形式，不僅能讓學生獲取必備的知識，還能培養(yǎng)學生的探究興趣，挖掘他們的探究潛能，讓抽象的理論知識變得形象生動。

一、創(chuàng)設探究情境，激發(fā)學生的探究熱情

在信息技術教學中，教師應該更新教學觀念，靈活運用各種教學方法，突出學生的主體地位。課前創(chuàng)設探究的氛圍，激發(fā)學生的探究興趣，提高課堂學習效率。比如，在探究《文件和文件夾》時，可以創(chuàng)設這樣的探究情境：在王某的書櫥內雜亂無章地擺放著很多套圖書，而他想找出自己最喜愛的《哈利·波特》這本書，你說他應該怎么辦呢？學生自然會想到將各種不同類型的圖書進行分類擺放，并貼上不同的標簽，這樣他就能很快找到。由此很容易引入如下的探究情景：如何將電腦里各種不同類型的存儲文件、文件夾進行分類，讓我們以后很容易找到自己所需要的文件呢？如果教師將書櫥比作文件夾、每層比作子文件夾、書比作文件……這樣創(chuàng)設探究情景，學生不僅容易理解，同時探究熱情能被激發(fā)出來。當然，情境的創(chuàng)設一定要能緊扣教學任務，不偏離教學目標，設置的情境一定要為學生的學習服務，不盲目。

二、注重教師合理引導，培養(yǎng)學生的探究能力

信息技術學科操作實踐性強，教師應該為學生提供操作實踐的空間，同時通過合理地有效引導，培養(yǎng)學生的探究能力。在組織學生探究前，教師首先要明確探究的目標和任務，創(chuàng)設探究情景，在此基礎上進行自主探索學習（分析任務、找出方法、自主探究）。學生的自主探究并不意味著教師的放手不管，在整個探究過程中要充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力，使學生能夠循序漸進地獲取知識，提高技能。當學生遇到不解的問題時，教師應引導他們采用合理化的探索方式、方法，幫助其形成正確解決問題的思維；當完成探究的任務后，教師可以組織小組學生將自主探究的結果進行組內分享交流，讓他們的思維進行充分碰撞，獲取解決問題的最佳途徑，形成自己的探究“經驗”。

三、通過小組合作探究，提高探究的質量

1.幫助學生明確探究的方向

當探究問題呈現(xiàn)時，有些小組的學生往往不能準確把握探究的方法，難以達到預期的探究效果。這時，教師要認真觀察和了解每個小組的探究情況，及時加以引導，提出明確的要求，確保合作探究學習能夠順利開展，并且不流于形式。

2.發(fā)現(xiàn)火花

探究中學生之間的合作交流過程是學生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一個富有創(chuàng)意的想法或一個富有想象力的操作，教師要在傾聽中尋找智慧的火花并給出合理的解答。

在小組合作探究中，不能為了合作而合作，為了探究而探究，只追求探究的形式，而忽視探究的效果。合作的目的是集小組每位成員的智慧，達到眾人拾柴火焰高的目的。如果學生通過自主探究就能夠解決問題，根本不需要合作探究。

四、通過合理的評價機制，形成良好的探究氛圍

“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”信息技術學科更應該如此！在教學實踐中，很多信息技術教師都采用過探究式教學方法，可一段時間后教學效果不夠理想。深入研究發(fā)現(xiàn)：學生剛接觸探究式教學時有濃厚的興趣，探究效果很好，但隨著該教學方法的逐步深入，學生探究往往流于形式，很難奏效。問題在于教師沒有給予學生的探究過程合理化的評價，久而久之他們會失去探究的興趣，更會失去探究的方向。這需要教師對于每個探究的問題都給予合理化的評價，通過運用鼓勵的語言評價讓學生充滿自信，同時了解自己的不足，激發(fā)學生探究的熱情。

新課程理念下的信息技術課堂教學，教師應該努力構建自由探究的平臺，為學生的探究式學習提供廣闊的舞臺。要激發(fā)學生探究式學習的興趣，豐富學生的情感體驗，從而提升學生的學習能力與創(chuàng)新能力。通過多種評價方式，采用多種形式對學生的探究成果進行展示、交流、評價，真正發(fā)揮信息技術學科在培養(yǎng)學生探究式學習中的積極作用，提升學生的綜合能力。

參考文獻

[1]曹麗.淺談讓信息技術課堂生活化的途徑[J].中小學電教雜志，2013（4）.

[2]何新華.讓學生在信息技術課堂中自由發(fā)展[J].中小學電教雜志，2013（3）.

[3]張建春.中小學信息技術教學方法探索[J].中小學電教雜志，2013（5）.

（責任編輯 黃 曉）endprint