邵菁

摘 要：教師剖析了初中階段英語詞匯的學習現(xiàn)狀及存在問題，并結合實例闡述了分類歸納教學法、音形義結合教學法、聯(lián)想教學法、多感官協(xié)同記憶法、筆記教學法等教學策略的運用，探討了詞匯教學的一些思考和建議，以期為基礎教育階段的英語教師提供參考。

關鍵詞：詞匯教學；分類歸納；音形義結合；聯(lián)想教學

語言學家Harley曾說過，詞匯是語言的要素之一，它對人類交流及語言學習至關重要。由此可見，如何提高初中英語詞匯教學的有效性，直接關系到學生的英語基礎和學習積極性，是一個值得探究的課題。在此，筆者將對英語詞匯的教學策略做簡要概述，以期對英語學習者有所啟迪和幫助。

一、詞匯教學的現(xiàn)狀分析

在不斷的教學實踐中，筆者總結出目前基礎階段英語詞匯教學主要存在的問題：

1.語音知識掌握不過關

很多學生在背單詞的過程中音形意脫離，對單詞的發(fā)音拼讀規(guī)律知之甚少，導致部分學生知其意而不知其形，部分學生知其音形而不知其意，

2.記憶方法單一機械

大部分初中生對于單詞學習的策略知之甚少，更不用說運用詞匯學習的策略和技巧了，單純的死記硬背，不僅耗時長，也消耗了學習的興趣和積極性，久而久之，形成了惡性循環(huán)，導致對單詞學習的恐懼心理蔓延。

3.缺乏良好的學習習慣

部分學生沒有從思想上重視單詞學習，三天打魚兩天曬網(wǎng)，導致前記后忘，效率低下。部分學生僅有單詞的輸入，但是輸出極少，導致需要提取知識的時候仍然沒有思緒。

二、如何提高詞匯教學的有效性

針對目前詞匯教學中存在的問題，教師應如何采用行之有效的記憶方法提高教學效果呢？以下是筆者在教學實踐中歸納出的5種較容易被學生所掌握的方法。

1.分類歸納教學法

該教學法是通過找出詞與詞之間的外部邏輯關系，幫助學生將詞匯進行簡明、清晰的歸納分類，在腦海中構建脈絡清晰的記憶圖表，從而提高詞匯記憶的效率。請看以下例子：（1）平行關系，如metre（米），mile（英里），kilometre（千米，公里），centimetre（厘米）、inch（英寸）都屬于計量單位；（2）反義關系，如above和below是兩個意義相反的詞；（3）從屬關系，如牛津譯林版本英語教材中出現(xiàn)的mouse，goldfish，parrot，dodo，snake，camel，ant，elephant，giraffe，rabbit，dolphin，giant，panda，zebra，squirrel，bat，bee，wolf，hen，butterfly等都屬于animal這個范疇。除此之外，還有許多其他的關系，如同義關系、包含關系、對應關系、部分和整體的關系等，在教學中幫助學生建立類似的網(wǎng)絡結構圖，有助于學生深刻記憶單詞。

2.音形義結合教學法

英語詞匯在發(fā)音、詞形和意義上往往有規(guī)律可循，因此，教師應幫助學生掌握好音標以及常見的字母組合，通過詞本身的內(nèi)部邏輯關系來記憶。例如，right和write，quite和quiet就屬于同音近音詞。又如，museum，noon，madam，level，grammar（ram和mar對稱），pop等詞形具有前后對稱的特殊性。要真正熟練運用音形義結合教學法，教師必須在教學中做個有心人，多觀察單詞的結構，以便找出更多的規(guī)律。

3.聯(lián)想記憶教學法

教師應最大限度地挖掘詞匯中的潛在聯(lián)系，構造有意義的聯(lián)想，為孤立的詞匯建立有意義的聯(lián)系。例如，在區(qū)分metre（米）和mile（英里）兩個生詞時，很多學生難以區(qū)分其義，筆者就讓學生注意單詞的發(fā)音，metre的第一個音和中文“米”的發(fā)音近似，這樣就能輕易辨別兩個單詞的意思了。再如，后綴-er表示人，如speaker，climber，social worker，swimmer，singer，driver等，由于受此后綴影響，很多學生把“游客、拜訪者”的英文單詞拼寫成visiter，此時教師如果讓學生把字母o想象成旅游者看到壯觀景色之時因驚嘆而張大的嘴，就能輕易記住其正確的拼寫形式visitor了。請看筆者在教學過程中運用的另外一些聯(lián)想方法：

history：歷史。聯(lián)想：分解為hi和story兩個單詞并合為一句話：Hi，story！

hall：大廳。聯(lián)想：大廳就是全部人（all）聚在一起的地方。

breakfast：早餐。聯(lián)想：對于大部分人來說，早餐往往是利用早上的間歇（break）快速（fast）吃完的。

ideal：理想的。聯(lián)想：我們往往認為自己（I）的idea是最理想的。

4.多感官協(xié)同教學法

想要學好初中英語，第一步就是要準確、深刻、快速地將單詞記憶在腦海里。因此，教師應盡量利用多種教學手段，最大限度挖掘生活中的素材，創(chuàng)造條件調(diào)動學生的手、耳、口、鼻等多感官，以取得更佳的教學效果。例如，在教學sandwich，salad等生詞時，教師可以自己制作一份三明治、沙拉并拍成圖片，甚至可以錄一段制作視頻，以此可以極大地激發(fā)學生的學習積極性，在生動愉快的氣氛中記住生詞及其相關表達。

5.筆記教學法

引導學生在主觀上有目的、有計劃地對詞匯進行分門別類，用√、☆等符號標記單詞，例如，（1）“☆”表示：完全掌握并能熟練運用；（2）“√”表示：半熟詞，能辨識但不能熟練運用，是記憶的首選目標；（3）“△”表示：沒有掌握，主要包括難詞、易混詞和生詞，需要多加記憶；（4）“→”表示：用各種箭頭連接讀音、詞形、含義相互關聯(lián)的單詞。

教師可以鼓勵學生運用不同的符號、顏色設計屬于自己的一套筆記模式，如，可以用熒光筆、紅色、黑色區(qū)分不同難度的單詞；用簡寫表示不同的詞性，如n.=名詞，adj.=形容詞，v.=動詞等。筆記應遵循簡潔明了、前后一致、直觀的原則。

三、思考和建議

1.遵循量力、可行的原則教學

詞匯教學不能追求一步到位，要有所側重，有所取舍。

2.認真研讀教學大綱和教學目標

教學目標層次體現(xiàn)在各個年級對同一個單詞的掌握要求不同，有些教師沒有吃透教材，或者片面拓寬、超綱輸入，結果往往是偏離了教學要求和教學重點，與教學目標背道而馳，讓學生漸漸對單詞學習失去興趣。

3.提高復現(xiàn)頻率

根據(jù)艾賓浩斯的遺忘學說，遺忘先快后慢，最后趨向不再遺忘。因此，教師不僅要在呈現(xiàn)生詞時下功夫，還必須在學生尚未忘卻時便予以復習鞏固，并保證一段時間之后有意識地組織各種復習，多次循環(huán)再現(xiàn)。

4.多種教學模式結合

沒有任何一種孤立的詞匯教學法是萬能的，僅僅依靠其中一種策略是達不到滿意的教學效果的，教師在實際教學中，必須根據(jù)學生特點和教學內(nèi)容，結合相關教學策略，尋求恰當?shù)慕虒W方式，力求在單位時間內(nèi)追求詞匯教學效益的最大化。

總之，詞匯的教學方式應該是多種多樣的，除了以上提及的這些策略，還有游戲教學法、重復教學法、圖表教學法等，教師在日常教學中應勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)，探索更多可行的教學方式，從而提高課堂詞匯的教學效果，幫助學生真正提高詞匯的學習、運用能力。

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（作者單位 江蘇省昆山市花橋中學）