陳海平

摘 要：以一節(jié)研討課為例子，闡述了對于初中語文高效課堂的些許看法。立足于高效課堂的理念，實踐“三環(huán)·三學”的教學模式，在45分鐘內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務，促進學生獲得高效發(fā)展。學生在教師指導下循序漸進地發(fā)揮其主動性，使教師的教最大限度地緊扣學生的學，使教更富有針對性、實效性，從而提高了教學質(zhì)量。

關鍵詞：高效課堂；細節(jié)描寫；小組合作；當堂訓練；反饋

目前，初中生學習的科目多，每天的課程都排得滿滿的，語文學習的任務重，課外自習的時間也少得可憐，這時課堂的高效性顯得非常重要。新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生進行自主性的探究性學習。這就需要我們在語文課堂教學中，教師引領學生積極主動地學習思維，在短時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務，促進學生獲得高效發(fā)展。

基于我校已初步構(gòu)建的具有校本特色的“三環(huán)·三學”教學模式。即一般按“預學環(huán)節(jié)→研學環(huán)節(jié)→驗學環(huán)節(jié)”三個學習環(huán)節(jié)來組織課堂教學。以下我以一節(jié)作文指導課《記敘文之細節(jié)描寫》來談談“三環(huán)·三學”教學模式的課堂教學。

在語文學習中，很多學生寫的作文內(nèi)容很單一、貧乏，有大、空、抄的弊病，缺乏真情實感，只有敘述沒有描寫。根據(jù)學生的實際情況，本節(jié)課教學設計為：（1）預設目標：明確細節(jié)于記敘文之重要性；領會并掌握細節(jié)描寫的方法與技巧。（2）通過實例來指導方法。（3）實戰(zhàn)訓練。（4）歸納總結(jié)。

一、預學環(huán)節(jié)——激發(fā)興趣自主學習

提前一天將“學案”發(fā)放給學生，引導學生自學。學生首先根據(jù)“導學案”明確學習目標和任務，然后按照“學案”獨立思考并作出自己的評價。學案以一個學生寫她的外公外婆為例來明確細節(jié)于記敘文之重要性。

【病例語段】

……到了晚上，外婆也趕到醫(yī)院，她站在外公的病床前，眼睛愣愣地看外公。我又看看外公，他也是看著外婆，一言不發(fā)……

思考：你覺得這個語段存在的最大問題是什么？請作出簡要評價和修改。

小組交流后達成共識，明確細節(jié)于記敘文之重要性，并開始嘗試修改。

本環(huán)節(jié)學習中，學生在老師的引導下，緊扣學習目標，進行自主學習、自我探究。

寫作文是大多數(shù)學生感到頭疼的問題，他們都想學到如何把作文寫具體生動的方法。教師選擇學生感興趣的這個問題以及學習中的疑難問題來對學生進行引導，從而促進學生積極主動地學習，激發(fā)學生學習的興趣。

二、研學環(huán)節(jié)——小組學習合作探究

“研學”指的是在課堂上，在學生“預學”的基礎上，教師組織、引導學生解決“預學”中存在的問題。

學生在“預習”已經(jīng)就學案的“病例語段”存在的最大問題作出評價，如沒有什么細節(jié)描寫，感染力不強等。但如何運用細節(jié)描寫來增強語言的感染力呢？對于初一的學生來說還是有些難度。于是教師利用兩個典型片段對比，讓學生分析其值得學習的地方。

語段一的對比：

A.我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了?！灾熳郧濉侗秤啊?/p>

B.只見他爬過鐵道，買來幾個橘子。我的眼淚很快流下來了，爸爸真是太好了，看著爸爸的背影，我的眼淚又來了。

語段二的對比：

A.一只干枯如柴的手伸到我的面前，上面刻滿了歲月的痕跡。我抬眼望去，是一位衣衫襤褸的老人。他蓬亂的頭發(fā)像積滿灰的稻草一樣堆在頭上，那干裂得像松樹皮的嘴唇輕輕地蠕動著，仿佛在訴說著什么。我掏出一元錢放在他手中，他那死灰般的眼中突然掠過一絲不易察覺的驚喜，他一邊說著：“謝謝你，好心人。”一邊轉(zhuǎn)身走向遠處?！堆珰堦枴?/p>

B.一只手伸到我的面前，我抬眼望去，是一位衣衫襤褸的老人。他頭發(fā)蓬亂，他的嘴唇輕輕地蠕動著，仿佛在訴說著什么。我掏出一元錢放在他手中，他一邊說著：“謝謝你，好心人?！币贿呣D(zhuǎn)身走向遠處。

教師先引導學生找出片段精彩之處加以分析，通過這兩個片段的對比，學生交流后很快就找出語段一A的動詞用得好，感染力強，語段二A的修辭手法形象生動。然后學生修改自己的作品，并且各個小組展示改后的作品，小組互評。最后由教師點評。

本環(huán)節(jié)研學的針對性強，學生就“預學”中出現(xiàn)的問題有針對性地向?qū)W習小組、全班學生或教師請教，使問題得到最終解決；在解決問題的過程中，生與生、師與生不是孤立的，是彼此互幫互助，最中達到共贏共長；解決的問題是選擇那些的確具有價值性、普遍性、規(guī)律性、生成性的問題。

三、驗學環(huán)節(jié)——當堂訓練反饋提高

所謂“驗學”就是在課堂上，在“預學”和“研學”的基礎上，在最短的時間內(nèi)檢測學生目標達成的情況，教師組織、引導學生對“學”與“教”的內(nèi)容作出反饋。

在本節(jié)課中，學生在老師的引導下明確細節(jié)描寫的方法時，老師馬上出示訓練題：

1.下面一段文字寫小明的動作行為過于籠統(tǒng)，請你運用“細化動作”法進行修改，使之具體。

小明右手把餅干放進嘴巴，左手放在下巴接著，吃完餅干，把左手上的餅干碎也吃掉了。

2.下面文段寫我得到老師贊許的眼神過于籠統(tǒng)，請運用修辭對畫線部分進行修改，使之更具體。

我回答了老師的提問，他表揚我：“說得非常好！”并且向我送來一個贊許的眼神。這眼神，讓我從頭到腳都感到暖洋洋的，我回敬老師一個微笑。

當堂訓練的形式，如，學生自己對所學內(nèi)容進行自我總結(jié)，提出新的問題；學習小組的相互提問；教師選一些典型的題目對學生進行訓練。反饋提高具有以下特點：（1）及時性，在課堂上及時地將學生的學習情況進行反饋，大大提高了課堂教學的有效性。（2）反思性，通過多種訓練的形式，促進了學生的反思，明確自己的掌握情況。

高效課堂，不是一種形式，需要的是實質(zhì)的體現(xiàn)，需要教師花更多的時間和精力去積累和備課，這是每位教師追求的目標，也是值得我們每位教師進一步深入研究的課題。

（作者單位 廣東省東莞市黃江中學）