唐麗麗

伴隨著英語(yǔ)課程改革的不斷深入推進(jìn)，筆者在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程之中，一直在思考這些問(wèn)題：如何借助有效的措施來(lái)提升學(xué)生的探究能力和主體意識(shí)？如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論？如何引導(dǎo)學(xué)生善于表達(dá)自我？如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？經(jīng)過(guò)多次的課堂教學(xué)實(shí)踐，向同事們學(xué)習(xí)取經(jīng)，與專家學(xué)者交流，筆者覺(jué)得有效組織學(xué)生參與課堂討論是提升學(xué)生探究能力的重要途徑之一。

目前很多課堂觀察者均十分關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，尤其是學(xué)生是否能主動(dòng)積極參與課堂學(xué)習(xí)，充滿熱情地大膽主動(dòng)表達(dá)自己的所得，這往往是一堂好課必備的基本要素。課堂討論可以是同桌之間，或者分學(xué)習(xí)小組進(jìn)行。怎樣才能讓討論不流于形式，引導(dǎo)學(xué)生勇于討論、善于討論并熱愛(ài)討論？經(jīng)過(guò)多年的教育實(shí)踐，筆者總結(jié)出如下對(duì)策。

一、充分了解學(xué)情，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論

只有在掌握學(xué)生原有基礎(chǔ)、能力和個(gè)體性格特點(diǎn)的情況下才能對(duì)每一位學(xué)生在討論中能達(dá)到的深度和廣度做好充分的預(yù)設(shè)。教師想盡可能地讓每一位學(xué)生能品嘗到成功的喜悅，就必須依據(jù)學(xué)情進(jìn)行合理的課堂討論設(shè)計(jì)，讓學(xué)生“跳一跳就能夠得到”。只有如此，學(xué)生才會(huì)勇于發(fā)言。倘若我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，則討論的意義不大；若設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度較大，學(xué)生討論來(lái)討論去也無(wú)法發(fā)現(xiàn)真諦，討論的積極性就會(huì)大打折扣。同時(shí)也應(yīng)注意討論小組的科學(xué)安排，每個(gè)學(xué)習(xí)小組應(yīng)至少有一個(gè)基礎(chǔ)和能力相對(duì)較優(yōu)者，教師還應(yīng)該在學(xué)生討論的過(guò)程中通過(guò)巡視來(lái)了解學(xué)生討論的進(jìn)程和可能出現(xiàn)的危機(jī)。讓口頭表達(dá)能力較好的學(xué)生先發(fā)言，其他同學(xué)依次表達(dá)自己的想法，使得學(xué)生不知不覺(jué)融入討論的氛圍，促使每一位學(xué)生開(kāi)動(dòng)大腦主動(dòng)思考。在對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)注意自己的評(píng)價(jià)方式，讓發(fā)言者在教師恰到好處的點(diǎn)撥中水到渠成地完整、準(zhǔn)確闡述小組討論所得。參與討論者和闡述本組討論所得者均能品嘗到成功的樂(lè)趣。

二、精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)課堂討論所得

對(duì)于課堂提問(wèn)，很多老師均十分重視，因?yàn)檫@是引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自我的重要途徑。課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)更是對(duì)教師教學(xué)基本功的一種挑戰(zhàn)：較難問(wèn)題分解提問(wèn)或教師在補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)后提問(wèn)，簡(jiǎn)單問(wèn)題分對(duì)象提問(wèn)。提問(wèn)時(shí)也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生能力的差異，依據(jù)學(xué)習(xí)的階段和狀況調(diào)整設(shè)問(wèn)的角度和難度。過(guò)于簡(jiǎn)單的提問(wèn)就是無(wú)效的提問(wèn)，缺乏思考深度的討論則會(huì)挫傷學(xué)生參與討論的積極性。借助查閱書本或詞典學(xué)生能自行解決的問(wèn)題絕不讓學(xué)生討論。教師的提問(wèn)應(yīng)讓學(xué)生明白該問(wèn)題必須借助討論才能高效解決，促使學(xué)生形成自覺(jué)、自強(qiáng)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。即使面對(duì)的是同一年級(jí)的學(xué)生，在不同的班級(jí)，提問(wèn)也不一定完全一致，任何簡(jiǎn)單機(jī)械的提問(wèn)均可能降低教學(xué)效果。通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)，也可以通過(guò)總體性的概括提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容構(gòu)建知識(shí)體系，也可以就某些易混淆和相似的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比式提問(wèn)來(lái)促使學(xué)生通過(guò)課堂討論對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理并反思。借助一個(gè)個(gè)精巧的設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考并表達(dá)自己的所得。

三、通過(guò)課堂討論，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是否樂(lè)于學(xué)習(xí)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣。有效的課堂討論能最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，如何使得學(xué)生樂(lè)于表達(dá)顯得尤為重要。教師在課堂提問(wèn)時(shí)務(wù)必注意問(wèn)題的啟發(fā)性，切忌平鋪直敘和枯燥地說(shuō)教，更不能教師自問(wèn)自答。在教師的誘導(dǎo)或同學(xué)之間討論啟發(fā)的作用下，學(xué)生調(diào)取自己所學(xué)知識(shí)，通過(guò)比較分析和歸納得出比較貼切的結(jié)果，在和同學(xué)交流中產(chǎn)生思維的碰撞，爭(zhēng)著表達(dá)自己的所得，對(duì)別人的不同意見(jiàn)進(jìn)行有理有據(jù)的反駁，據(jù)理力爭(zhēng)，這樣的提問(wèn)才是真提問(wèn)，討論也是真討論。也只有如此，才能真正促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)充滿熱愛(ài)。根據(jù)學(xué)生的興趣不同，設(shè)置不同的論題，為課堂討論增添趣味性和創(chuàng)新性。如展示大量的英文諺語(yǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行翻譯，看誰(shuí)能又快又好地將其轉(zhuǎn)化為中文諺語(yǔ)：Dont trouble trouble until trouble troubles you. No pains， no gains...學(xué)生會(huì)非常樂(lè)于參與這些極具挑戰(zhàn)性的討論，這既能增加學(xué)生的詞匯量，也能潛移默化地鞏固學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)，效果非常好。其實(shí)，討論不僅可以在課堂上進(jìn)行，課堂教學(xué)中可以適度留白，讓學(xué)生課后查閱資料，同學(xué)之間討論得出結(jié)論，在下一課中向大家展示。

新課程改革將對(duì)教師素養(yǎng)的要求提到了一個(gè)更新的高度，教師必須每時(shí)每刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)傾聽(tīng)學(xué)生心靈深處的聲音，關(guān)注自身的教學(xué)語(yǔ)言，調(diào)整教態(tài)，彎下腰接近學(xué)生，對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，既充分鼓勵(lì)又指出不足。課堂教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行多形式的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)師生之間各種層次和渠道的交流，這樣一定能使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情綿延不絕，學(xué)習(xí)效果也能逐步提高，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、探究能力也能得到比較充分的培養(yǎng)。

（責(zé)任編輯周侯辰）