徐亞萍

為了幫助學(xué)生更好地應(yīng)對英語中考，制定有效的復(fù)習(xí)教學(xué)策略就成為教師最關(guān)心的工作。對于如何使得學(xué)生在復(fù)習(xí)中鞏固知識并且得到進(jìn)一步的提升，筆者就自己的教學(xué)實(shí)踐工作總結(jié)了一些心得。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好心態(tài)

為了讓學(xué)生以積極的心態(tài)投入復(fù)習(xí)進(jìn)程中，教師有必要采取一定的手段幫助學(xué)生樹立中考復(fù)習(xí)意識。

首先，教師要營造良好的復(fù)習(xí)環(huán)境。例如，在教材的學(xué)習(xí)快要結(jié)束時(shí)，教師可以讓學(xué)生提前進(jìn)入單詞的綜合記憶環(huán)節(jié)。打破單元的限制，將動(dòng)詞、形容詞、副詞等分類記憶，對有聯(lián)系的短語歸納、區(qū)別記憶。讓學(xué)生通過對知識的回顧逐漸意識到綜合復(fù)習(xí)已經(jīng)來臨，從單元學(xué)習(xí)的狀態(tài)慢慢調(diào)整為綜合復(fù)習(xí)的狀態(tài)。

其次，教師也可以營造英語的氛圍。例如，利用課前準(zhǔn)備時(shí)間播放一些英語歌曲或者連續(xù)劇的片段，一方面能夠讓學(xué)生適應(yīng)英語口語的環(huán)境，另一方面也能幫助學(xué)生舒緩學(xué)習(xí)的壓力，既能重視中考復(fù)習(xí)，又能以輕松的心態(tài)投入復(fù)習(xí)。

二、注重分類復(fù)習(xí)

在復(fù)習(xí)內(nèi)容的講解上，教師要注意內(nèi)容編排的合理性。結(jié)合歷年中考題型可以看得到，中考仍舊以考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的綜合運(yùn)用能力為主。也就是說，教師在復(fù)習(xí)講解的過程中不應(yīng)該急于追求在內(nèi)容難度上的拓展，而應(yīng)該將復(fù)習(xí)重心放在對知識運(yùn)用的編排上。

教師可以將基礎(chǔ)知識進(jìn)行基本的歸類，如單詞及詞組、句型及語法等等，也可以按照題型對知識進(jìn)行分類回顧。隨著中考對語言綜合運(yùn)用能力的強(qiáng)調(diào)，學(xué)生也必須進(jìn)一步適應(yīng)不同的題型對知識運(yùn)用的要求。以聽力為例，聽力考查的是學(xué)生對口語的熟悉程度和對簡單段落的理解能力。教師在講解題型的時(shí)候，可以通過對相關(guān)知識點(diǎn)要求的講解讓學(xué)生懂得有針對性地拓展自己的能力。

例如，聽力里面有一道題是：“Which country does Mr. Lin prefer？”這種問題通常出現(xiàn)在對話聽力題中，考查學(xué)生對細(xì)節(jié)的理解能力。在對話原文中，涉及答案的句子是：“Japan is beautiful， but I like France better.”學(xué)生在聽時(shí)要注意兩個(gè)要點(diǎn)：一，不能被干擾。有的同學(xué)只聽到前面半句，就選擇了Japan。二，掌握比較級知識。原文的后半句是一個(gè)最簡單的比較級。這一例題能夠給教師的復(fù)習(xí)教學(xué)帶來一定的啟發(fā)：基礎(chǔ)知識的內(nèi)容范圍是一定的，考驗(yàn)學(xué)生的地方就在于它們結(jié)合題型各自的特點(diǎn)以不同的形式出現(xiàn)。

三、注意對習(xí)題的講評

聽力題考查學(xué)生抗干擾、抓細(xì)節(jié)的能力；選擇題考查學(xué)生的記憶、辨析能力；閱讀題考查學(xué)生的理解、歸納能力；寫作題考查學(xué)生的語言組織、運(yùn)用能力。所以教師在講解習(xí)題時(shí)首先要注意題目選擇的靈活性和多樣性。另外，例題的講解不能就題講題，教師可以對題目進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖冃?，使得題目的講解過程也變成一種形式獨(dú)特的知識復(fù)習(xí)過程，從而實(shí)現(xiàn)例題講解的作用最大化。例如，在閱讀理解中，有一道題詢問“restlessly”的意思，四個(gè)選項(xiàng)分別是“confidently”，“excitedly”，“proudly”，“happily”，讓學(xué)生從中選出合適的答案。這一道題考的是閱讀理解，然而，教師可以把題目延伸，讓學(xué)生分別依據(jù)四個(gè)選項(xiàng)的意思再進(jìn)行簡單的造句。這樣一來就能檢測出學(xué)生掌握知識的情況。

教師在復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中，還要敦促學(xué)生及時(shí)進(jìn)行錯(cuò)題的訂正。以一道漢譯英的題目為例，題目是：直到去年年底，你去過英國多少次了？一位同學(xué)的答案是：How much time did you go to England until the end of last year？筆者建議的訂正方式是這樣的：

1.在教師講解之前，學(xué)生先自己嘗試訂正，用不同顏色的筆將自己認(rèn)為錯(cuò)誤的部分畫出來，然后嘗試自己改正，錯(cuò)誤或者正確都沒有關(guān)系。

2.教師會進(jìn)行習(xí)題的講評，這一道題目的重點(diǎn)在于時(shí)態(tài)，“直到去年年底”，可見是過去的一段時(shí)間，并且這個(gè)動(dòng)作現(xiàn)在已經(jīng)結(jié)束，應(yīng)該用過去完成時(shí)。所以答案是：“How many times had you been to...”

3.在教師講解時(shí)，學(xué)生一方面可以對答案進(jìn)行訂正，一方面可以對老師的解題技巧做一個(gè)記錄。例如把“直到去年年底”劃出來，然后用不同顏色的筆在旁邊標(biāo)注一些關(guān)鍵詞——過去完成時(shí)等。

4.對于教師沒有講清楚的內(nèi)容，學(xué)生也有必要自己弄清楚。在這道題目中，教師的講評僅僅涉及時(shí)態(tài)問題，學(xué)生要自己通過詢問老師或者同學(xué)等方式將自己錯(cuò)誤的其他部分改正過來。例如，可以寫上：“time”表示“頻率”的意思時(shí)是可數(shù)名詞，所以是“how many times”。學(xué)生要把自己的錯(cuò)誤一個(gè)一個(gè)查找出來，完整解決問題。在訂正的過程中豐富了復(fù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以回顧不止一個(gè)知識點(diǎn)。

當(dāng)然，中考復(fù)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜而漫長的過程。從知識的全面性來看，它比日常的課文復(fù)習(xí)多了綜合的難度；從復(fù)習(xí)的周期性來看，它比單元復(fù)習(xí)需要更多的耐心；從復(fù)習(xí)的心態(tài)來看，它比平常的學(xué)習(xí)多了中考的壓力。因此也就更需要教師積極探索適合學(xué)生的教學(xué)方法，師生共同努力去提升英語復(fù)習(xí)效率。

（責(zé)任編輯周侯辰）