王春強(qiáng)

在新課改深入推進(jìn)的大背景下，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)受到了廣大師生的青睞，我校歷史科組教師在實(shí)踐和探索導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)了教師由“講師”向“導(dǎo)師”和學(xué)生由“被動(dòng)”向“主動(dòng)”的雙重轉(zhuǎn)變，大大提高了課堂效率，取得了比較滿意的效果。但是我們也發(fā)現(xiàn)，在導(dǎo)學(xué)案的使用過程中還存在一些問題，值得我們重視和探索解決的辦法。

Ⅰ.問題與解決策略一

問題一：個(gè)別教師穿新鞋、走老路，使導(dǎo)學(xué)案教學(xué)流于形式

在我校高中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教師慣性思維的影響，個(gè)別教師在課堂上總是以自我為中心，不愿意放手，不放心讓學(xué)生去討論、去展示、去探究，甚至有的教師一講到底，重回“一言堂”和“滿堂灌”的老路，使導(dǎo)學(xué)案教學(xué)改革流于形式。

解決策略一：更新觀念，積極探索，做到一個(gè)“放”字

“學(xué)習(xí)金字塔”理論表明，我們最常用的“聽講”學(xué)習(xí)方式效果最低，兩周以后學(xué)習(xí)內(nèi)容只能記下5%，而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。

因此，教師一定要解放思想，更新觀念，積極參與到導(dǎo)學(xué)案教學(xué)改革中來。教師在采用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要努力做到一個(gè)“放”字：放手讓學(xué)生閱讀自學(xué)教材；放手讓學(xué)生自行構(gòu)建知識(shí)體系；放手讓學(xué)生合作探索新知識(shí)、新內(nèi)容；放手讓學(xué)生討論，質(zhì)疑重點(diǎn)和疑難問題，并各抒己見；放手讓學(xué)生去概括規(guī)律和歸納結(jié)論，把“舞臺(tái)”真正還給學(xué)生。

Ⅱ.問題與解決策略二

問題二：個(gè)別教師課堂改革行為極端化，使導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式僵化、步入誤區(qū)

在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)改革中，少數(shù)教師往往從一個(gè)極端走向另外一個(gè)極端，容易步入誤區(qū)：一是把“滿堂灌”變成了“滿堂問”，由“生灌”代替“師灌”，課堂表面上熱熱鬧鬧，但仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)在教師提出一個(gè)又一個(gè)問題之后，只是由幾個(gè)成績優(yōu)秀的學(xué)生把他們的答案和解答過程說給其他學(xué)生聽而已，難以發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的作用。二是把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成了練習(xí)題集，教師表面上是在借助導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，實(shí)則是在一題一題地做練習(xí)，變相加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，效率依然低下，背離了導(dǎo)學(xué)案的初衷。三是由“填鴨式”變成 “放羊式”，從“不展示”變成不經(jīng)選擇的“全盤展示”，從形式上看這種生教生的模式很新穎，但缺乏教師的引導(dǎo)，教學(xué)目標(biāo)不明確，內(nèi)容過多過雜，重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)沒突破，使導(dǎo)學(xué)案喪失了基本的導(dǎo)學(xué)功能，貌合而神離。

解決策略二：精心設(shè)計(jì)，靈活運(yùn)用，突出一個(gè)“導(dǎo)”字

要避免導(dǎo)學(xué)案教學(xué)陷入誤區(qū)的關(guān)鍵是教師要對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，有效組織教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)由“講師”向“導(dǎo)師”的角色轉(zhuǎn)變。應(yīng)主要做好以下三方面工作。

1. 靈活導(dǎo)入，做好導(dǎo)趣工作。興趣是求知的向?qū)?，關(guān)系到課堂教學(xué)成功的第一步。在教學(xué)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生興趣，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)具有吸引力的教學(xué)情境，才能有效抓住學(xué)生注意力，迅速切入課堂，開展一系列有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。如教授人民版必修二《古代中國的商業(yè)經(jīng)濟(jì)》一課時(shí)，教師通過播放動(dòng)態(tài)版《清明上河圖》視頻片段，把學(xué)生帶入宋代繁華、喧鬧的城市之中，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2. 立足于“四精”，做足導(dǎo)學(xué)功夫。教師導(dǎo)學(xué)要立足于“四精”（即精選、精講、精練、精批），通過喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，為學(xué)生表現(xiàn)提供舞臺(tái)，讓課堂充滿魅力。一是精選。精選教學(xué)資源重構(gòu)教材，用核心問題統(tǒng)領(lǐng)整堂課的重難點(diǎn)來帶動(dòng)學(xué)習(xí)和研討，避免內(nèi)容過多過雜；精選認(rèn)知策略指導(dǎo)學(xué)法，讓學(xué)生掌握最佳學(xué)習(xí)路徑，在“學(xué)會(huì)”的基礎(chǔ)上做到“會(huì)學(xué)”。二是精講。精講核心問題，精講思維方法，點(diǎn)撥疑難點(diǎn)，為各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行掃清障礙。三是精練。選擇具有思維發(fā)散性、訓(xùn)練層次性和遷移應(yīng)用性的典型題目進(jìn)行精練，在訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生歸納解題的思路和規(guī)律，在適當(dāng)控制練習(xí)量的基礎(chǔ)上保證訓(xùn)練效果。四是精批。綜合運(yùn)用各種手段，做到課前抽批部分，預(yù)知學(xué)情；課中互批互評(píng)，提高判斷力，互相吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；課后全批，整體反饋學(xué)情，并選擇少數(shù)學(xué)生面批，對(duì)癥下藥，提高實(shí)效。

3.引導(dǎo)思維，凸顯導(dǎo)思功效。“學(xué)起于思”，教師在課堂教學(xué)中要堅(jiān)持以思維訓(xùn)練為核心，善于提供思維杠桿，引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展，拓展學(xué)生的思路。主要包括：一是要引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心問題深入探究，充分展現(xiàn)學(xué)生思維過程中的障礙與困惑。二是在交流過程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，尋找其思維的閃光點(diǎn)及時(shí)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，對(duì)同一問題敢于發(fā)表不同意見，使學(xué)生處在問題的不斷解決之中，思維保持活躍狀態(tài)，得到有效訓(xùn)練。三是在教學(xué)中除充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維之外，教師自己的思維也要充分展開，才能實(shí)現(xiàn)師生良性互動(dòng)，做到教學(xué)相長。

Ⅲ.問題與解決策略三

問題三：學(xué)生參與度不均衡，使部分課堂淪為少數(shù)學(xué)生的表演秀

實(shí)踐證明，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)確實(shí)增加了學(xué)生的參與機(jī)會(huì)，一定程度上讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)了由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。但是仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，少數(shù)優(yōu)秀生和積極分子的參與度明顯高于學(xué)困生和性格內(nèi)向的學(xué)生。有的學(xué)生雖然基礎(chǔ)較好，但性格內(nèi)向，不善于爭取機(jī)會(huì)發(fā)表意見；有的學(xué)生想?yún)⑴c但由于自身基礎(chǔ)薄弱而顯得力不從心，參與課堂的機(jī)會(huì)往往被少數(shù)優(yōu)秀生和積極分子所壟斷，其他學(xué)生則成了陪襯，達(dá)不到全面共同發(fā)展的目的。

解決策略三：小組合作，分層施教，力求一個(gè)“全”字

要解決學(xué)生參與度不均衡的問題，教師要注意以下三點(diǎn)。

1.面向全體，營造氛圍。在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)持“以生為本”，以平等的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言和表現(xiàn)，使學(xué)生在寬松、和諧的氛圍中敞開心扉。教師要從學(xué)情出發(fā)，精心設(shè)計(jì)有利于不同層次學(xué)生參與的、生動(dòng)活潑的課堂情景，并給予其充足的時(shí)間和空間，盡可能滿足他們的合理學(xué)習(xí)要求。教師還要特別關(guān)心和幫助后進(jìn)生，以飽滿的激情感染他們，以博大的胸懷寬容他們，努力幫助其得到認(rèn)同、找回自信、大膽展現(xiàn)，得到有效鍛煉。此外，教師還要重視課外交流，不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，也要關(guān)心他們的思想和生活，成為學(xué)生的良師益友，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生參與的積極性。

2.互幫互學(xué)，全員參與。教師采用“兵教兵”、“兵帶兵”的模式，在性格互補(bǔ)、男女搭配、成績均衡的基礎(chǔ)上建設(shè)小組學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，并要求小組內(nèi)部兩兩之間結(jié)成對(duì)子，互幫互學(xué)。在教師的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀生與學(xué)困生、積極分子與性格內(nèi)向的學(xué)生之間團(tuán)結(jié)合作，共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師還要采取有利于學(xué)困生和性格內(nèi)向的學(xué)生積極參與的激勵(lì)策略，在組內(nèi)讓他們擁有優(yōu)先發(fā)言權(quán)，使他們更容易體驗(yàn)到成功的快樂。在展示交流中，盡量是強(qiáng)者讓、弱者上，正確讓、錯(cuò)誤上，增強(qiáng)全體學(xué)生的自信心，同時(shí)有效避免群體犯習(xí)慣性錯(cuò)誤。

3.分層施教，全面發(fā)展。教師創(chuàng)新教學(xué)組織管理形式，分層施教，盡量讓自己的教學(xué)覆蓋到不同層次的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。一是課前預(yù)習(xí)分層。優(yōu)秀生在自學(xué)課本、完成預(yù)習(xí)任務(wù)后補(bǔ)充一定量的擴(kuò)展內(nèi)容；中等生在自學(xué)課本后完成相關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù)；對(duì)于學(xué)困生則只要求其在自學(xué)課本后，努力完成預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)中的基礎(chǔ)題。二是課堂教學(xué)分層。優(yōu)秀生放手讓他們自主學(xué)習(xí)，讓其更加出類拔萃；中等生引導(dǎo)其積極參與，促使其向優(yōu)秀生轉(zhuǎn)化；學(xué)困生則由教師親自指導(dǎo)，熱情幫助，大力肯定，使每一個(gè)學(xué)生都得以發(fā)展。三是作業(yè)分層。學(xué)困生完成基本題，達(dá)到基本的教學(xué)要求；中等生在此基礎(chǔ)上，完成一定量的變式題和綜合運(yùn)用題；優(yōu)秀生則增加能提高學(xué)生素質(zhì)、綜合性更強(qiáng)的題目，最大限度地保護(hù)學(xué)生的上進(jìn)，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

Ⅳ.問題與解決策略四

問題四：部分青年教師課堂駕馭能力低，使教師的主導(dǎo)作用難以發(fā)揮

由于導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變，課堂容量大、形式多樣，對(duì)我們教師也提出了新的要求：我們教師必須具備較高的指導(dǎo)能力，具有較強(qiáng)的課堂組織能力，才能靈活地駕馭課堂。但是部分青年教師由于缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)中學(xué)生積極性真正調(diào)動(dòng)起來以后，對(duì)課堂不能進(jìn)行有效調(diào)控，甚至被學(xué)生牽著走，難以完成教學(xué)任務(wù)。

解決策略四：二次備課，跟班聽課，強(qiáng)化一個(gè)“研”字

導(dǎo)學(xué)案的使用在客觀上減少了教師的話語權(quán)，讓課堂成了學(xué)生快樂展示的舞臺(tái)，教師一定要能夠扮演好一個(gè)“導(dǎo)師”的角色，要能用點(diǎn)睛之語來激發(fā)學(xué)生的靈感。因此，課堂駕馭能力不足的青年教師就必須苦練內(nèi)功，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)的鉆研，實(shí)現(xiàn)快速成長，以達(dá)到導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的要求。

青年教師鉆研教學(xué)，主要從三個(gè)方面下足工夫：一是二次備課，鉆研教材。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，青年教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用，不要僅僅滿足于拿來主義，而要在集體備課的基礎(chǔ)上深鉆教材，對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行二次備課。只有對(duì)教材內(nèi)容有了充分理解和必要整合之后，才能真正完成自己的個(gè)性化解讀與設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)中也才能靈活運(yùn)用。二是重視反饋，調(diào)研學(xué)情。青年教師要重視課前、課中和課后各種渠道反饋過來的學(xué)生情況，及時(shí)全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提前預(yù)知課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種問題，并積極應(yīng)對(duì)，做好必要而充分的準(zhǔn)備工作。三是跟班聽課，進(jìn)行教學(xué)反思，深入研究課堂。青年教師在精心備課的基礎(chǔ)上，向名優(yōu)教師學(xué)習(xí)，以模塊為單位帶問題跟班聽課，采取消化、吸收、模仿、反思與創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同的教學(xué)方法的整合，有效提高課堂教學(xué)的駕馭能力。

總之，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)方式不可比擬的優(yōu)勢，但在實(shí)踐過程中，教師要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)學(xué)案各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，努力提高課堂駕馭能力，只有這樣才能真正發(fā)揮導(dǎo)學(xué)的功能，使導(dǎo)學(xué)案成為我們打造高效課堂的有效工具。

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（責(zé)任編輯龐丹丹）