肖海金

高中語文教學(xué)的客觀現(xiàn)實總是不能令人樂觀：教學(xué)的 “投入”與“產(chǎn)出”太不成比例——課堂效益不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，程式化的套路死死束縛著教師的手腳。這使我們意識到：在新課程改革的語文教學(xué)中，要提高語文教學(xué)的效益非沖破這套程序不可，而突破口就在于運用好問題教學(xué)法?！皢栴}教學(xué)”為學(xué)生提供了一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺，使學(xué)生在問題解決中感受語文的價值和魅力，在教學(xué)活動中以“問題”為線索，基于問題情境發(fā)現(xiàn)探索知識，掌握技能，學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

一、教師導(dǎo)為主體，以科學(xué)設(shè)計問題為源頭

新課程指出語文課的本質(zhì)是“工具”，語文教學(xué)的根本目的不在于“授人以魚，供一時之需”，而在于“授人以漁，終身受用”。要提升學(xué)生的質(zhì)疑意識就一定要加強(qiáng)方法的指導(dǎo)。問題是關(guān)鍵，一個好的問題可以看出教師對文本的理解、把握，適度的富于技巧的提問，可讓學(xué)生的思維得以提升；相反，則讓學(xué)生掉入萬丈深淵，不知所云。因此，作為語文教師應(yīng)注意有效問題的設(shè)計，精心設(shè)計各種類型的課堂提問顯得尤為重要。

1.從文章的標(biāo)題入手提問

每一篇好的課文都有一個好的標(biāo)題，好的標(biāo)題往往起到了提挈全文的作用，對課文內(nèi)容和主旨作了富有特色的濃縮和概括。學(xué)生若能很好地解讀標(biāo)題，就能對理解文章內(nèi)容有較強(qiáng)的引導(dǎo)作用，教師可引導(dǎo)學(xué)生對標(biāo)題提出問題。例如學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》一文時，我們備課組的老師是這樣設(shè)計的：從標(biāo)題入手，提出兩個問題：最吸引你的字詞是什么？你最想通過這篇文章知道什么？從第二個問題散發(fā)成新的問題：劉和珍是一個怎樣的人，為什么要紀(jì)念劉和珍（也就是從寫作目的去考慮）？根據(jù)老師的提問及其引導(dǎo)，學(xué)生歸納出劉和珍是一位有思想、有遠(yuǎn)見、有責(zé)任的愛國青年。對“為什么要紀(jì)念劉和珍”，學(xué)生在老師的提示下快速地找出原文并進(jìn)行歸納，如祭死者、醒庸人、揭殘劣、吸教訓(xùn)、證勇者、奮勇士。圍繞標(biāo)題多問幾個為什么，就讓學(xué)生迅速把握了文章的主要內(nèi)容，從而能夠深入理解文章的主旨。

2.就文章的主旨句提問

這種提問，直接指向閱讀目標(biāo)和要求，具有較強(qiáng)的針對性，在閱讀中起到導(dǎo)向作用。如在《過秦論》這篇課文的內(nèi)容分析中，教師首先抓住文章的中心論點“仁義不施而攻守之勢異也”這句話，指出秦之過。然后讓學(xué)生分析“仁義不施”所產(chǎn)生的“攻勢”“守勢”不同的原因，將同學(xué)帶回文本，尋找秦在“攻勢”“守勢”時采取不同的措施，從而得出秦滅亡的原因；最后再次提出僅憑陳涉之力是否能推翻秦的統(tǒng)治，將主旨進(jìn)一步提升。學(xué)生抓住主旨句就可以一點帶動全篇，做到提綱挈領(lǐng)，從而更好地把握課文。

3.就重點詞句、語段進(jìn)行提問

閱讀文章總是從詞語到句子，從句子到段落，一邊閱讀，一邊把文章的各個詞語、各個句子、各個段落的內(nèi)容聯(lián)系起來，整體感知文章的內(nèi)容。如果對部分語句、段落不理解或理解不透，自然影響對文章整體的理解。在《琵琶行》一課中，我們老師首先抓住同學(xué)熟知的詩句進(jìn)行提問，從而做到以一句帶動全篇的效果。教師抓住“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”進(jìn)行提問，分析琵琶女的人物形象；抓住“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”進(jìn)行提問，分析琵琶女的精湛的琴藝和今昔對比的情態(tài)；抓住“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”來分析詩人和琵琶女相似之處，從而揭示主旨。這樣，以詩句作為突破口，學(xué)生很快就結(jié)合文本把握了文章的主體內(nèi)容，課堂教學(xué)也收到了不錯的效果。

4.就文章反復(fù)處質(zhì)疑

作者使用一些手法總是為了加強(qiáng)一定的表達(dá)效果，在文章多次反復(fù)處提問往往能挖掘作者要著重表達(dá)的深意之處，需要緣疑而問?！蹲８！芬晃闹兴拇纬霈F(xiàn)“我真傻，真的”這句話，多數(shù)情況下我們一眼掠過，難道它僅僅是一個癡呆女子的囈語？像魯迅這樣惜字如金的人又怎舍得如此浪費？仔細(xì)思考，它必定有其深意。一個承受喪子之痛的母親何以會一遍遍地向別人講述孩子死時的慘狀？這只能是一種強(qiáng)烈的自責(zé)，阿毛的死如夢魘一般盤據(jù)著祥林嫂的心，讓她無法擺脫這種至傷至痛，而這份人間的悲情卻在人們的厭煩聲中一次次被扼殺，至此，我們已能深刻地體會到國民的麻木到了何種程度，體會到這個吃人的社會可憎面目之處。在一次次反復(fù)咀嚼這句話的過程中，讓學(xué)生走進(jìn)祥林嫂的內(nèi)心世界，從而理解作者的用意。

當(dāng)然問題教學(xué)法的方法有很多，如就文章的內(nèi)容聯(lián)想質(zhì)疑、就文章主題的多元性質(zhì)疑等等，這里只列舉幾個例子進(jìn)行說明。我們備課組的朱老師在總結(jié)課型的時候，提出了“求巧—跳摘—繞核—設(shè)階”的課型?！扒笄伞?，即教師要找到好的問題切入口，去引導(dǎo)學(xué)生；“跳摘”是指問題設(shè)置時有一定的難度，讓學(xué)生有思考的空間；“繞核”即圍繞語言的中心；而將文本逐層深入，透過表象到本質(zhì)，稱之為“設(shè)階”。如在課文《小狗包弟》中，在探究的環(huán)節(jié)是這樣設(shè)置的：問題探究（1），從探究“引子”的作用入手，本文的中心話題是“包弟”，但作者開篇卻寫了一個藝術(shù)家和狗的故事，能否刪掉？這樣寫有什么作用？問題探究（2），從探究內(nèi)容和寫法手法著手，這是一條怎樣的小狗？為什么一定要送上解剖臺？不可以有別的結(jié)局嗎？這是怎樣的一種寫作手法？問題探究（3），從探究感情基調(diào)和主題角度，小狗的命運誰應(yīng)該負(fù)責(zé)任？你如何看待巴金為求自保而放棄小狗的行為？作者為什么要以歉疚、懺悔作為本文的感情基調(diào)？問題由文本的引子入手，引發(fā)學(xué)生興趣，圍繞小狗的命運，逐層深入，直升華到作者的情感和文章的主題。以問導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生能逐層思考，文本有了嚼頭，學(xué)生有了興趣學(xué)習(xí)，也提升了閱讀文本的技巧，教師也好教，課堂也就活起來了。

在這些課例中，我們看到了教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行了有效的問題設(shè)計，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探討，在有效的時間內(nèi)完成了教學(xué)，收到一定的成效。但是在這樣高效的課堂中也引起了我們的思考，學(xué)生的回答仍然是在教師的問題設(shè)置下完成，得出的結(jié)論完全在教師的掌控之中，預(yù)設(shè)性太強(qiáng)。而學(xué)生的生成性、發(fā)散性被教師的預(yù)設(shè)性完全掩蓋，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)是相違背的。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》要求學(xué)生：“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題?！币陨隙济鞔_地闡述了閱讀教學(xué)中“質(zhì)疑”的主體是學(xué)生而不是教師。因此在課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)支配、控制、主宰學(xué)生，應(yīng)尊重、鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生自主活動，為學(xué)生的主動參與創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生自主、主動學(xué)習(xí)的能力，這是主體性教育的基本理念。endprint

二、學(xué)生自主探究，以自覺提出問題為源頭

在語文課堂教學(xué)中，運用問題教學(xué)法，開始是由教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，但要使學(xué)生的語文能力得到提升，能獨立地聽、說、讀、寫，就必須培養(yǎng)起學(xué)生良好的習(xí)慣，即自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題，自己解決問題。就像愛因斯坦所說的“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”一樣，教育的首要目標(biāo)，應(yīng)是不斷地喚醒和弘揚人的天性中蘊藏著的探索的沖動，養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的個性?？梢哉f，“問題”是研究性學(xué)習(xí)的核心。

美國布魯巴也說過，最精湛的教育藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則就是引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題。作為教師，我們應(yīng)在教學(xué)中不斷灌輸給學(xué)生“盡信書不如無書”“學(xué)者先要會疑”“學(xué)則須疑”的觀念。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對知識的掌握是從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的必然過程。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵提問，促使學(xué)生產(chǎn)生疑惑、提出問題，激活學(xué)生探究問題的動機(jī)和興趣。學(xué)生這種探究問題的動機(jī)和真實問題是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的最有力的驅(qū)動力。

我們備課組以《氓》作為課例探究，這是一個愛情故事，學(xué)生較感興趣。在落實完文言字詞后，用一節(jié)課的時間分小組集中提問，讓學(xué)生在小組的討論中提出問題，如“詩中的女主人公經(jīng)歷了太大的變故，她的生活經(jīng)歷與內(nèi)心情感發(fā)生了怎樣的變化？”“女主人公是個什么樣的人？（可從每節(jié)中找出側(cè)重點）她婚姻失敗的原因有哪些？”“女子的決絕在當(dāng)時社會有什么用？”“《氓》中的女子是否是中國古代女子的縮影？”“《氓》為我們講述了一個女子的婚戀悲劇的故事，是想要給我們什么啟迪？”等等，每個小組都交上了答案，教師對這些問題進(jìn)行總結(jié)、歸納，并對其分類，分為“故事情節(jié)”“人物形象”“主旨”，并對學(xué)生沒有提到的重點內(nèi)容比興手法補充歸納為“表現(xiàn)手法”，對其進(jìn)行拓展運用。于是在第二課時中圍繞上述四個方向?qū)W(xué)生的問題展示給學(xué)生，學(xué)生因為是自己或自己的同學(xué)提出的問題，都非常有興趣，課堂氛圍非常活躍，而教師只需對學(xué)生的答案進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生在這樣的課堂中就能真正成為課堂的主體，教師做到真正意義上的組織者、引導(dǎo)者。這樣的課型同樣可以運用到《錦瑟》一詩中，該詩的主旨本身就是一個謎，有“自傷身世說”“悼念亡妻說”“自比文才說”“戀情難忘說”等等，讓學(xué)生自主質(zhì)疑詩人的主旨，讓課堂百花齊放。

以學(xué)生自主質(zhì)疑的課堂形式，大大地活躍了課堂氛圍，提升了課堂效益，也達(dá)到了“教是為了不教”的目的，從而成為廣大師生青睞的課堂形式。

在這樣的課堂中，教師首先要搜集問題，并對學(xué)生的問題進(jìn)行整理、歸納甚至是分類；其次是教師在備課時要對問題進(jìn)行適度的補充、提升，能做到點石成金最好；最后還要對學(xué)生的問題進(jìn)行評價，鼓勵學(xué)生在下一次的課堂中提出更有價值的問題。要給予學(xué)生充分的時間去閱讀文本，以便他們能提出問題。而現(xiàn)實情況是，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，有時為了趕進(jìn)度很多時間就不能騰出來，那么學(xué)生就很難專心地去閱讀文本，能提出問題本已勉強(qiáng)，就更不要說提出有價值的問題了。因此，教師要全盤考慮。當(dāng)然，由于學(xué)生的個體差異，學(xué)生的問題是否有價值，怎樣引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題，對學(xué)生的提問進(jìn)行整理歸納，對學(xué)生的問題進(jìn)行適度的評價，都給教師提出了新的要求，教師自身的知識積淀、對課堂的駕馭能力都將迎來新的挑戰(zhàn)。

總之，教師富于技巧地提問，并且設(shè)置問題科學(xué)，加上學(xué)生自主探究、自覺提問，教師與學(xué)生在課堂的充分調(diào)動，這就是語文課堂教學(xué)的源頭活水。這源頭活水讓語文課堂放射無窮的光彩，讓語文課堂千嬌百媚。◆（作者單位：江西省萍鄉(xiāng)中學(xué)）endprint