趙平

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，教師之為教，不在于全盤(pán)授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)。習(xí)作教學(xué)作為考察學(xué)生綜合語(yǔ)用水平、培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力與邏輯思維素養(yǎng)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“壓軸大戲”，因此，在教學(xué)中，教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的發(fā)揮程度顯得尤其重要。我以為，在教學(xué)中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，一改滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，通過(guò)循循善誘，給予學(xué)生寫(xiě)作的興趣與信心、創(chuàng)作的源泉與靈感、寫(xiě)作的方法與技巧，以此促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提高小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的有效性與創(chuàng)新性。

一、仿寫(xiě)指路，打開(kāi)個(gè)性化寫(xiě)作大門(mén)

播種行為，可以收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，可以收獲性格。這是英國(guó)著名作家薩克雷的名言。我以為，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，播種學(xué)生仿寫(xiě)的基本技能與良好習(xí)慣，是開(kāi)啟學(xué)生想象空間的一把鑰匙，是收獲學(xué)生創(chuàng)作個(gè)性的基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)生而言，尤其是中低年級(jí)的學(xué)生，習(xí)作難度大，不僅要進(jìn)行邏輯構(gòu)思，還要將口語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行加工處理，提煉為書(shū)面語(yǔ)言。因此，仿寫(xiě)不僅能夠降低小學(xué)生的寫(xiě)作難度，訓(xùn)練小學(xué)生的寫(xiě)作思維，還能夠在一定的文章框架中激發(fā)學(xué)生的想象力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造與思考，為學(xué)生開(kāi)啟個(gè)性化的習(xí)作大門(mén)。

比如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)《語(yǔ)文》第八冊(cè)《習(xí)作三》時(shí)，本次寫(xiě)作的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到習(xí)作是來(lái)源于生活之中的，學(xué)會(huì)寫(xiě)出自己的新發(fā)現(xiàn)，介紹自己“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”的過(guò)程。因此，我緊密結(jié)合教材內(nèi)容要求，利用引言向?qū)W生介紹生活中的新發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生深刻感知科學(xué)家探索新知的過(guò)程，并要求學(xué)生利用遷移特征，根據(jù)這些生活中的發(fā)現(xiàn)介紹自己在生活中的新思路、新發(fā)現(xiàn)，切身體驗(yàn)探究式寫(xiě)作過(guò)程。之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)例文《紅豆、黃豆我來(lái)分》中嚴(yán)曉敏的新發(fā)現(xiàn)進(jìn)行仔細(xì)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，正確理解問(wèn)題解決的流程，并根據(jù)本次的習(xí)作要求，結(jié)合嚴(yán)曉敏的探究思路進(jìn)行“新發(fā)現(xiàn)”的寫(xiě)作模仿和創(chuàng)新。這樣，學(xué)生不僅能夠?qū)W會(huì)此種寫(xiě)作模式，還能利用自身的個(gè)性追求滲透進(jìn)自己的意識(shí)和思想。

二、情境添彩，豐富個(gè)性化寫(xiě)作方法

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師往往過(guò)分注重理論知識(shí)與習(xí)作要求的講授與分析，在這個(gè)過(guò)程中，教師僅僅是習(xí)作目標(biāo)的“提供者”，而學(xué)生不過(guò)是被動(dòng)的達(dá)標(biāo)“組織者”。因此，我以為，在新課程背景下，教師應(yīng)該進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，通過(guò)豐富的情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)、輕松、愉快的習(xí)作氛圍，幫助學(xué)生們?cè)谇榫郴顒?dòng)中做好習(xí)作準(zhǔn)備，樹(shù)立寫(xiě)作信心，并在情境活動(dòng)中滲透寫(xiě)作方法的教授與指導(dǎo)，提高學(xué)生的寫(xiě)作技能與水平。

比如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)《語(yǔ)文》第九冊(cè)《習(xí)作一》時(shí)，要求學(xué)生選一個(gè)自己最為感動(dòng)、最為喜歡、最想感恩的老師，通過(guò)運(yùn)用具體事例，生動(dòng)細(xì)膩地寫(xiě)出人物的性格、動(dòng)作或神態(tài)特征。需要學(xué)生會(huì)正確組織經(jīng)驗(yàn)材料，并攜帶感情色彩進(jìn)入寫(xiě)作過(guò)程之中，因此，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)有利于圓滑、通透寫(xiě)作的情境，如通過(guò)復(fù)習(xí)《師恩難忘》中描寫(xiě)教師的一般手法和作者的感情色彩，將學(xué)生帶入一個(gè)富含感情氛圍的情境之中，并引導(dǎo)學(xué)生分析例文《我的班主任》中的寫(xiě)作手法和思想感情，幫助學(xué)生豐富自身情感，激發(fā)個(gè)性潛能。

三、生活點(diǎn)睛，彰顯個(gè)性化寫(xiě)作精髓

美國(guó)著名實(shí)用主義教育學(xué)家杜威曾提出過(guò)“教育即生活的教學(xué)”理念。的確，不僅教育如此，生活也是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉與動(dòng)力，脫離生活的文學(xué)創(chuàng)作就如同無(wú)水之源，無(wú)根之木，缺乏生氣與味道，教育又何嘗不是？因此，我在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，十分關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平，致力于滲透生活化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生們熟悉、感興趣的生活實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以小組探究的實(shí)踐模式，進(jìn)行自主思考與合作探究，以充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性特征，從而讓生活之筆為習(xí)作教學(xué)增添光彩，達(dá)到畫(huà)龍點(diǎn)睛的教學(xué)目的。

比如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)《語(yǔ)文》第十二冊(cè)《習(xí)作一》時(shí)，為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)“事情的經(jīng)過(guò)或過(guò)程”，并能巧妙滲透自己所要表達(dá)的思想感情，或?qū)⒆约涸谑录械母形驅(qū)懬宄@必然會(huì)涉及學(xué)生的個(gè)性化表征問(wèn)題，不同的學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的事件和感情是不一樣的，教師應(yīng)當(dāng)充分利用生活實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生回首兒時(shí)的童年記憶，先以口頭的形式對(duì)自己想寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行試講，并在實(shí)踐中感悟生活的美好，彰顯生活的情趣，汲取個(gè)性的營(yíng)養(yǎng)，為自己的個(gè)性化寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。如教師可以圍繞“趣”字，引導(dǎo)學(xué)生輪流說(shuō)“童年中自己最感興趣的一件事”，再現(xiàn)童年的美好，并以個(gè)性化形式書(shū)寫(xiě)童年的趣事。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中滲透?jìng)€(gè)性化教育，以提高新時(shí)代少年的主人翁意識(shí)，促進(jìn)新時(shí)代少年的個(gè)性化發(fā)展，是新課程改革對(duì)廣大語(yǔ)文教師提出的一大挑戰(zhàn)。我以為，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，以學(xué)生的發(fā)展需求和情感特點(diǎn)為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，以新課程改革的教學(xué)目標(biāo)和語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)目標(biāo)為落腳點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的豐富，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變與教學(xué)評(píng)價(jià)方式的有效運(yùn)用，積極促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化水平的提高。◆（作者單位：江蘇省海門(mén)市包場(chǎng)中心小學(xué)）endprint