陳青蘭

《小學(xué)科學(xué)》是在原自然教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循科學(xué)發(fā)展的原則進(jìn)行改編的一套新教材，其內(nèi)容切合實(shí)際，對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生思維能力有著重要的啟迪作用。為了讓學(xué)生更好地掌握教材知識(shí)，我認(rèn)為應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的安排，認(rèn)真設(shè)計(jì)好教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)操作，這對(duì)于學(xué)生掌握課本知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力有著十分重要的意義。多年來(lái)的科學(xué)教學(xué)給了我很深的體會(huì)。

一、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要激發(fā)學(xué)生興趣

實(shí)踐出真知。小學(xué)科學(xué)教材中的內(nèi)容，就是廣泛應(yīng)用于生活中各個(gè)方面的一些知識(shí)。學(xué)生容易理解，在日常生活中也經(jīng)常遇到，自己親手實(shí)踐的經(jīng)歷卻很少。在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《科學(xué)》第一單元《工具和機(jī)械》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)，帶著學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室上課，教學(xué)地點(diǎn)的變化，可以給學(xué)生帶來(lái)新鮮感。每當(dāng)科學(xué)課我一走進(jìn)教室，學(xué)生便雀躍歡呼。那場(chǎng)面，表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)科學(xué)課的濃厚興趣。我在每課的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，注重由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由個(gè)別到全面，讓大家都動(dòng)手來(lái)做一做。在實(shí)踐中讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)科學(xué)的樂(lè)趣，輕易地掌握課文內(nèi)容。在教學(xué)杠桿類工具的研究中，讓每個(gè)小組在實(shí)驗(yàn)桌上裝好杠桿尺，然后，向?qū)W生提出：“什么情況下杠桿省力？什么情況下杠桿費(fèi)力？什么情況下杠桿不省力也不費(fèi)力？”讓每個(gè)小組的學(xué)生合作，由他們自己去探討這些問(wèn)題。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生掌握了多種方法來(lái)解決這些問(wèn)題，既強(qiáng)化了對(duì)杠桿原理的認(rèn)識(shí)，又從中找到一些研究規(guī)律。使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，再?gòu)睦硇哉J(rèn)識(shí)應(yīng)用到親手操作，對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固，從中也培養(yǎng)了他們對(duì)科學(xué)的興趣。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平

學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能夠自己動(dòng)手操作，仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，得出結(jié)論，達(dá)到認(rèn)識(shí)和掌握課本內(nèi)容的目的。高年級(jí)的學(xué)生知識(shí)面比較廣，理解能力、思維能力都比較強(qiáng)，但他們對(duì)科學(xué)還只是停留在好奇的層面，往往抓不住事物的主要特征。因此，教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)要采取多種形式，調(diào)動(dòng)他們的各種感官，有意識(shí)地觀察事物，并從中悟出道理，找出技巧與規(guī)律。在教學(xué)“滑輪”這組課文時(shí)，教師讓學(xué)生以組為單位組裝出一個(gè)定滑輪，向他們提問(wèn)：“在我們的日常生活中，你在哪見(jiàn)過(guò)這樣的滑輪？”再讓學(xué)生在滑輪上的繩子一端掛上鉤碼，用手拉動(dòng)另一端，讓學(xué)生體會(huì)一下。然后用直筒測(cè)力計(jì)去拉，看看需多大的力，并說(shuō)說(shuō)能否省力。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)用定滑輪提升物體，不能省力。在此基礎(chǔ)上，教師再給每個(gè)小組一個(gè)滑輪：“你們可做出能省力的滑輪嗎？”通過(guò)教師的啟發(fā)指導(dǎo)，學(xué)生小組共同合作，結(jié)果，學(xué)生把滑輪、滑輪組的實(shí)驗(yàn)都自己做出來(lái)了，感到非常高興。在教學(xué)“拱形的力量”時(shí)，教師讓學(xué)生每個(gè)人用硬紙板做一個(gè)拱形放在桌上，在拱形上面放上筆等文具，讓學(xué)生自己觀察：“當(dāng)拱塌下的時(shí)候，你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？為了使拱能承受較大的壓力，你如何解決這個(gè)問(wèn)題？學(xué)生有了開(kāi)頭的示范實(shí)驗(yàn)，他們開(kāi)動(dòng)腦筋，再次動(dòng)手。結(jié)果，全班學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)用課本把拱的兩邊抵住，拱頂能承受較大壓力。我抓住這一機(jī)會(huì)，讓學(xué)生得出結(jié)論，然后再延伸到日常生活中，并結(jié)合實(shí)際提問(wèn)：哪些地方運(yùn)用了拱形？使學(xué)生進(jìn)一步明白拱形的力量。這樣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，達(dá)到了事半功倍的效果，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生求知與探索的欲望。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要充分發(fā)掘并利用本地的自然資源

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：”科學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件?！肮P者所在的蓮花縣地處山區(qū)，森林覆蓋面廣，礦產(chǎn)資源也十分豐富。我們學(xué)校的校園，綠樹(shù)成陰，花開(kāi)四季，鳥兒飛鳴。這些抬頭可見(jiàn)、信手拈來(lái)的實(shí)驗(yàn)材料，為科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)提供了方便。筆者在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，充分利用這些自然資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)不同形式，讓學(xué)生走出教室，到校園內(nèi)外，接觸、觀察、認(rèn)識(shí)。在教學(xué)六年級(jí)《科學(xué)》上冊(cè)第四單元《生物的多樣性》時(shí)，我?guī)е鴮W(xué)生在校園里，在校外的田野中，讓學(xué)生自己去尋找、觀察不同的動(dòng)植物。對(duì)于農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)昆蟲是他們最感興趣的，蜻蜓、螞蚱、蝴蝶等隨處可見(jiàn)。我在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，有意識(shí)地安排學(xué)生在學(xué)校的勞動(dòng)實(shí)驗(yàn)基地捕捉觀察各種昆蟲，并讓學(xué)生用瓶子把不同的昆蟲有選擇性地裝起來(lái)。并讓他們采集一些植物做標(biāo)本，認(rèn)真觀察研究，找出它們共同的特征，研究它們的形態(tài)結(jié)構(gòu)，并通過(guò)繪制校園生物分布圖，使學(xué)生進(jìn)一步掌握不同的生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生對(duì)不同的生物進(jìn)行分析，知道在什么樣的環(huán)境、氣候條件下生存，什么樣的植物適應(yīng)什么樣的環(huán)境和土壤等。而進(jìn)一步明白這些不同的形態(tài)結(jié)構(gòu)，都是為了適應(yīng)生活環(huán)境而產(chǎn)生的。大自然是我們科學(xué)教學(xué)的大課堂和資源庫(kù)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要充分發(fā)掘并利用好當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源。做到心中有數(shù)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)方可如魚得水，運(yùn)用自如。

教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程也是教學(xué)方法的探索研究過(guò)程，好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生有效地掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的技能，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)新思維意識(shí)，也有利于教師科學(xué)教學(xué)任務(wù)的完成，從而達(dá)到科學(xué)教學(xué)啟迪學(xué)生科學(xué)思維的目的?！簦ㄗ髡邌挝唬浩监l(xiāng)市蓮花縣琴亭中心小學(xué)）endprint