【摘 要】本文以第二語(yǔ)言習(xí)得理論及認(rèn)知心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，通過實(shí)驗(yàn)來研究背誦輸入對(duì)克服高職學(xué)生英語(yǔ)寫作焦慮的作用。研究表明，背誦輸入能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提高，同時(shí)有助于克服學(xué)生的英語(yǔ)寫作焦慮。

【關(guān)鍵詞】背誦輸入 英語(yǔ)寫作焦慮 高職學(xué)生

1 引言

英語(yǔ)寫作焦慮普遍存在于我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者當(dāng)中，在高職院校學(xué)生中尤為嚴(yán)重，影響學(xué)生寫作水平的提高。從20世紀(jì)70年代開始，國(guó)外的學(xué)者就開始關(guān)注和研究寫作焦慮。Daly和Mille（1975）提出，寫作焦慮是指學(xué)習(xí)者在寫作過程中所表現(xiàn)出的焦慮行為。寫作焦慮會(huì)分散寫作者的注意力，阻礙寫作任務(wù)的完成和學(xué)習(xí)者寫作水平的發(fā)展。

對(duì)于如何克服英語(yǔ)寫作焦慮，大部分學(xué)者從宏觀角度提出建議，如：布置合理的寫作任務(wù)；寫作構(gòu)思階段多討論；作文批改多鼓勵(lì)等。本文認(rèn)為，上述方法的實(shí)施都需要一個(gè)重要前提，即學(xué)習(xí)者的大量語(yǔ)言輸入。故此，本文試以第二語(yǔ)言習(xí)得理論及認(rèn)知心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，探討背誦輸入對(duì)克服高職學(xué)生英語(yǔ)寫作焦慮的作用。

2 相關(guān)文獻(xiàn)綜述

背誦式語(yǔ)言輸入以第二語(yǔ)言習(xí)得理論及認(rèn)知心理學(xué)理論為基礎(chǔ)。Krashen（1982）認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得是通過語(yǔ)言輸入來完成的，教學(xué)的主要任務(wù)應(yīng)放在為學(xué)生提供最佳的語(yǔ)言輸入上，以促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。丁言仁（2004）認(rèn)為，背誦式語(yǔ)言輸入涵蓋了種種短語(yǔ)、套語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)、成語(yǔ)、固定搭配及常用句型，通過有意義地背誦語(yǔ)塊，可省去語(yǔ)法規(guī)則的操作，使其成為學(xué)生直接運(yùn)用的語(yǔ)言，有助于學(xué)生準(zhǔn)確、流利地表達(dá)自己，并能促進(jìn)寫作過程中思想發(fā)展的速度，最終促進(jìn)其目的語(yǔ)寫作的習(xí)得。鄧鸝鳴（2001）認(rèn)為，背誦輸入可降低學(xué)生的情感焦慮。教師應(yīng)設(shè)法降低學(xué)生的焦慮程度，盡量用熟悉的方法向?qū)W生提供可理解輸入。背誦是我國(guó)學(xué)生十分熟悉的方法，學(xué)生樂于接受這一輸入方法，并會(huì)表現(xiàn)出一定的興趣和自信。這樣，便可降低學(xué)生的焦慮程度，促使學(xué)生積累寫作輸出所必需的語(yǔ)言知識(shí)。李雙梅（2007）認(rèn)為，背誦可增強(qiáng)學(xué)生的自信心，降低學(xué)生寫作中的焦慮感。

3 研究方法

3.1 研究對(duì)象

本研究以焦作市某工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012級(jí)煤礦開采專業(yè)1、2班的107名學(xué)生為對(duì)象。1班為實(shí)驗(yàn)班，2班為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班55人；對(duì)照班52人。兩個(gè)班的學(xué)生均參加了學(xué)校統(tǒng)一組織的英語(yǔ)考試，結(jié)果顯示兩個(gè)班的學(xué)生英語(yǔ)水平相當(dāng)，無顯著性差異。 兩組學(xué)生均由統(tǒng)一教師授課，授課方法一致；授課時(shí)數(shù)相等，唯一不同的是，每上完一個(gè)單元，教師挑選幾個(gè)段落要求實(shí)驗(yàn)班學(xué)生背誦，控制班則不作背誦要求。

3.2 研究工具

研究工具包括兩次問卷調(diào)查、寫作前測(cè)、寫作后測(cè)。

3.2.1 問卷調(diào)查。本研究采用Yuh-show Cheng 的SLWAI （Second Language Writing Anxiety Invention）問卷，來收集被試的二語(yǔ)寫作焦慮的數(shù)據(jù)。該表22道問題采用Likert的五點(diǎn)量表形式，得分總和即為每位被試的焦慮水平，得分越高表示被試越焦慮。高于65分為“重度焦慮”，低于50分為“輕度焦慮”，其余為“一般焦慮”。問卷在實(shí)驗(yàn)前后各做一次，兩次問卷間隔時(shí)間為十周，實(shí)驗(yàn)后所做的問卷內(nèi)容經(jīng)過部分修改，以確保其信度和效度。

3.2.2 寫作測(cè)試。寫作前測(cè)采用高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試B級(jí)（2003年6月）的題目“a Letter of Invitation”，要求兩班學(xué)生同時(shí)在30分鐘內(nèi)完成，字?jǐn)?shù)不少于60，分值為15分。

寫作后測(cè)根據(jù)學(xué)生所學(xué)課文設(shè)計(jì)，標(biāo)題為“My Favorite Traditional Festival of China”。要求兩班學(xué)生同時(shí)在30分鐘內(nèi)完成，字?jǐn)?shù)不少于60，分值為15分。

兩次測(cè)試的間隔時(shí)間為10周。

4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論

本研究采用SPSS對(duì)各類數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示如表：

表1顯示出實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平得到普遍提高，而對(duì)照班學(xué)生英語(yǔ)寫作水平略有提高，但不明顯。這說明背誦輸入對(duì)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)寫作水平有積極的促進(jìn)作用。

表2顯示出實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的二語(yǔ)寫作焦慮水平在實(shí)驗(yàn)前后變化明顯。實(shí)驗(yàn)后，該班重度焦慮的人數(shù)比實(shí)驗(yàn)前明顯減少，輕度焦慮的人數(shù)明顯增加。輕度焦慮是一種促進(jìn)性的焦慮，有利于學(xué)生的二語(yǔ)習(xí)得。而對(duì)照班學(xué)生的焦慮水平在實(shí)驗(yàn)前后無明顯變化。重度焦慮和一般焦慮的人數(shù)仍占全班的絕大部分。

5 結(jié)論與啟示

本研究的結(jié)果表明，背誦輸入能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，同時(shí)降低其焦慮水平。故此，學(xué)習(xí)者應(yīng)背誦精彩英文片段，擴(kuò)大語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)語(yǔ)感，才能在寫作過程中克服焦慮感。高職學(xué)生普遍自信不足，焦慮水平較高，堅(jiān)持背誦不失為解決這一問題的良策。

本研究初步顯示了背誦輸入在克服高職學(xué)生英語(yǔ)寫作焦慮中的積極作用。下一步研究還可關(guān)注背誦輸入對(duì)英語(yǔ)寫作焦慮究竟是如何產(chǎn)生作用的。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 丁言仁，戚焱.背誦課文在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用[J].外語(yǔ)界，2001（5）.

[2] 鄧鸝鳴.注重背誦輸入. 克服英語(yǔ)寫作中的負(fù)遷移[J].外語(yǔ)教學(xué)，2001（4）.

[3] 李雙梅. 背誦輸入用于非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)寫作教學(xué)的研究[J].江蘇工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007 ，Vol.8（4）.

【作者簡(jiǎn)介】

邢麗莉（1981-），女，碩士，助教，從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)課程與教學(xué)論。endprint

【摘 要】本文以第二語(yǔ)言習(xí)得理論及認(rèn)知心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，通過實(shí)驗(yàn)來研究背誦輸入對(duì)克服高職學(xué)生英語(yǔ)寫作焦慮的作用。研究表明，背誦輸入能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提高，同時(shí)有助于克服學(xué)生的英語(yǔ)寫作焦慮。

【關(guān)鍵詞】背誦輸入 英語(yǔ)寫作焦慮 高職學(xué)生

1 引言

英語(yǔ)寫作焦慮普遍存在于我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者當(dāng)中，在高職院校學(xué)生中尤為嚴(yán)重，影響學(xué)生寫作水平的提高。從20世紀(jì)70年代開始，國(guó)外的學(xué)者就開始關(guān)注和研究寫作焦慮。Daly和Mille（1975）提出，寫作焦慮是指學(xué)習(xí)者在寫作過程中所表現(xiàn)出的焦慮行為。寫作焦慮會(huì)分散寫作者的注意力，阻礙寫作任務(wù)的完成和學(xué)習(xí)者寫作水平的發(fā)展。

對(duì)于如何克服英語(yǔ)寫作焦慮，大部分學(xué)者從宏觀角度提出建議，如：布置合理的寫作任務(wù)；寫作構(gòu)思階段多討論；作文批改多鼓勵(lì)等。本文認(rèn)為，上述方法的實(shí)施都需要一個(gè)重要前提，即學(xué)習(xí)者的大量語(yǔ)言輸入。故此，本文試以第二語(yǔ)言習(xí)得理論及認(rèn)知心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，探討背誦輸入對(duì)克服高職學(xué)生英語(yǔ)寫作焦慮的作用。

2 相關(guān)文獻(xiàn)綜述

背誦式語(yǔ)言輸入以第二語(yǔ)言習(xí)得理論及認(rèn)知心理學(xué)理論為基礎(chǔ)。Krashen（1982）認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得是通過語(yǔ)言輸入來完成的，教學(xué)的主要任務(wù)應(yīng)放在為學(xué)生提供最佳的語(yǔ)言輸入上，以促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。丁言仁（2004）認(rèn)為，背誦式語(yǔ)言輸入涵蓋了種種短語(yǔ)、套語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)、成語(yǔ)、固定搭配及常用句型，通過有意義地背誦語(yǔ)塊，可省去語(yǔ)法規(guī)則的操作，使其成為學(xué)生直接運(yùn)用的語(yǔ)言，有助于學(xué)生準(zhǔn)確、流利地表達(dá)自己，并能促進(jìn)寫作過程中思想發(fā)展的速度，最終促進(jìn)其目的語(yǔ)寫作的習(xí)得。鄧鸝鳴（2001）認(rèn)為，背誦輸入可降低學(xué)生的情感焦慮。教師應(yīng)設(shè)法降低學(xué)生的焦慮程度，盡量用熟悉的方法向?qū)W生提供可理解輸入。背誦是我國(guó)學(xué)生十分熟悉的方法，學(xué)生樂于接受這一輸入方法，并會(huì)表現(xiàn)出一定的興趣和自信。這樣，便可降低學(xué)生的焦慮程度，促使學(xué)生積累寫作輸出所必需的語(yǔ)言知識(shí)。李雙梅（2007）認(rèn)為，背誦可增強(qiáng)學(xué)生的自信心，降低學(xué)生寫作中的焦慮感。

3 研究方法

3.1 研究對(duì)象

本研究以焦作市某工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012級(jí)煤礦開采專業(yè)1、2班的107名學(xué)生為對(duì)象。1班為實(shí)驗(yàn)班，2班為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班55人；對(duì)照班52人。兩個(gè)班的學(xué)生均參加了學(xué)校統(tǒng)一組織的英語(yǔ)考試，結(jié)果顯示兩個(gè)班的學(xué)生英語(yǔ)水平相當(dāng)，無顯著性差異。 兩組學(xué)生均由統(tǒng)一教師授課，授課方法一致；授課時(shí)數(shù)相等，唯一不同的是，每上完一個(gè)單元，教師挑選幾個(gè)段落要求實(shí)驗(yàn)班學(xué)生背誦，控制班則不作背誦要求。

3.2 研究工具

研究工具包括兩次問卷調(diào)查、寫作前測(cè)、寫作后測(cè)。

3.2.1 問卷調(diào)查。本研究采用Yuh-show Cheng 的SLWAI （Second Language Writing Anxiety Invention）問卷，來收集被試的二語(yǔ)寫作焦慮的數(shù)據(jù)。該表22道問題采用Likert的五點(diǎn)量表形式，得分總和即為每位被試的焦慮水平，得分越高表示被試越焦慮。高于65分為“重度焦慮”，低于50分為“輕度焦慮”，其余為“一般焦慮”。問卷在實(shí)驗(yàn)前后各做一次，兩次問卷間隔時(shí)間為十周，實(shí)驗(yàn)后所做的問卷內(nèi)容經(jīng)過部分修改，以確保其信度和效度。

3.2.2 寫作測(cè)試。寫作前測(cè)采用高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試B級(jí)（2003年6月）的題目“a Letter of Invitation”，要求兩班學(xué)生同時(shí)在30分鐘內(nèi)完成，字?jǐn)?shù)不少于60，分值為15分。

寫作后測(cè)根據(jù)學(xué)生所學(xué)課文設(shè)計(jì)，標(biāo)題為“My Favorite Traditional Festival of China”。要求兩班學(xué)生同時(shí)在30分鐘內(nèi)完成，字?jǐn)?shù)不少于60，分值為15分。

兩次測(cè)試的間隔時(shí)間為10周。

4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論

本研究采用SPSS對(duì)各類數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示如表：

表1顯示出實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平得到普遍提高，而對(duì)照班學(xué)生英語(yǔ)寫作水平略有提高，但不明顯。這說明背誦輸入對(duì)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)寫作水平有積極的促進(jìn)作用。

表2顯示出實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的二語(yǔ)寫作焦慮水平在實(shí)驗(yàn)前后變化明顯。實(shí)驗(yàn)后，該班重度焦慮的人數(shù)比實(shí)驗(yàn)前明顯減少，輕度焦慮的人數(shù)明顯增加。輕度焦慮是一種促進(jìn)性的焦慮，有利于學(xué)生的二語(yǔ)習(xí)得。而對(duì)照班學(xué)生的焦慮水平在實(shí)驗(yàn)前后無明顯變化。重度焦慮和一般焦慮的人數(shù)仍占全班的絕大部分。

5 結(jié)論與啟示

本研究的結(jié)果表明，背誦輸入能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，同時(shí)降低其焦慮水平。故此，學(xué)習(xí)者應(yīng)背誦精彩英文片段，擴(kuò)大語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)語(yǔ)感，才能在寫作過程中克服焦慮感。高職學(xué)生普遍自信不足，焦慮水平較高，堅(jiān)持背誦不失為解決這一問題的良策。

本研究初步顯示了背誦輸入在克服高職學(xué)生英語(yǔ)寫作焦慮中的積極作用。下一步研究還可關(guān)注背誦輸入對(duì)英語(yǔ)寫作焦慮究竟是如何產(chǎn)生作用的。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 丁言仁，戚焱.背誦課文在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用[J].外語(yǔ)界，2001（5）.

[2] 鄧鸝鳴.注重背誦輸入. 克服英語(yǔ)寫作中的負(fù)遷移[J].外語(yǔ)教學(xué)，2001（4）.

[3] 李雙梅. 背誦輸入用于非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)寫作教學(xué)的研究[J].江蘇工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007 ，Vol.8（4）.

【作者簡(jiǎn)介】

邢麗莉（1981-），女，碩士，助教，從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)課程與教學(xué)論。endprint

【摘 要】本文以第二語(yǔ)言習(xí)得理論及認(rèn)知心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，通過實(shí)驗(yàn)來研究背誦輸入對(duì)克服高職學(xué)生英語(yǔ)寫作焦慮的作用。研究表明，背誦輸入能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提高，同時(shí)有助于克服學(xué)生的英語(yǔ)寫作焦慮。

【關(guān)鍵詞】背誦輸入 英語(yǔ)寫作焦慮 高職學(xué)生

1 引言

英語(yǔ)寫作焦慮普遍存在于我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者當(dāng)中，在高職院校學(xué)生中尤為嚴(yán)重，影響學(xué)生寫作水平的提高。從20世紀(jì)70年代開始，國(guó)外的學(xué)者就開始關(guān)注和研究寫作焦慮。Daly和Mille（1975）提出，寫作焦慮是指學(xué)習(xí)者在寫作過程中所表現(xiàn)出的焦慮行為。寫作焦慮會(huì)分散寫作者的注意力，阻礙寫作任務(wù)的完成和學(xué)習(xí)者寫作水平的發(fā)展。

對(duì)于如何克服英語(yǔ)寫作焦慮，大部分學(xué)者從宏觀角度提出建議，如：布置合理的寫作任務(wù)；寫作構(gòu)思階段多討論；作文批改多鼓勵(lì)等。本文認(rèn)為，上述方法的實(shí)施都需要一個(gè)重要前提，即學(xué)習(xí)者的大量語(yǔ)言輸入。故此，本文試以第二語(yǔ)言習(xí)得理論及認(rèn)知心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，探討背誦輸入對(duì)克服高職學(xué)生英語(yǔ)寫作焦慮的作用。

2 相關(guān)文獻(xiàn)綜述

背誦式語(yǔ)言輸入以第二語(yǔ)言習(xí)得理論及認(rèn)知心理學(xué)理論為基礎(chǔ)。Krashen（1982）認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得是通過語(yǔ)言輸入來完成的，教學(xué)的主要任務(wù)應(yīng)放在為學(xué)生提供最佳的語(yǔ)言輸入上，以促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。丁言仁（2004）認(rèn)為，背誦式語(yǔ)言輸入涵蓋了種種短語(yǔ)、套語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)、成語(yǔ)、固定搭配及常用句型，通過有意義地背誦語(yǔ)塊，可省去語(yǔ)法規(guī)則的操作，使其成為學(xué)生直接運(yùn)用的語(yǔ)言，有助于學(xué)生準(zhǔn)確、流利地表達(dá)自己，并能促進(jìn)寫作過程中思想發(fā)展的速度，最終促進(jìn)其目的語(yǔ)寫作的習(xí)得。鄧鸝鳴（2001）認(rèn)為，背誦輸入可降低學(xué)生的情感焦慮。教師應(yīng)設(shè)法降低學(xué)生的焦慮程度，盡量用熟悉的方法向?qū)W生提供可理解輸入。背誦是我國(guó)學(xué)生十分熟悉的方法，學(xué)生樂于接受這一輸入方法，并會(huì)表現(xiàn)出一定的興趣和自信。這樣，便可降低學(xué)生的焦慮程度，促使學(xué)生積累寫作輸出所必需的語(yǔ)言知識(shí)。李雙梅（2007）認(rèn)為，背誦可增強(qiáng)學(xué)生的自信心，降低學(xué)生寫作中的焦慮感。

3 研究方法

3.1 研究對(duì)象

本研究以焦作市某工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012級(jí)煤礦開采專業(yè)1、2班的107名學(xué)生為對(duì)象。1班為實(shí)驗(yàn)班，2班為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班55人；對(duì)照班52人。兩個(gè)班的學(xué)生均參加了學(xué)校統(tǒng)一組織的英語(yǔ)考試，結(jié)果顯示兩個(gè)班的學(xué)生英語(yǔ)水平相當(dāng)，無顯著性差異。 兩組學(xué)生均由統(tǒng)一教師授課，授課方法一致；授課時(shí)數(shù)相等，唯一不同的是，每上完一個(gè)單元，教師挑選幾個(gè)段落要求實(shí)驗(yàn)班學(xué)生背誦，控制班則不作背誦要求。

3.2 研究工具

研究工具包括兩次問卷調(diào)查、寫作前測(cè)、寫作后測(cè)。

3.2.1 問卷調(diào)查。本研究采用Yuh-show Cheng 的SLWAI （Second Language Writing Anxiety Invention）問卷，來收集被試的二語(yǔ)寫作焦慮的數(shù)據(jù)。該表22道問題采用Likert的五點(diǎn)量表形式，得分總和即為每位被試的焦慮水平，得分越高表示被試越焦慮。高于65分為“重度焦慮”，低于50分為“輕度焦慮”，其余為“一般焦慮”。問卷在實(shí)驗(yàn)前后各做一次，兩次問卷間隔時(shí)間為十周，實(shí)驗(yàn)后所做的問卷內(nèi)容經(jīng)過部分修改，以確保其信度和效度。

3.2.2 寫作測(cè)試。寫作前測(cè)采用高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試B級(jí)（2003年6月）的題目“a Letter of Invitation”，要求兩班學(xué)生同時(shí)在30分鐘內(nèi)完成，字?jǐn)?shù)不少于60，分值為15分。

寫作后測(cè)根據(jù)學(xué)生所學(xué)課文設(shè)計(jì)，標(biāo)題為“My Favorite Traditional Festival of China”。要求兩班學(xué)生同時(shí)在30分鐘內(nèi)完成，字?jǐn)?shù)不少于60，分值為15分。

兩次測(cè)試的間隔時(shí)間為10周。

4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論

本研究采用SPSS對(duì)各類數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示如表：

表1顯示出實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平得到普遍提高，而對(duì)照班學(xué)生英語(yǔ)寫作水平略有提高，但不明顯。這說明背誦輸入對(duì)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)寫作水平有積極的促進(jìn)作用。

表2顯示出實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的二語(yǔ)寫作焦慮水平在實(shí)驗(yàn)前后變化明顯。實(shí)驗(yàn)后，該班重度焦慮的人數(shù)比實(shí)驗(yàn)前明顯減少，輕度焦慮的人數(shù)明顯增加。輕度焦慮是一種促進(jìn)性的焦慮，有利于學(xué)生的二語(yǔ)習(xí)得。而對(duì)照班學(xué)生的焦慮水平在實(shí)驗(yàn)前后無明顯變化。重度焦慮和一般焦慮的人數(shù)仍占全班的絕大部分。

5 結(jié)論與啟示

本研究的結(jié)果表明，背誦輸入能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，同時(shí)降低其焦慮水平。故此，學(xué)習(xí)者應(yīng)背誦精彩英文片段，擴(kuò)大語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)語(yǔ)感，才能在寫作過程中克服焦慮感。高職學(xué)生普遍自信不足，焦慮水平較高，堅(jiān)持背誦不失為解決這一問題的良策。

本研究初步顯示了背誦輸入在克服高職學(xué)生英語(yǔ)寫作焦慮中的積極作用。下一步研究還可關(guān)注背誦輸入對(duì)英語(yǔ)寫作焦慮究竟是如何產(chǎn)生作用的。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡(jiǎn)介】

邢麗莉（1981-），女，碩士，助教，從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)課程與教學(xué)論。endprint