張紅燕

[提要]國務院總理李克強在2014年2月26日主持召開的國務院常務會議上強調，要牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，促進形成“崇尚一技之長，不唯學歷憑能力”的社會氛圍。這無疑為會計職業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)造了難得的機遇，也對會計專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。現(xiàn)代職業(yè)教育理念是“以學生為本位，以能力為核心、以市場為導向”，在中職《財務會計》教學中使用角色扮演法，用角色去詮釋會計崗位職責，用角色扮演去理解會計崗位的文字敘述、規(guī)定、要求，周未來會計崗位的情境讓學生感悟并學以致用，從而充分發(fā)揮學生的主體作用，提高《財務會計》教學質量。文章就中職學校的《財務會計》教學改革中引用角色扮演法進行闡述。

[關鍵詞]角色扮演法；教學；改革；質量；應用

角色扮演是一種情景模擬活動?！敦攧諘嫛肥侵械嚷殬I(yè)教育會計專業(yè)核心課程，是一門典型的應用型學科，。學校采用的《財務會計》教材，是天津教育出版社出版的21世紀財務會計專業(yè)創(chuàng)新型“十二五”規(guī)劃新教材，內容的編寫是按照一般企業(yè)設置的會計崗位，將學生應知應會的能力劃分為十一個項目內容，分別從十一個會計崗位的基本工作規(guī)范及工作內容、崗位應具備的理論知識與實際操作技能進行闡述。在課堂教學中理論聯(lián)系實際，將十一個會計崗位通過角色實踐闡明會計崗位的職責，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，讓學生主動地學習成為一種習慣，讓學生發(fā)現(xiàn)經濟行為上存在的問題成為一種感悟力，通過及時對經濟行為做出的有效修正，培養(yǎng)學生解決經濟問題的能力，提高教學效率和教學質量。

一、角色扮演法的概念及特征

角色扮演法是1900年奧地利精神醫(yī)生莫列諾制作的，現(xiàn)在導入到改善銷售技巧、服務等的企業(yè)培訓和應用性學科的教學當中。國務院總理李克強在2014年2月26日主持召開的國務院常務會議上強調，要牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，促進形成“崇尚一技之長，不唯學歷憑能力”的社會氛圍。這無疑為全社會重視技能型人才的培養(yǎng)吹響了號角。

角色扮演教學法，屬于行為導向型教學方法。它以能力培養(yǎng)為目標，以互動與創(chuàng)新教學、全真模擬為特征，是教師在課堂上設計一項任務，引導學生參與教學活動，讓學生扮演各種角色，進入角色情景，去處理多種問題和矛盾，達到加深對專業(yè)理論知識的理解并能靈活運用，從而解決實際問題的目的。

角色扮演法最根本的特點是“以學生為本位，以能力為核心、以市場為導向”，以互動與創(chuàng)新教學、全真模擬為特征，是一種不需要劇本，不需要正式排練，只要根據(jù)學習問題的性質或教學內容，選擇不同的學生，設定某種情境與題材，讓學生扮演一定角色，設身處地的把情境和問題表演出來，通過行為模仿或行為替代，充分體會角色的情感變化和行為模式，表露自己或角色的人格、情感、人際交往、內心沖突等心理問題。然后通過觀察、體驗，進行分析討論，使學生受到教育，能夠更深刻掌握和領悟所學知識和處理問題的技巧。

中職財務會計教學以培養(yǎng)社會需求的實用型會計人才為目標，而會計崗位角色扮演法是提升學生實際職業(yè)操作能力的重要方法，可以解決傳統(tǒng)財務會計教學中理論脫離實際，學生畢業(yè)后就業(yè)難等問題。

二、實施角色扮演法進行教學應做好的幾個環(huán)節(jié)

（一）精心準備，創(chuàng)設恰當?shù)那榫?/p>

《財務會計》教材按會計崗位設置十一個會計崗位的特點為角色扮演法的情景設置創(chuàng)設了一個良好的基礎。在教學中，需要創(chuàng)設與每個會計崗位主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學生扮演不同的會計崗位的“角色”，進入學習情境，讓學生體會到直觀和形象化的學習過程。例如：項目二《出納崗》，就可以通過創(chuàng)設出納崗位來驗證“臺上一分鐘，臺下十年功”的道理。通過參觀學校的出納崗位，在課堂上精心創(chuàng)設一個小企業(yè)出納崗位的情境，讓學生分別扮演“出納”和企業(yè)從事經濟活動采購、銷售等工作人員，充分體會每個角色的情感變化和行為模式，同時事先設計好評分標準，確定角色扮演評分統(tǒng)計表，將“心理素質”和“實際能力”兩項作為得分的重點，而將“角色扮演像不像”和“演戲的能力”作為參考，讓學生身臨其境地去感知，去求知，去運用相關知識與經驗去“同化”或“順應”所學的新知識，培養(yǎng)學生自主探究的能力。

（二）巧妙設計。抓住關鍵知識點

根據(jù)《財務會計》十一個會計崗位，巧妙設計與當前會計崗位知識點密切相關的情境，讓學生扮演與會計崗位相關的各種“角色”，運用關鍵的知識點去解決現(xiàn)實問題。例如：出納崗可以創(chuàng)設與出納工作相關的報賬、記賬等情境，設計“出納”“會計”“采購人員”“銷售人員”等角色。通過精心設計問題（任務），讓學生聯(lián)系自己的實際，主動積極地運用原有知識和經驗來理解、分析并解決當前崗位工作的問題。問題的解決為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平臺，學生可以感受和體會到與出納崗位相關工作職責和相關技能。

（三）結合案例，用“角色扮演”解決問題

一般情況下，教師應緊緊圍繞設計的教學情境，呈現(xiàn)符合教學主題的案例給學生，讓學生通過角色扮演表露自己或角色的人格、情感、人際交往、內心沖突等心理問題，然后通過觀察、體驗，對會計崗位角色內容進行分析討論，深刻掌握和領悟所學知識和處理實際問題的技能，激活各自的知識和經驗。筆者在講述“收入利潤核算崗”中的利潤核算時，就把以前學過的小強家的包子鋪作為案例，讓學生分別扮演包子鋪的老板、會計人員小強和顧客，結合小強家一個月的包子銷售、成本核算和月度利潤計算等崗位實際問題的處理，加深學生對收入利潤核算崗位觀察、體驗和理解。這樣，教師向學生提供解決該問題的有關知識，如顧客買包子業(yè)務的處理需要運用哪些知識點，利潤的計算需要結合哪些費用進行核算等，學生之間通過自由討論與角色互換，產生了深刻的角色感受，“自主探索學習”崗位技能，全面提高了學生解決當前問題的能力。

（四）教師主導，引導學生進行學習效果評價

學習效果評價是指學生反思問題的解決過程。學生通過相互評價或自我評價，老師進行適當點評，可以幫助學生歸納與總結學習過程中取得的經驗、知識，客觀地評價學生自主探究合作學習的能力。對學習效果的評價，一方面是由學生表達對當前會計崗位主角的感受，分成滿意和不滿意兩個方面進行小結；另一方面結合所學的關鍵知識點，分析當前的處理方面是否與會計崗位要求一致。最后，在老師的引導下，大家對每個人扮演的角色和處理問題的結果進行打分。

三、在教學實踐中。筆者認為使用角色教學過程中應注意以下幾個問題：

（一）材料準備要充分。角色與案例相結合

角色扮演法需要在課前做好充分的準備，準備好與會計崗位角色相關的道具、材料，同時結合《財務會計》崗位的知識點，選取適當?shù)陌咐脑O計數(shù)量恰當、易于在課堂情景教學中實現(xiàn)的角色，突出會計崗位技能訓練，讓學生容易找準角色的定位，掌握會計崗位角色的要求，鞏固相關的會計理論知識。

（二）教學情境要與會計崗位、課堂教學的要求相適應

課堂教學中的情境設置不宜太復雜，要適應中職學生的年齡特點，結合《財務會計》的知識點來進行，選取情境應與實際的會計崗位相似，力求簡明扼要，易于扮演，易于運用學生自己的經驗來解決問題。當中最重要的是，體現(xiàn)財務人員相關會計崗位實訓能力的培養(yǎng)，找準理論與實際的連接點，設計符合人才市場崗位要求的角色與情境，提升學生的職業(yè)能力。

（三）角色數(shù)量要恰當，課堂教學收放難度大

會計崗位角色的扮演難度不宜太大，數(shù)量要恰當，且比較適合在課堂教學中進行。中職學生學習基礎差，功底淺，注意力容易分散的特點，決定了學生在新型教學模式下自主學習的能力有限，情景模擬的學習模式需要在實踐中結合實訓來突破，這對于學生而言，難度比較大。另外，觸角扮演的課堂更加“活”了，個別學生在課堂上有機可乘干擾他人，課堂管理的問題增加。因此，想辦法用措施讓全體學生“動”起來，讓每個學生都在課堂找到自己可以扮演好的角色，用一個小組的任務將大家統(tǒng)一起來，讓學生都“忙”起來，實現(xiàn)知識的鞏固和會計專業(yè)技能的提升。

[參考文獻]

[1]張惠芳.角色扮演法在中職基礎會計教學中的應用[J].中國外資，2013，（15）.[2]王麗.淺談崗位角色扮演法在會計教學中的應用[J].科技信息，2012，（17）.[3]劉健.角色扮演法在會計教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2012，（2）.

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