姜文

摘 要： 在課堂教學(xué)中，學(xué)生希望從老師和同學(xué)的評(píng)價(jià)中得到肯定，體驗(yàn)到成功的快樂，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中起到舉足輕重的作用。教師應(yīng)該注重評(píng)價(jià)方式的多樣化，注重根據(jù)不同評(píng)價(jià)對(duì)象的差異進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞： 激勵(lì)性評(píng)價(jià) 方式 作用

關(guān)于“激勵(lì)”，《辭?！返慕忉尀椤凹ぐl(fā)使振作”；《漢語辭典》的解釋是“激發(fā)鼓勵(lì)”。其實(shí)每個(gè)人心中都有一份渴望，那就是被人尊重，被人理解，被人欣賞。在課堂教學(xué)中，學(xué)生希望從老師和同學(xué)的評(píng)價(jià)中得到肯定，體驗(yàn)到成功的快樂，從而踴躍舉手，積極發(fā)言，樂于思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，激勵(lì)性評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中起到舉足輕重的作用。

一、激勵(lì)性評(píng)價(jià)的作用

從系統(tǒng)的觀點(diǎn)出發(fā)，我們一般把研究對(duì)象看做一個(gè)系統(tǒng)。具體地說，就是評(píng)價(jià)系統(tǒng)中各要素之間相互聯(lián)系、相互制約，從而使系統(tǒng)發(fā)揮功能。課堂教學(xué)的要素是教師、學(xué)生和教學(xué)信息，教師和學(xué)生通過教學(xué)信息發(fā)生相互作用。激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)于這些要素的作用主要有以下方面。

（一）導(dǎo)向功能主要指評(píng)價(jià)目標(biāo)的導(dǎo)向機(jī)制。通過評(píng)價(jià)過程的不斷反饋和調(diào)節(jié)，可以使教師隨時(shí)了解學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的程度，發(fā)現(xiàn)教中存在的問題。使教師的教不斷改進(jìn)，學(xué)生的學(xué)不斷強(qiáng)化和提高。因此，評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)起著導(dǎo)向和指揮的作用。

（二）激勵(lì)功能主要指被評(píng)價(jià)者通過評(píng)價(jià)可以看到自己的成績和不足。找到或發(fā)現(xiàn)成功與失敗的原因，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)，不斷改進(jìn)教和學(xué)，激發(fā)他們的內(nèi)部活力，調(diào)動(dòng)教和學(xué)的積極性。這是評(píng)價(jià)能否起到作用的關(guān)鍵。

（三）激勵(lì)性評(píng)價(jià)是發(fā)展性評(píng)價(jià)的產(chǎn)物?，F(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系過于強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能，忽視激勵(lì)的功能；過于關(guān)注結(jié)果，忽視過程等。一句話，現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系缺乏人文關(guān)懷，忽視學(xué)生的個(gè)體差異性，不同程度地遏制了學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽瑖?yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）激勵(lì)性評(píng)價(jià)滿足了學(xué)生的心理需求。每個(gè)學(xué)生都有爭強(qiáng)好勝的天性，都有渴望成功的愿望，都希望得到老師和同學(xué)的認(rèn)可。正是這種內(nèi)驅(qū)力，激勵(lì)學(xué)生不斷自我發(fā)展和自我完善?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生得到肯定性評(píng)價(jià)，會(huì)產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，從而極大地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)奮發(fā)向上的積極性，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。在教育教學(xué)過程中，如果使學(xué)生學(xué)習(xí)成功的需要得到滿足，使學(xué)生的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、情感、人格等因素處于并保持積極、活躍、協(xié)調(diào)的狀態(tài)就必然會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的提高。

二、評(píng)價(jià)的形式

（一）書面評(píng)價(jià)。老師要評(píng)改大量作業(yè)，學(xué)生作業(yè)，有的字跡清楚，有的龍飛鳳舞。特別是內(nèi)初班的學(xué)生，初學(xué)漢字書寫，作業(yè)量大，書寫速度很快，態(tài)度不夠認(rèn)真。面對(duì)這種現(xiàn)象，我不急不躁，千方百計(jì)地從中尋找寫得好的字，然后在下面畫上曲線，在旁邊寫一個(gè)大大的“好”字，并在作業(yè)后面寫上：如果你稍微認(rèn)真一點(diǎn)，準(zhǔn)能寫得很好。每次發(fā)作業(yè)前，我都要在全班學(xué)生面前表揚(yáng)作業(yè)認(rèn)真及成績突出的學(xué)生。不出兩周，學(xué)生的書寫情況有了很大改觀。獲得進(jìn)步的同學(xué)還把作業(yè)本主動(dòng)拿給其他科任老師看。我心里很清楚，學(xué)生已經(jīng)體驗(yàn)到了成功的喜悅。

（二）口頭評(píng)價(jià)。心理學(xué)告訴我們，對(duì)于青少年成功體驗(yàn)的肯定，是刺激大腦形成興奮中心的催化劑，是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力和有效手段。除了書面激勵(lì)外，我還把口頭激勵(lì)作為一條教學(xué)原則貫穿于教育教學(xué)始終。我常常隨著課堂教學(xué)的進(jìn)程與需要，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)。上課時(shí)，我對(duì)敢于發(fā)言的學(xué)生，特別是有獨(dú)到見解甚至敢于對(duì)老師的觀點(diǎn)提出疑問的學(xué)生，總是給予充分的肯定，大加贊賞。對(duì)沒有回答出來的，我從不訓(xùn)斥，而是讓他坐下來想一想。對(duì)于平時(shí)膽子比較小、性格內(nèi)向的學(xué)生，我在讓他們回答問題時(shí)尤其小心，生怕挫傷了他們的積極性。我往往讓他們回答一些比較簡單的問題，特別是有陌生人來聽課的時(shí)候，我總是把這樣的機(jī)會(huì)留給這些學(xué)生。這類學(xué)生回答錯(cuò)了，時(shí)常會(huì)用一種微妙的眼神望著我，這種眼光只有我明白，我輕輕地拍一拍他的肩膀，或?yàn)樗Q起大拇指，或向他點(diǎn)頭微笑。每當(dāng)這時(shí)，學(xué)生的眼睛里總會(huì)發(fā)出愉悅的光芒。

（三）設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)價(jià)。除了精神鼓勵(lì)外，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)也是不可缺少的。我常常會(huì)設(shè)立擂臺(tái)賽，不需要占用額外時(shí)間，結(jié)合平時(shí)的作業(yè)評(píng)價(jià)，一個(gè)月做一次全班參與的作業(yè)展評(píng)，在看了他人的作業(yè)本之后再集體提名、投票表決選出作業(yè)書寫冠亞季軍并進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)品常常是一些內(nèi)初班學(xué)生在校園里買不到的漂亮筆袋、小掛飾之類的小物件，從而在激勵(lì)進(jìn)步學(xué)生的同時(shí)也激發(fā)其他學(xué)生的興趣，而且在活動(dòng)中每個(gè)人都是評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者。

（四）多主體參與評(píng)價(jià)。新課程的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的主體多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化、評(píng)價(jià)過程科學(xué)化和評(píng)價(jià)結(jié)果人性化。教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，多開展自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)。學(xué)生主動(dòng)參與激勵(lì)評(píng)價(jià)中，人格得到充分尊重，才樂于接受評(píng)價(jià)，樂于主動(dòng)學(xué)習(xí)。開展評(píng)價(jià)，教師、學(xué)生和家長應(yīng)多方參與，充分發(fā)揮不同主體的作用。

三、評(píng)價(jià)的方式

（一）希望式。即教師始終對(duì)每一個(gè)學(xué)生充滿希望，尤其是困難生，通過老師態(tài)度的感染，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。有時(shí)遇到學(xué)生犯錯(cuò)誤，老師滿懷希望地說：“做錯(cuò)了不要緊，沒有誰是一學(xué)就會(huì)的?！薄澳闶莻€(gè)聰明的學(xué)生，這次做錯(cuò)了可能是偶然，下次你一定能做好?！睂W(xué)生雖然做錯(cuò)了，但能從老師的安慰中看到今后學(xué)習(xí)的希望，使學(xué)生雖錯(cuò)卻不灰心，激起學(xué)生“爭取下次一定做好”的愿望。

（二）激將式。這種帶有挑戰(zhàn)性的評(píng)價(jià)能夠開發(fā)學(xué)生的潛能?！澳愫湍衬惩瑢W(xué)一直是不分勝負(fù)，這次他能做好，而你沒做好，我想你一定不甘落后，對(duì)吧”。遣將不好激將，這樣做能激勵(lì)學(xué)生奮進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的斗志，學(xué)生自然會(huì)相互比拼，競爭而上。

（三）夸贊式。即用賞識(shí)的眼光，看學(xué)生的長處、優(yōu)點(diǎn)，我用正面表揚(yáng)、激勵(lì)學(xué)生?！澳闶痉跺e(cuò)了，但你敢于當(dāng)從示范，勇于接受挑戰(zhàn)，這一點(diǎn)是非常難能可貴”。這樣做，極好地保護(hù)了學(xué)生的積極性。老師們堅(jiān)信表揚(yáng)的力量是無窮的，學(xué)生有了成績大張旗鼓地表揚(yáng)，充分滿足學(xué)生被人認(rèn)可的心理需求。

（四）微笑式。對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤不加指責(zé)，而是報(bào)以善意的微笑，讓學(xué)生悄然領(lǐng)會(huì)自己的錯(cuò)誤，這樣做，既能鍛煉學(xué)生的思維能力，又能保護(hù)學(xué)生的自尊心。

四、激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)教師的要求

（一）要求教師尊重學(xué)生人格，保護(hù)學(xué)生自尊，關(guān)注學(xué)生差異，評(píng)出學(xué)生特長。要求教師注意方法和技巧，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造獲得鼓勵(lì)和成功的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)多用鼓勵(lì)性的語言，贊揚(yáng)每一個(gè)學(xué)生的每一次成功。教師應(yīng)真誠、中肯，鼓勵(lì)和贊揚(yáng)都要發(fā)自內(nèi)心；要新穎、獨(dú)特、靈活多樣，滿足學(xué)生求新求異的心理。

（二）要求教師積極開展自我批評(píng)、自我反思，保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新思維。教師在教育教學(xué)過程中，應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)過程及方法及時(shí)開展自我批評(píng)和自我反思，及時(shí)總結(jié)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和不足，正確對(duì)待學(xué)生的標(biāo)新立異，多給學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)的機(jī)會(huì)。只有在寬松、愉悅、不斷獲得鼓勵(lì)的環(huán)境中，學(xué)生的思維才會(huì)變得活躍，教師要及時(shí)抓住學(xué)生稍縱即逝的新奇、獨(dú)特想法，給予贊揚(yáng)，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展；鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試，并在失敗面前不氣餒。

（三）要求教師把握好評(píng)價(jià)的尺度。“激勵(lì)性”評(píng)價(jià)不等于盲目的遷就、無原則的默認(rèn)，或者說不批評(píng)、只表揚(yáng)，它以尊重學(xué)生和愛護(hù)學(xué)生為前提，引導(dǎo)學(xué)生朝著健康的方向發(fā)展。教師大加贊賞的不是學(xué)生天生的稟賦或特長，而應(yīng)是學(xué)生通過自身努力而獲得的結(jié)果。

學(xué)生付出一分努力，教師給予一分表揚(yáng)或贊許，學(xué)生付出十分努力，教師給予十分肯定；對(duì)于學(xué)生沒有付出努力，教師更多的是通過評(píng)價(jià)引導(dǎo)教育，告訴學(xué)生該怎樣做?？偠灾處煹脑u(píng)價(jià)要適時(shí)，要適度，不過于夸張。