鐘偉軍

摘 要：教師在語文課堂上采用廉價(jià)的表揚(yáng)和超值的獎(jiǎng)勵(lì)，不是真正意義上的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，它會(huì)偏離討論和發(fā)言的本質(zhì)，使贊賞和激勵(lì)失去它應(yīng)有的意義和價(jià)值。教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)應(yīng)該發(fā)自真心，及時(shí)而恰當(dāng)，用有聲的語言和無聲的體態(tài)語，在各種各樣的活動(dòng)或課堂中，對(duì)學(xué)生形成正面激勵(lì)和直接肯定，滿足他們的心理需求。教師也可以用準(zhǔn)確得體和機(jī)智巧妙的語言，對(duì)學(xué)生采取間接提示、側(cè)面激勵(lì)，開啟他們的積極心態(tài)。

關(guān)鍵詞：獎(jiǎng)勵(lì)糖 教師 激勵(lì)性評(píng)價(jià)

在一堂初二語文公開課上，教師對(duì)回答問題的學(xué)生毫不吝嗇他的贊美之辭，還拿出糖果進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，回答問題爭(zhēng)先恐后。得到獎(jiǎng)勵(lì)糖的學(xué)生洋洋得意，未得糖的學(xué)生也喜笑顏開。整堂課氣氛活躍、熱鬧非凡。

可是縱觀整堂課，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)大多放在獎(jiǎng)勵(lì)糖上，而對(duì)教學(xué)問題缺乏深入的思考，教師在引導(dǎo)方面也缺乏深入的挖掘和點(diǎn)撥，尤其是在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，語言顯得單調(diào)枯燥，獎(jiǎng)勵(lì)用糖又過于夸張。我們的課堂是要讓學(xué)生主動(dòng)參與、勤于思考、樂于探究，讓他們真正關(guān)注的不該是獎(jiǎng)勵(lì)品，而應(yīng)是學(xué)習(xí)本身。獎(jiǎng)勵(lì)糖雖能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也會(huì)影響他們的聽課注意力，忽視問題的本身，讓學(xué)生迷失自我，產(chǎn)生預(yù)期獎(jiǎng)勵(lì)的心理，從而降低學(xué)生的耐挫折能力。有一些家長(zhǎng)為了孩子考個(gè)好成績(jī)，總是喜歡拿金錢或物質(zhì)來與孩子許諾，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便產(chǎn)生了一種功利心理，學(xué)習(xí)對(duì)他們而言，只是為了得到更多的獎(jiǎng)勵(lì)。同樣，在課堂上用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)來誘惑學(xué)生，容易使學(xué)生偏離討論和發(fā)言的本質(zhì)，這樣的贊賞和激勵(lì)便失去了它應(yīng)有的意義和價(jià)值。

新課標(biāo)（2011年版）在評(píng)價(jià)建議中指出：“應(yīng)發(fā)揮語文課程評(píng)價(jià)的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵(lì)的功能，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！鄙鲜鼋處煵捎玫恼n堂評(píng)價(jià)，有人會(huì)認(rèn)為是激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，但實(shí)際上卻不盡然。激勵(lì)不等于表揚(yáng)，有時(shí)候批評(píng)也是一種激勵(lì)，無原則的表揚(yáng)只會(huì)適得其反。獎(jiǎng)勵(lì)糖更是一種超值的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生或許可以偶爾為之，但對(duì)于初中以上的學(xué)生卻不太適合。法國(guó)著名作家安德列·莫洛亞說過：“美好的語言，勝過禮物?！苯處煈?yīng)該注重從語言和精神上給予學(xué)生激勵(lì)，讓激勵(lì)評(píng)價(jià)成為課堂教學(xué)的點(diǎn)金石，讓我們的課堂因激勵(lì)性評(píng)價(jià)而充滿活力。

那么，教師怎樣恰如其分地使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正“有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”呢？

一、直接肯定，正面激勵(lì)，滿足學(xué)生的心理需求

激勵(lì)性評(píng)價(jià)是一種幫助學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的策略，它是基于教師熱愛學(xué)生的情感，通過恰當(dāng)?shù)恼Z言、動(dòng)作、表情等方式，給學(xué)生以充分的肯定、贊揚(yáng)和激勵(lì)，使學(xué)生獲得自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的主體參與性，內(nèi)化學(xué)生的人格。在學(xué)習(xí)的過程中，每個(gè)學(xué)生都有被賞識(shí)的渴望，教師應(yīng)該抓住每一個(gè)可能的機(jī)會(huì)鼓勵(lì)他們，幫助他們提高自尊和自信。在語文課堂中，如果教師能夠運(yùn)用靈活多樣、生動(dòng)活潑的評(píng)價(jià)語言，就能使學(xué)生如坐春風(fēng)，使課堂充滿勃勃生機(jī)。比如閱讀教學(xué)，學(xué)生朗讀得很好，老師可以直截了當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)：“你讀得抑揚(yáng)頓挫，很有表現(xiàn)力！”“你的朗讀聲情并茂，幾乎讓我們都陶醉了！”“你讀得真流利，口齒清晰，又有感情！”“老師覺得，你真像一個(gè)小播音員，非常值得大家學(xué)習(xí)！”這樣充滿感情的真心贊美，學(xué)生怎會(huì)不被感染？怎會(huì)不受激勵(lì)呢？

這種直接的激勵(lì)方式，最重要的是要發(fā)自老師的真心，用語要生動(dòng)活潑，而且要贊美到點(diǎn)子上。一些諸如“你真棒”“好”“非常好”等評(píng)價(jià)要少用，最好不用，因?yàn)檫@種程式化的語言用多了，是起不到激勵(lì)作用的。何況對(duì)于那些學(xué)習(xí)不太好的學(xué)生，如果盲目夸獎(jiǎng)他“真聰明”，他會(huì)認(rèn)為老師說話言不由衷，是在欺騙或諷刺他。

除了有聲語言以外，一些無聲的體態(tài)語也是激勵(lì)性評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)的微笑，贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)充滿希望的眼神，一個(gè)輕拍肩膀的動(dòng)作，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達(dá)了一份關(guān)愛，還表達(dá)了一份尊重、信任和激勵(lì)，這種潤(rùn)物細(xì)無聲的評(píng)價(jià)方式更加具有親和力，更能使師生之間產(chǎn)生心與心的互動(dòng)，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隨意的口頭表揚(yáng)。當(dāng)學(xué)生發(fā)表見解時(shí)，教師多微笑、多點(diǎn)頭、極其專心地聽，能夠傳達(dá)出這樣的信息：“我喜歡你！”“請(qǐng)繼續(xù)說下去！”諸如此類的態(tài)勢(shì)語，有時(shí)候可以溫暖學(xué)生很長(zhǎng)的時(shí)間。所以說，行之有效的體態(tài)語也能夠體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的愛和肯定。

為了讓更多的學(xué)生得到激勵(lì)，教師應(yīng)該盡可能地創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，開展形式多樣的活動(dòng)，如舉辦朗誦比賽、演講比賽、講故事比賽、讀書交流會(huì)、習(xí)作欣賞、課前五分鐘發(fā)言……在這樣的活動(dòng)中，師生的掌聲就是對(duì)他們一次又一次的激勵(lì)，學(xué)生能夠體驗(yàn)到活動(dòng)和學(xué)習(xí)的快樂。師生關(guān)系也會(huì)變得非常融洽，正所謂“親其師，信其道”，學(xué)生在激勵(lì)中增強(qiáng)了自信心，學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)越來越濃厚，也就不會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理了。

二、間接提示，側(cè)面激勵(lì)，開啟學(xué)生的積極心態(tài)

教師在教學(xué)活動(dòng)中，既是組織者，也是參與者，同時(shí)又是激勵(lì)者。激勵(lì)不等于完全表揚(yáng)，“滿堂贊”“人人獎(jiǎng)”會(huì)忽視學(xué)生的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。激勵(lì)性評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生既能認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，又能清楚認(rèn)識(shí)到自己的不足，并對(duì)其提出有針對(duì)性的改進(jìn)建議，這樣才能更有效地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，才是真正成功的激勵(lì)。對(duì)于這種側(cè)面的激勵(lì)方式，要注意以下兩點(diǎn)：

首先，評(píng)價(jià)要準(zhǔn)確得體。激勵(lì)性評(píng)價(jià)應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生的回答，既對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出色之處給予肯定，同時(shí)又要有針對(duì)性地給學(xué)生以提醒與糾正，也就是說要客觀、準(zhǔn)確地指出學(xué)生的長(zhǎng)處與不足，才能讓他們真正進(jìn)步。比如這樣的一些評(píng)價(jià)語：“你說話若是聲音再洪亮點(diǎn)，效果會(huì)更好”“你回答得不錯(cuò)，若能將速度放慢一些，同學(xué)們就能聽得更清楚”“你的想法很好，如果你能深刻思考，相信會(huì)更完美”……正是這些準(zhǔn)確得體的評(píng)價(jià)語言，使學(xué)生知道了上課要認(rèn)真思考、分析問題?；卮饐栴}時(shí)要做到聲音洪亮、快慢適度，同時(shí)還會(huì)對(duì)自己提出更高的要求。

其次，評(píng)價(jià)要機(jī)智巧妙。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“教育是最有辯證、最靈活的一種科學(xué)，也是最復(fù)雜、最多樣化的一種藝術(shù)?！闭n堂上的教師評(píng)價(jià)當(dāng)然也是要講求科學(xué)，講求藝術(shù)的。一句恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語，會(huì)讓學(xué)生刻骨銘心，真誠尊重教師；一句錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)語，會(huì)讓學(xué)生心靈受傷，嫉恨老師。在課堂教學(xué)中，教師要運(yùn)用巧妙的評(píng)價(jià)語言對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和幫助，維護(hù)學(xué)生的自尊，使學(xué)生更有信心地投入學(xué)習(xí)。如：“陽光總在風(fēng)雨后，沒經(jīng)歷挫折的風(fēng)雨，怎能看到成功的彩虹？”“參與是走向成功的開始，結(jié)果并不是最重要的。”

無論是正面的激勵(lì)，還是側(cè)面的激勵(lì)，目的都是為了讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，積極健康地成長(zhǎng)。教師采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)要注意分寸，虛假的表揚(yáng)要不得，超值的獎(jiǎng)勵(lì)更不可取。不能讓“廉價(jià)的表揚(yáng)”和“超值的獎(jiǎng)勵(lì)”成為孩子健康人格塑造中的“溫柔殺手”?？傊‘?dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，才能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（作者單位：江西省新余市第十五中學(xué)）

責(zé)任編輯：鄧 振endprint