黃少揚

摘 要： 合作學習在當前小學數(shù)學教學中已成為一種重要的教學組織形式，那么在數(shù)學課堂教學中，如何建立有效的合作機制？本文從合作小組的組建，合作學習的時機把握，教給學生正確的合作方法，以及合作學習的過程性評價等方面進行了闡述。

關(guān)鍵詞： 合作小組 合作時機 合作方法 過程性評價

《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！币虼?，合作學習在當前小學數(shù)學教學中已成為一種重要的教學組織形式，這不僅是當今課程改革的需要，而且是時代發(fā)展的需要。然而，在當今的數(shù)學課堂教學中，一些教師還是以講授為主，很少讓學生通過自己的活動與實踐獲得知識，得到發(fā)展，主要存在以下問題：教師講解多，學生思考少；一問一答多，研討交流少；操練記憶多，鼓勵創(chuàng)新少；強求一致多，發(fā)展個性少；封閉和預(yù)設(shè)多，開放和生成少。教學變得機械、沉悶、程式化，學生學習缺乏生氣和樂趣，不利于創(chuàng)新能力和實踐能力的發(fā)展。為此，新一輪課堂改革把改善學生的學習方式作為重中之重，強調(diào)動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。隨著數(shù)學課程改革的不斷推進，合作交流逐漸走進課堂。但是，在不同的教學理念的支配下，小組合作交流的效果卻大相徑庭。那么，怎樣的合作交流才是最有效的呢？筆者認為，在數(shù)學課堂上建立有效的合作機制，可以從以下方面入手。

一、建立有效的合作小組

小組合作是合作學習的基本形式，在合作學習中，小組分得是否合理、得當，與學習效率的高低密切相關(guān)。為此，教師在組織合作學習之前，應(yīng)在仔細研究所學內(nèi)容、深入了解學生的基礎(chǔ)上，提出一個科學靈活的分組方案。那么，怎樣的分組才是科學的分組呢？合作學習小組的組建，要根據(jù)學習內(nèi)容，不同學生的知識結(jié)構(gòu)、學習成績、學習風格等確定分組，分組時要考慮小組內(nèi)的人數(shù)搭配，男女搭配，不要落下任何一個學生。例如教學“真分數(shù)與假分數(shù)”時，用圓紙片表示出5/4，只要同桌兩人合作就能完成。又如教學“真分數(shù)假分數(shù)”中關(guān)于5/4的意義，教師就可以讓學生在4～6人小組里交流5/4的意義，從而對問題理解得更深刻。合作小組的確立，還應(yīng)體現(xiàn)“優(yōu)勢互補，自主參與”的原則，根據(jù)學生的數(shù)學水平、思維特點、性格等因素，堅持多種并存，靈活運用，優(yōu)中差搭配的組合，或自主選擇合作伙伴，教師可在課前對學生進行協(xié)調(diào)，以免小組人數(shù)過多或過少。這樣，讓學生在不同的組合中相互支持、配合，實現(xiàn)面對面的促進性互動。

二、把握合作學習的時機

合作學習源于教學需要，合作學習的次數(shù)應(yīng)視需要而定。需要合作學習時才合作，如果不需要，即使合作一次也是多余的。因此，教師一定要把握好合作的時機。一些淺顯容易的問題，就沒有合作交流的需要。比如，一位教師在教學“毫米的認識”時，竟然提出：“為什么1厘米等于10毫米？”并要求學生小組合作交流。1厘米等于10毫米是國際單位制的規(guī)定，提出如此不恰當?shù)膯栴}只能使合作教學流于形式。問題應(yīng)該有一定的探究價值，存在一定的難度，這樣才有合作的意義。那么，教師在教學中，如何把握最佳的合作學習時機呢？數(shù)學教學中在滿足下列情況之一時，合作學習更有利于學生的數(shù)學學習：學生個人獨立操作時間和條件不充足時；當學生獨立思考出現(xiàn)困難時；當學生提出了解題策略，但彼此間不統(tǒng)一或有爭議時；當學生對數(shù)學的認識僅靠個人思考不全面時。例如，教學圓錐體積計算公式時，當老師提出讓學生猜想圓錐體積計算公式時，學生可能會不著邊際地亂猜：V=1/2sh，V=1/3sh，，V=1/4sh，等等，究竟是哪種呢？與其教師說個不停，不如讓學生小組合作實踐，既可以節(jié)省時間，又可以使真理在實踐中得到證實。

三、教會學生如何合作

教給學生正確的合作方法，提高合作效率，是培養(yǎng)學生合作精神的關(guān)鍵。然而，在課堂教學中，多數(shù)學生還不會進行合作，這就需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學生進行有效合作。那么，如何教會學生合作呢？

首先要讓學生學會傾聽。傾聽是有效交流的基礎(chǔ)，認真傾聽，可以感受從不同的途徑思考問題，加深對問題的認識，感受“聽”的重要。例如，在教學中，教師要引導(dǎo)學生注意聽，可提問：“誰聽懂了他的意思？誰愿意解釋一下他的發(fā)言？”等等。

其次要教給學生聽的方法。教師可以提示學生，要邊聽邊想別人說的與自己想的一樣嗎？有補充意見嗎？想一想他的想法與你不同在哪里？讓學生邊聽邊思考。

四、注重過程性評價

合作學習是以團體成績作為獎勵依據(jù)的一種教學活動，以各小組在達到目標過程中的總體成績作為評價與獎勵的標準。這樣的評價，更側(cè)重于過程評價和小組集體評價，會使學生認識到，對他們而言，最有意義的是合作學習的過程，最重要的是要從合作學習的過程中形成合作學習的方式、合作學習的精神。這樣就會使小組成員認識到小組是一個學習的共同體。同時，在小組評價時，也要對個人進行適當?shù)脑u價，如個人對合作學習的參與度、積極性、獨創(chuàng)性，通過這樣在組內(nèi)樹立榜樣，激發(fā)小組內(nèi)的競爭，以此調(diào)動其他成員參與的積極性，真正做到“全員參與，共同提高”。

總之，“合作學習”在新課程背景下，不只是學習數(shù)學的一種“方式”，其本身也是數(shù)學教學中對學生學習習慣的培養(yǎng)?，F(xiàn)實生活中的任何一件事情，任何一項任務(wù)，大都需要通過人與人的交往、合作才能得以完成。學會合作是時代對人的基本要求，是現(xiàn)代人必須具備的一種素質(zhì)。課堂上的合作學習目標不僅僅是完成學習任務(wù)，更要關(guān)注學生合作習慣的培養(yǎng)。希望通過在實踐中對合作學習正確的理解與操作，培養(yǎng)學生的合作精神與合作技巧，實現(xiàn)數(shù)學學習方式的變革。

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