葉素媚

前蘇聯(lián)教育家維果茨基的研究表明：教育能對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到主導(dǎo)和促進(jìn)作用，但教師必須確定學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平和可能達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的距離即為“最近發(fā)展區(qū)”。語(yǔ)文教學(xué)亦然。故，教學(xué)時(shí)，教師不僅要有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還應(yīng)將閱讀目標(biāo)預(yù)設(shè)在略高于學(xué)生已有的獨(dú)立解決問(wèn)題的能力水平的地方，讓學(xué)生的閱讀思維活動(dòng)始終處于“最近發(fā)展區(qū)”，促使學(xué)生在閱讀活動(dòng)中“更上一層樓”。而學(xué)生已有的獨(dú)立解決問(wèn)題的能力與“更上一層樓”之間的高度差，即為學(xué)生新舊知識(shí)之間的斷點(diǎn)處，需要教師為之鋪設(shè)溫故知新的橋梁。

一、了解學(xué)情：以生為本之基礎(chǔ)

《論語(yǔ)》云：“溫故而知新?！笨梢姡瑢W(xué)生的獨(dú)立解決問(wèn)題的能力是在語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中“更上一層樓”的重要基石。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀活動(dòng)前必須了解學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備。

首先，整體了解。其法是接任新的班級(jí)時(shí)，應(yīng)全方位了解整個(gè)班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平和“最近發(fā)展區(qū)”。比如，接任八年級(jí)新班的教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定的七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)兩套試卷考查學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。其中A卷為綜合性試卷，其內(nèi)容必須囊括七年級(jí)上下冊(cè)的生字生詞等語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、口語(yǔ)綜合運(yùn)用、經(jīng)典美文閱讀、古代詩(shī)文鑒賞、作文等內(nèi)容。B卷純粹考查學(xué)生的文言文閱讀水平，因?yàn)?，文言文一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。B卷必須囊括七年級(jí)學(xué)過(guò)的所有文言文中要求掌握的重點(diǎn)字詞的注釋、通假字、古今異義字、詞類活用、文言文特殊句法、重要語(yǔ)句的翻譯、背誦與默寫等內(nèi)容。如此，則可以比較具體地掌握整個(gè)班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平的基本情況，為接下來(lái)引領(lǐng)學(xué)生溫故知新做好充分準(zhǔn)備。

其次，局部了解。比如，教學(xué)毛澤東的《沁園春·雪》時(shí)，筆者曾采用精心設(shè)計(jì)具有一定趣味性和探究?jī)r(jià)值的預(yù)習(xí)題的方式火力偵察學(xué)生與這篇課文相關(guān)的儲(chǔ)備知識(shí)。教學(xué)時(shí)，對(duì)于作者和寫作背景只是稍微一提，而對(duì)于學(xué)生容易產(chǎn)生誤解的“妖嬈”一詞在這首詩(shī)歌中的用法意義和詩(shī)中蘊(yùn)涵的遠(yuǎn)大抱負(fù)和豪情壯志等重點(diǎn)難點(diǎn)，則引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀、反復(fù)體味、小組討論、生本對(duì)話等途徑來(lái)加深理解。

二、巧探文脈，以生為本之方法

1.在知識(shí)把握斷點(diǎn)處延伸

比如，《從百草園到三味書屋》一文，魯迅用詩(shī)畫般的語(yǔ)言和舒卷自如的筆觸為讀者描繪了一個(gè)美麗多姿、妙趣橫生的兒童極樂世界。初讀此文，，后半部分則是揭露和批判封建教育制度對(duì)兒童身心的束縛和損害的。這顯然是學(xué)生沒有讀懂文章的第二部?jī)?nèi)容所致。這時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀、深品作者在文章第二部分中對(duì)“先生”的評(píng)價(jià)和“先生”讀書入神的時(shí)候同學(xué)們?cè)谡n內(nèi)外進(jìn)行的有趣活動(dòng)的描寫等，引導(dǎo)學(xué)生明白，課文所表達(dá)的主旨是作者對(duì)大自然的無(wú)比熱愛。即便是對(duì)三味書屋的生活描寫，字里行間也流露出無(wú)限的新奇和快樂。

2.在先前所學(xué)相似處延伸

學(xué)生在閱讀過(guò)程中，盡管閱讀的文本各異，但是在新的文本中常常會(huì)遇到熟悉的“老朋友”。這時(shí)，教師應(yīng)該恰到好處地啟發(fā)學(xué)生溫故知新。

比如，教學(xué)《陳涉世家》，講到“又間令吳廣之次所旁叢祠中”這一句時(shí)，筆者要求學(xué)生先不看注釋猜猜“次”的含義。不少學(xué)生都認(rèn)為這句話中的“次”是“編次”之意，因?yàn)榍拔闹小瓣悇佟菑V皆次當(dāng)行”中的“次”即為“編次”之意，再者放在句子中翻譯可以勉強(qiáng)說(shuō)通。然而“次”在這個(gè)句子中卻是“駐扎”的意思。為了讓學(xué)生加深對(duì)“次”的不同含義的理解和記憶，筆者聯(lián)系學(xué)生學(xué)過(guò)的王灣的詩(shī)歌《次北固山下》中的“次”是“停泊”之意類推出這句話中的“次”應(yīng)該是部隊(duì)“駐扎”之意。

3.在先前所學(xué)相異處延伸

莫泊桑的《我的叔叔于勒》沖的5～12自然段運(yùn)用了插敘的寫作手法，交代于勒被打發(fā)去美洲的前因后果，目的在于突出菲利普一家急切盼望于勒歸來(lái)的原因，為故事情節(jié)的繼續(xù)發(fā)展做好鋪墊。筆者在引導(dǎo)學(xué)生深度品析作品如此巧妙構(gòu)思布局的意圖時(shí)，將學(xué)生學(xué)過(guò)的朱自清的《背影》巧妙引進(jìn)課堂進(jìn)行比較閱讀。因?yàn)橹熳郧逶凇侗秤啊分幸睬〉胶锰幍剡\(yùn)用了插敘的手法，將自己對(duì)父親無(wú)比思念的情感作了細(xì)膩深刻的描寫，其插敘部分就是充分體現(xiàn)課文主旨的主體部分。就這樣，通過(guò)比較閱讀，學(xué)生很快就體會(huì)到了雖然同是插敘，但是在不同文章中，插敘的表達(dá)功能卻不盡相同。

三、巧設(shè)橋梁，實(shí)現(xiàn)生本對(duì)話之目標(biāo)

1.巧妙打破文本和生活的界限

學(xué)生的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)是一種全身心體驗(yàn)文本美學(xué)意蘊(yùn)的審美活動(dòng)，故此，閱讀教材中的經(jīng)典美文時(shí)，教師應(yīng)該善于啟發(fā)學(xué)生將已有的生活體驗(yàn)與文本中所蘊(yùn)涵的思想情感、美學(xué)特質(zhì)等緊密聯(lián)系起來(lái)，多維度、多視角地鑒賞文本。

比如，魏明倫的戲劇《變臉》（節(jié)選）是一部表現(xiàn)主人公傳統(tǒng)的重男輕女思想的話劇。學(xué)生對(duì)于話劇中表現(xiàn)出來(lái)的“變臉”絕活傳男不傳女的傳統(tǒng)觀念很難理解，由此，教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考、討論下列問(wèn)題：

在國(guó)家計(jì)劃生育政策實(shí)施了這么多年后的今天，在農(nóng)村，很多家庭如果第一胎是男孩，那么，這個(gè)家庭可能不會(huì)再生第二胎或者第三胎。但是，如果第一胎是個(gè)女孩，那么，其后必然會(huì)有第二胎甚至第三胎出生。請(qǐng)問(wèn)，這說(shuō)明一個(gè)什么問(wèn)題。

就這樣，筆者將學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中司空見慣的社會(huì)現(xiàn)象引入課堂，將課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活體驗(yàn)等巧妙地聯(lián)系在了一起，為學(xué)生搭建了理解課文《變臉》的橋梁。

2.喚起相似的情感體驗(yàn)

閱讀是一種全方位的情感體驗(yàn)?！白x得好”，不僅“可以深切地傳達(dá)出課文的思想感情”（葉圣陶語(yǔ)），還可以喚起學(xué)生的情感共鳴，縮短學(xué)生與文本之間的距離。

李森祥的《臺(tái)階》寫的是作者的父親艱苦創(chuàng)業(yè)的精神和堅(jiān)忍不拔的毅力。文章的主旨雖然具體明確，但是，由于學(xué)生的生活閱歷尚欠豐富，要引導(dǎo)學(xué)生真正了解作者對(duì)父親的熱愛、敬仰、同情等復(fù)雜感情并非易事。所以，教學(xué)這篇課文時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生回憶爺爺奶奶在烈日下或者在冰天雪地里佝僂著身子在田間勞作、在路邊設(shè)攤小賣的情景，回憶父親母親為了養(yǎng)家糊口離鄉(xiāng)背井外出打工掙錢的情景，結(jié)果，很多學(xué)生在回憶上述情境時(shí)神情凝重、思緒萬(wàn)千，有的甚至淚流滿面。筆者明白：學(xué)生的相似情感已經(jīng)被喚醒，并將這種感情遷移到了對(duì)《臺(tái)階》的體驗(yàn)中。而這，正是筆者所預(yù)期的閱讀效果。

總之，精彩的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂是永不凋謝的生命之樹，是流光溢彩的生命之花，是動(dòng)人心弦的生命之歌。而要構(gòu)建上述精彩的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，我們必須了解學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備與情感體驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上，架設(shè)學(xué)生溫故知新的橋梁，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深刻認(rèn)知，喚起學(xué)生對(duì)文本的審美體驗(yàn)。