丁曉亮

教育事業(yè)蒸蒸日上，教學(xué)活動(dòng)碩果累累。社會(huì)文明的發(fā)展，使得教育事業(yè)備受關(guān)注。初中教育，是教育活動(dòng)的基礎(chǔ)部分，更是學(xué)生學(xué)習(xí)能力形成的重要階段。語(yǔ)文教學(xué)關(guān)系著中華民族傳統(tǒng)語(yǔ)言的發(fā)展，也直接作用于學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。寫作，對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，是不可或缺的一部分。加強(qiáng)初中語(yǔ)文寫作教學(xué)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言組織能力的形成與發(fā)展有積極作用。雖說(shuō)如此，但現(xiàn)今的語(yǔ)文寫作教學(xué)問題重重，形勢(shì)很不樂觀。不過(guò)，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生思維的激發(fā)與語(yǔ)言應(yīng)用能力的產(chǎn)生，有一定程度的刺激作用。因此，本文從情境教學(xué)模式的合理利用角度出發(fā)，探討初中語(yǔ)文寫作教學(xué)實(shí)效提高的方法。

一、巧用情境，首尾響應(yīng)

一堂初中語(yǔ)文寫作課堂的成效如何，關(guān)鍵要看課堂的一首與一尾。

首先，從初中語(yǔ)文寫作課堂的引入來(lái)講。開展寫作教學(xué)，教師要讓學(xué)生明確寫作的主題與目的，以此為基點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)素材的思考。情境的創(chuàng)設(shè)，便于學(xué)生融入到寫作主題當(dāng)中，切身去感受話題的魅力，豐富學(xué)生的素材類型。教師利用情境進(jìn)行寫作課堂的引入，是提高寫作教學(xué)實(shí)效的重要方法。比如說(shuō)在以“我最喜歡的植物”為主題開展寫作教學(xué)之時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有自然氣息的情境。教師可以進(jìn)行如下引入：“同學(xué)們，請(qǐng)你們閉上眼睛，想像你身處一片大森林之中。仰頭而望，是一片茂盛的樹冠。低頭而視，是一片青蔥的嫩草。伸手可及的，是一簇鮮艷的花朵。嗅而可感的，是一陣迷人的氛芳。選擇其中你最愛的那一份，描述給大家看吧”。在這樣的引導(dǎo)之下，學(xué)生利用聯(lián)想為自己創(chuàng)造不同的寫作情境。在大自然為主題的情境的感染下，學(xué)生會(huì)輕易選擇到自己最欣賞的那一部分，融入真情實(shí)感，進(jìn)行細(xì)致描繪。

其次，從初中語(yǔ)文寫作課堂的結(jié)尾來(lái)講。一個(gè)具有藝術(shù)魅力的結(jié)尾，對(duì)于初中生來(lái)進(jìn)是一個(gè)極具影響力的環(huán)節(jié)。教師利用情境進(jìn)行寫作課堂的結(jié)尾，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種意尤未盡的感覺，會(huì)對(duì)下一次的寫作機(jī)會(huì)充滿期待。同樣以“我最喜愛的植物”這一寫作主題來(lái)舉例說(shuō)明。教師可以這樣進(jìn)行結(jié)尾：“看，我們的教室里有許多具有生命的綠色植物，他們因?yàn)闆]有得到你們的描寫而懊惱呢！在未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活中，同學(xué)們要與自然和諧相處，像對(duì)待朋友一樣對(duì)待這些小生命”。這樣具有擬人性質(zhì)的情境設(shè)置，會(huì)令初中生感受到寫作的意義，更能意識(shí)到寫作傳達(dá)感情的目的，更好地開展日后的寫作行為。

二、妙用情境，生活融入

生活與寫作有著密切的關(guān)系，特別是與初中語(yǔ)文寫作更是不可分離。初中生的社會(huì)閱歷較少，對(duì)于社會(huì)現(xiàn)象也不能進(jìn)行完善與深入的分析。利用生活素材，豐富寫作內(nèi)容，是提高初中語(yǔ)文寫作水平的重要手段。初中生雖然不能很好地對(duì)一社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行辯證的分析，卻能深入體會(huì)到生活點(diǎn)滴當(dāng)中所蘊(yùn)涵的深厚情感。當(dāng)代初中語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)利用這一特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生將生活與寫作活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造生活化的情境，為學(xué)生寫作能力的形成鋪路。

比如在以“我最親愛的人”為寫作主題進(jìn)行教學(xué)之時(shí)，教師完全可以利用細(xì)小的生活細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生走人生活情境。教師可以利用學(xué)生與父母的生活瑣事為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生打造一個(gè)具有正面意義的寫作情境。教師可以這樣進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)：“你們中的每一個(gè)人的生活里，包括老師在內(nèi)，都會(huì)有一個(gè)很重要的人。這個(gè)人在你出生之前，替你憧憬美好的未來(lái)。在你出生之后，對(duì)你百般關(guān)愛。在你完成許多人生第一次之時(shí)，第一次爬行，第一次站立，第一次吖吖學(xué)語(yǔ)，會(huì)流出高興的眼淚。在你取得良好成績(jī)之時(shí)，會(huì)給你最高的評(píng)價(jià)。在你遇到困難之時(shí)，是你最后的保障。這個(gè)人就是母親，對(duì)于老師而言，媽媽就是我最親愛的人，你們呢？”利用生活與寫作課之間的聯(lián)系，教師用召喚的形式讓學(xué)生回顧與思考媽媽為他們無(wú)私的付出。在寫作課堂中深入體會(huì)那一份親情的感動(dòng)，這樣的生活化情境，會(huì)激發(fā)學(xué)生的情感。

三、巧用實(shí)物，創(chuàng)設(shè)情境

實(shí)物，是直接的教學(xué)輔助用具。利用實(shí)物進(jìn)行寫作情境的創(chuàng)設(shè)，可以使學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)與體會(huì)到情境創(chuàng)設(shè)的目的與情境與寫作之間的聯(lián)系。實(shí)物作為形象的真實(shí)存在，可以在最大限度上吸引學(xué)生的注意力，在較為輕松的氛圍之中完成寫作教學(xué)的引導(dǎo)與指導(dǎo)任務(wù)。

比如說(shuō)，在以“我的興趣愛好”為題進(jìn)行寫作教學(xué)之時(shí)，教師可以從自身的角度出發(fā)，利用自己的興趣愛好與相關(guān)實(shí)物的舉證，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的關(guān)注興趣。教師可以首先表明自己的愛好是做手工，然后利用自己制作的簡(jiǎn)單的小手工為學(xué)生們進(jìn)行一次簡(jiǎn)單的展示。教師在引導(dǎo)學(xué)生入境后說(shuō)：“我最喜歡的就是做手工了，它可以培養(yǎng)一個(gè)人氣質(zhì)，也可以使一個(gè)人安神?！敝?，手舉一個(gè)小臺(tái)燈，又說(shuō)：“這是我昨天備課后做的一個(gè)小臺(tái)燈，制作過(guò)程很簡(jiǎn)單，需要卡片、剪刀、雙面膠?！贝處熃榻B完制作過(guò)程，可以反問學(xué)生：“你們覺得這個(gè)愛好怎么樣，你們的愛好又是什么呢？”這樣，在教師提問之前，學(xué)生已經(jīng)處于興趣愛好寫作的情境之中，潛意識(shí)中對(duì)此已經(jīng)有所思考。通過(guò)提問，學(xué)生與教師進(jìn)行交流，更為接下來(lái)的寫作奠定了基礎(chǔ)。

四、妙用音樂，打造情境

音樂，是人們用來(lái)放松精神的有效載體，更是一種情感的藝術(shù)表達(dá)形式。在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)當(dāng)中，教師可以利用音樂，為初中生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真切的感情情境，使學(xué)生感情進(jìn)發(fā)，加強(qiáng)寫作中感情表達(dá)的力度。如在以“我最難過(guò)的一件事”為題寫作時(shí)，教師可以在引導(dǎo)過(guò)程中，為學(xué)生播放一些曲調(diào)低沉的音樂，使學(xué)生找到難過(guò)的感覺。利用這樣的情感刺激，學(xué)生更容易以景生情，想起那些令自己難過(guò)的具體事情。在寫作課堂上，教師最好利用輕音樂或者音樂作品的伴奏，以免歌詞的誤導(dǎo)，使學(xué)生的思維受到局限，影響學(xué)生寫作素材的積累。因景而生的情往往是極為真實(shí)的，在音樂的感召之下，初中生能夠更好地掌控自己的情感，對(duì)一事物進(jìn)行更為細(xì)膩的描寫。教師利用音樂為學(xué)生打造初中語(yǔ)文寫作的情境，對(duì)于初中生來(lái)講是最容易接受與產(chǎn)生情感共鳴的方法。

綜上所述，情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于初中學(xué)生語(yǔ)言寫作能力的激發(fā)有重要作用。利用情境教學(xué)，加強(qiáng)寫作課堂的引入與結(jié)束效果，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活。利用實(shí)物與音樂，打造適合初中學(xué)生心理水平與認(rèn)知水平的課堂情境。這些是筆者基于自身初中語(yǔ)文寫作教學(xué)實(shí)踐而得出的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，希望通過(guò)本次分享來(lái)致力于情境教學(xué)模式在初中語(yǔ)文寫作課中的廣泛應(yīng)用。更期盼情境教學(xué)模式為當(dāng)代初中生帶來(lái)寫作能力方面的改變與提高。