畢艷

【摘 要】在以往職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師多采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并不重視互動(dòng)策略的使用。其實(shí)，融互動(dòng)于數(shù)學(xué)教學(xué)是非常必要的，它不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯思考能力的提升，也關(guān)系到良好師生關(guān)系的確立。本篇文章，即從教師如何加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)入手進(jìn)行嘗試性的討論。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂 師生互動(dòng) 生生互動(dòng) 課上互動(dòng) 課下互動(dòng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.059

毫無疑問，數(shù)學(xué)知識(shí)的最終掌握是需要學(xué)生全面的參與的。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅要吸收和接受教師輸出的數(shù)學(xué)知識(shí)，更應(yīng)該積極思考、及時(shí)發(fā)問。學(xué)生想要做到這一點(diǎn)，也需要教師創(chuàng)造一定的參與環(huán)境和條件，換言之就是在教學(xué)中恰當(dāng)使用互動(dòng)策略。然而，在以往的職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師并不重視這一策略的使用，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只是被動(dòng)地接受知識(shí)，本身的邏輯思考能力并未得到最大的開發(fā)和成長(zhǎng)。因此，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)即使有了一定的提升，本身的能力發(fā)展卻與教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。這樣的現(xiàn)狀與職業(yè)高中要培養(yǎng)有一技之長(zhǎng)、立足本領(lǐng)的實(shí)用型人才的育人目標(biāo)也是不相稱的。因此，數(shù)學(xué)教師將互動(dòng)融于課堂中是非常必要的，本篇文章即從具體的互動(dòng)策略的實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，做一定的闡述和討論。

一、師生互動(dòng)和生生互動(dòng)

按照互動(dòng)主體的不同，課堂上的互動(dòng)可以基本劃分為師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。師生之間的互動(dòng)是教師了解學(xué)生需要、及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式的關(guān)鍵前提，學(xué)生之間的互動(dòng)則是學(xué)生交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)、相互學(xué)習(xí)和借鑒的必要途徑。

（一）融師生互動(dòng)于數(shù)學(xué)教學(xué)

教學(xué)本身就是教師教與學(xué)生學(xué)的過程，因此有足夠師生互動(dòng)的課堂才稱得上是真正的課堂。在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂上，教師不僅要完成主要數(shù)學(xué)知識(shí)和解題方法的傳授，更要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間發(fā)展他們的邏輯思考能力。具體的方式就是提問和解疑。在講完了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，設(shè)置一些難度相對(duì)適中的題目提問學(xué)生，通過提問讓學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)到的成果。這樣不僅可以保證師生之間的互動(dòng)，而且還是尊重學(xué)生課堂主人翁地位和活躍課堂氣氛的良方。最重要的是，通過互動(dòng)可以得知學(xué)生是否真正掌握了剛剛講過的知識(shí)點(diǎn)，在哪些方面掌握得好不夠熟練、然后加以二次性的講解。在互動(dòng)的時(shí)候，教師要注意一定的原則，其中之一就是在提問學(xué)生的時(shí)候不能表現(xiàn)出可以為難學(xué)生、考驗(yàn)學(xué)生的特征，以免造成學(xué)生的緊張、尷尬等一些負(fù)面的情況，而是應(yīng)該以平等的身份和方式與學(xué)生進(jìn)行自然地學(xué)術(shù)上的交流。其次，在交流的學(xué)生范圍上要盡量估計(jì)到不同成績(jī)的學(xué)生，給更多的學(xué)生以機(jī)會(huì)展示自我、回答問題。

（二）融生生互動(dòng)于數(shù)學(xué)教學(xué)

很多教師在談?wù)摰交?dòng)這一教學(xué)策略的時(shí)候，片面地想到師生之間的互動(dòng)，其實(shí)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)也是課堂互動(dòng)非常重要的一個(gè)模式。學(xué)生之間的互動(dòng)不僅是他們互相學(xué)習(xí)和幫助的必經(jīng)之路，也是學(xué)生增強(qiáng)感情聯(lián)系、加強(qiáng)班級(jí)凝聚力的重要途徑。正所謂“三人行，必有我?guī)熝?。”每一名學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有自己的方式和強(qiáng)項(xiàng)，有的學(xué)生比較細(xì)心、有的學(xué)生思維跨越非常迅速，學(xué)生互相借鑒他人的優(yōu)勢(shì)就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上新的進(jìn)步乃至飛躍。有的教師在組織學(xué)生內(nèi)部互動(dòng)的時(shí)候采取完全放任的方式、撒手不管，其實(shí)這樣做是不可取的。需要注意的是，即使是學(xué)生之間的互動(dòng)，也需要教師積極地組織和計(jì)劃，包括在課堂上的什么時(shí)間組織學(xué)生互動(dòng)、組織學(xué)生圍繞著哪個(gè)數(shù)學(xué)原理進(jìn)行互動(dòng)、給學(xué)生多久的自由互動(dòng)時(shí)間等等，都是需要教師認(rèn)真思考和計(jì)劃的?？傊?，學(xué)生之間年齡相近、共同語言更多，在互動(dòng)的時(shí)候往往能夠碰撞出更多的思想上的火花；學(xué)生之間的互動(dòng)多了，交流能力強(qiáng)了，也是有益于學(xué)生以后的就業(yè)發(fā)展的。因此教師要經(jīng)常組織學(xué)生之間的互動(dòng)和交流。最重要的是，教師要首先明確自己在學(xué)生互動(dòng)時(shí)的角色和位置，這樣才能幫助學(xué)生在互動(dòng)中收獲最多的知識(shí)。

二、課上互動(dòng)和課下互動(dòng)

根據(jù)互動(dòng)的時(shí)間不同，教師可以選擇課上互動(dòng)和課下互動(dòng)兩種方式。教師除了要積極使用課上的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，也可以恰當(dāng)利用課下的時(shí)間與學(xué)生親密互動(dòng)、交流溝通，這樣做才是完整的互動(dòng)模式。

（一）課上互動(dòng)

課堂時(shí)間可以講是教師和學(xué)生互動(dòng)的最佳時(shí)間，這個(gè)時(shí)間內(nèi)教師主要應(yīng)該就課堂上講述的知識(shí)內(nèi)容跟學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。教師在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)候，要注意認(rèn)真揀選話題。一些難度較低、一目了然、答案唯一的題目，討論的意義不大。另外一些在解答步驟上存在多種可行性的數(shù)學(xué)題目才是適合討論的師生互動(dòng)時(shí)比較合適的題目類型。教師一味地發(fā)問，從某種意義上來講學(xué)生還是被動(dòng)的，也不是完整意義上的師生互動(dòng)。因此，除了要主動(dòng)地提問學(xué)生之外，還應(yīng)該激發(fā)學(xué)生思考問題、主動(dòng)發(fā)問的學(xué)習(xí)狀態(tài)。激發(fā)學(xué)生的發(fā)問不是一件簡(jiǎn)單的事情，是需要教師確切了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理狀態(tài)的，因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要善于觀察學(xué)生、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況?？傊?，學(xué)習(xí)之后經(jīng)過思考有了問題的學(xué)生才是在學(xué)習(xí)中真正有收獲的學(xué)生。

（二）課下互動(dòng)

有的教師常常抱怨課上的時(shí)間有限，既要完成教學(xué)任務(wù)、又要實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)并非易事，其實(shí)，還可以充分利用課下的時(shí)間加強(qiáng)與學(xué)生的交流。課下的時(shí)間無疑是學(xué)生們最放松的時(shí)間段，因此把握好這個(gè)時(shí)間段的師生交流有著特殊的意義。在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)，如果不是學(xué)生主動(dòng)向教師請(qǐng)教學(xué)習(xí)上的問題，教師最好選擇非學(xué)術(shù)上的話題與學(xué)生互動(dòng)。這樣不僅有益于師生之間全身心地增進(jìn)了解、加強(qiáng)感情聯(lián)系，而且可以幫助教師從生活等一些側(cè)面更好地成為學(xué)生的良師益友。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，教師在課下與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)候，要注意把握好時(shí)間，不能把學(xué)生的課下時(shí)間全部占用了。因?yàn)檫@樣不利于學(xué)生課下的休息和準(zhǔn)備下一節(jié)課的內(nèi)容，長(zhǎng)久下去也是容易引起學(xué)生的反感的。

綜上所述，一個(gè)善于使用互動(dòng)策略的教師，才算的上是一個(gè)稱職的教師。而且教師融互動(dòng)于數(shù)學(xué)教學(xué)一定要落到實(shí)處，不能流于表面和形式，否則很難取得預(yù)期的效果。除了在文章中提到的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)之外，數(shù)學(xué)教師之間的互動(dòng)也是非常必要的。此外，將互動(dòng)策略合理應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂上，不僅需要教師為之不斷思考和努力，也需要學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性、積極參與其中。因此，在研究有關(guān)的互動(dòng)策略時(shí)，教師也應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，力爭(zhēng)將師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)做到最好，切實(shí)提升學(xué)生的邏輯思維能力。