林燕

【摘 要】高考書面表達的分值的提高，意味著書面表達任務更艱巨。書面表達的教學要有長遠的規(guī)劃，要注重詞匯和短語的積累，熟練掌握他們的表達功能，反復強調常用詞匯和句型，采用循序漸進原則，此外還要處理好閱讀和寫作的關系，先熟練簡單的句子結構，然后再要求用高級的句子，并且注意檢查監(jiān)督。

【關鍵詞】高中英語 農村 寫作教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.074

因為環(huán)境和條件的限制，農村高中學生在學習英語時總是有一些不恰當?shù)淖龇ǎ热缫驗楹π吲掳l(fā)音錯誤不肯開口讀英語，或者因為認知不足而不敢說英語。還有一些學生，因為初中學習過程中學校太過注重理科，態(tài)度上總是覺得英語課有可無。這些因素都導致了他們在英語書面表達時總是感到痛苦萬分難以下筆。我在實際的教學中所遇到的這些學生的書面表達可以說是錯誤連篇，根本沒有句子結構，也無從得知他們試圖表達什么。碰到這樣的情況，老師們往往感到非常棘手。我在農村高中擔任英語教學十幾個年頭，經歷了教材從人教版到現(xiàn)在的外研版的改變，對書面表達的教學，仍然感到是一個艱巨的任務。但是根據(jù)新課程標準，書面表達的要求在不斷提高。無論是在詞匯的豐富性、語句的多變性、還是語篇的流暢性方面，都比前些年有了更高的要求。因為聽力考試的取消，書面表達的分值也提高了。在這樣的情況下，不僅不能因為教學過程的復雜和持久忽略了書面表達的教學，也不能因為困難就降低對學生的英語寫作教學要求。

首先，書面表達的教學要有長遠的規(guī)劃，對高中三年的英語寫作教學要有一個全盤的打算。在制定教學計劃前，應該先對學生的狀況進行摸底。他們的詞匯量如何，能夠正確運用的短語和句子有哪些。他們熟悉的有能力表達的話題內容有哪些。了解這些情況后，再針對高考的要求，看看學生們和高考要求之間還有多大的距離，這些差距在哪里。如何有步驟地帶領學生走完這段距離就是老師們該詳細計劃具體實施的了。

書面表達的提高離不開詞匯和短語的積累。所以在整個教學過程中，不管是單詞的教學、閱讀教學還是語法教學，始終要注重語言的表達功能。在教授新的單詞和短語時，不能只是獨立的教詞或者短語，應該把他們運用到句子中去，用他們來交流和表達。尤其是書面表達常用詞匯，不僅要求學生會讀會寫，還要要求他們能正確的運用。我在教學實踐中常常會發(fā)現(xiàn)學生們的常用單詞不會寫或者寫錯。因此，為了避免這樣的現(xiàn)象重復發(fā)生，教師們首先就要熟悉寫作常用詞匯，在平時的教學中要有意識的反復強調，讓學生們熟悉到能自動反應就更好。其次，在教每個單元的時候，就應該把與該單元話題相關的詞匯短語收集起來，編制成有意義的短文讓學生們熟記。

外研版的教材中，和某一話題相關的單元，比如音樂，學校生活，環(huán)境問題，科技報道，健康問題等內容，總是不同階段重復出現(xiàn)。在高一年級出現(xiàn)過的話題，有很多也出現(xiàn)在高二或者高三的教材中。所以老師們完全可以采用逐步加深的辦法，讓學生們由淺入深的掌握某類話題作文的表達方式。這樣做學生們會感到自己有能力去學會書面表達，老師們的教學過程也會更加有條理。筆者建議同行們可以在高一的時候要求學生們掌握簡單的句子結構表達方式即可，待語法學習進展到一定程度后再要求用高級的句子表達相似的內容。這一點也符合循序漸進原則。

為了解決學生們的寫作難題，老師們還要解決閱讀問題。正如中文里常說的那樣，熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。閱讀和寫作的關系可見非常密切。閱讀為寫作提供了參考，提供了范本。閱讀經驗的積累對于書面表達能力的提高起著很大的促進作用。所以閱讀內容的安排上要分類進行。除了以提高閱讀能力為主的閱讀內容，還應該有為 的閱讀材料。對于這樣的閱讀材料的處理，不僅要求學生能讀，還要求他們熟讀，背誦，進而仿寫。我們會經常發(fā)現(xiàn)，改錯題就是很好的一個寫作范本。改錯題往往篇幅不長，句子難度不大，而且緊扣話題，所以適合的改錯題在糾錯后用做寫作的模本也是可以考慮的一種方式。另外還可以對教材中課文進行縮寫?？s寫的內容來自教材，既和教材接軌，又能減少篇幅，很適合學生們模仿和背誦。當然，老師們能夠自己選擇和編輯合適的材料也是很好的。

此外，學習習慣的好壞對于書面表達能力的提高有著舉足輕重的作用。學生們如果自己不發(fā)揮能動性，老師的所有工作都白做。所以老師們還應該采用恰當?shù)姆绞郊ぐl(fā)學生們學習英語的興趣。在平時的教學過程中，注意規(guī)范學生的寫作習慣。書寫要求工整干凈，字體要適當均勻。坦白地說，開展一點英文書寫課還是很有必要的。建議提供給學生們和考試答題卡一樣的紙張供學生進行練習。對于范文，應該要求學生熟讀或者背誦。由于英漢語序和表達習慣的不同，不進行一定的背誦是無法熟練用英語寫作的。尤其是一些英漢差距較大的句型，更應該要求學生反復操練，以免造成漢語式英語。農村學生運用英語的時機不多，所以對文章進行誦讀也是解決啞巴英語的一種途徑。因為背誦記憶是件枯燥的事情，所以學生們往往會抵觸。這個時候就需要老師費心思去監(jiān)督實施了。這一點也正是很多老師一談寫作就頭痛的原因。尤其是班額較大時，無論是作文的批改還是范文的背誦檢查都是一項艱巨的任務。對于這項工作，老師們一般都采用分組制度，把全班分成幾個小組，由小組長來督促本組成員的背誦，老師則主要檢查一個組長的進度或者重點抽查一些學生。在課堂上，老師也可以用運正面影響的力量對學生進行熏陶，讓背誦得好的學生來展示成果或者播放一些優(yōu)秀的錄音，讓學生們感受英文朗誦的美。無論怎樣，只有這個工作步驟的完成才有可能真正提高學生的書面表達能力。

總而言之，英語書面表達的教學任務重要而且細致，需要老師和學生們持之以恒。只有按照考綱要求一步步的落實到位，才能真正提高學習表達能力。