范珍

【摘 要】《工程力學》作為士官職業(yè)技術(shù)教育中一門重要的專業(yè)基礎課，對于加強學員工程概念、工程意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神具有非常重要的作用。學院培訓任務發(fā)生變化后，該課程教學時數(shù)又有所減少，因此高標準保質(zhì)保量完成該課程教學任務難度很大。本文結(jié)合《工程力學》教學，介紹如何應用“混合式”教學進行課堂設計，并指出實施過程中需要注意的問題，為其他課程的教學提供一定的借鑒。

【關鍵詞】網(wǎng)絡教學平臺 混合式教學 工程力學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.186

一、研究的目的及意義

《工程力學》作為士官職業(yè)技術(shù)教育中一門重要的專業(yè)基礎課，對于加強學員工程概念、工程意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神具有非常重要的作用。本課程的學習將使學員掌握裝甲裝備技術(shù)中有關工程力學的基本概念、基本理論和基本方法，同時具備一定的應用工程力學知識分析和解決工程實際問題的能力，并為學習后續(xù)專業(yè)基礎課程奠定理論基礎。不難看出，該課程內(nèi)容多、涉及面廣、應用性強、學習要求高。學院培訓任務發(fā)生變化后，該課程教學時數(shù)又有所減少，因此高標準保質(zhì)保量完成該課程教學任務難度很大。本課題的研究，將最大限度的整合目前課堂教學與網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，在確保教學任務完成的同時，還可培養(yǎng)學員的學習能力和創(chuàng)新能力，從而極大提高該課程教學質(zhì)量。不僅如此，該課題的研究，將為學院同類課程應用“混合式”教學模式開展教學作出實踐探索，推進基礎課程整體建設水平向更高水平發(fā)展，整體提升我院人才培訓質(zhì)量。

二、基于“混合式”教學的《工程力學》課程教學設計

教學設計主要解決兩大問題：一是學什么，二是怎樣學。

1.前期準備與設計。所謂“磨刀不誤砍柴功”[1]，前期準備與設計階段是混合式教學實施成功與否前提。在這個階段，教員需要對教學目標、教學內(nèi)容、教學資源及學員進行分析和設計，然后確定任務、設計問題并提供相應的教學資源和方法供學員參考。此過程重點要解決如何選擇適合的任務和問題讓學員思考和學習，任務和問題應具有吸引力，能夠充分調(diào)動學員學習積極性，才能達到事半功倍的效果；也就是學什么的問題。

我們面對的是士官大專學員，他們的基礎相對薄弱。所以，自學的內(nèi)容不能過難，這樣會打擊學員自學的積極性。對于自學內(nèi)容的選擇，首先，我們傾向于一些有重復性的內(nèi)容。比如：在《約束與約束力》中二力桿約束，這個知識點是上一節(jié)課學習的二力構(gòu)件的深化。這部分知識點就可以作為自學內(nèi)容。其次，可以選擇一些非教學重點且簡單的知識點作為自學內(nèi)容。比如：《平面平行力系的平衡方程及其應用》。這部分內(nèi)容的學習是基于學習了《平面任意力系平衡方程及應用》的基礎上研究的。平行力系相對任意力系內(nèi)容簡單，且思路相同。所以這部分內(nèi)容也可以作為自學內(nèi)容。在教學中，如果學員對這種教學方法非常適應，在自學內(nèi)容中就可以添加課題式研究。比如：《圓軸扭轉(zhuǎn)內(nèi)力》這部分內(nèi)容，它的學習是基于《軸向拉壓內(nèi)力》的基礎上，它們研究思路相同，結(jié)果具有相似性，所以，可以作為自學課題讓學員通過網(wǎng)絡平臺進行自學。為了調(diào)動學員積極性，為后續(xù)專業(yè)課奠定基礎，在聯(lián)系裝備方面，也可以選擇一些課題；比如輪式裝甲車動力傳動系統(tǒng)中，傳動軸橫截面內(nèi)力計算、轉(zhuǎn)向橫拉桿的強度校核等；都可以作為學員的研究課題。

2.課堂教學與網(wǎng)絡教學恰當融合[2]。網(wǎng)絡教學某種程度上是基于自學的基礎上的。但是我們面對的學員層次低，學習積極性不高，所以，如果放任自學就等于不學。想要把網(wǎng)絡教學很好的利用起來就必須在課堂教學中下功夫，網(wǎng)絡教學怎樣學，必須由教員在課堂中做規(guī)劃，做引導。在我們的研究中，傾向于以下兩種方案：

（1）教員將需要學員掌握的內(nèi)容以提問的形式交給學員，讓學員在網(wǎng)絡平臺中帶著問題學，帶著目的學。首先應從教學目標出發(fā)提出問題，同時考慮學員的知識、經(jīng)驗基礎及不同層次，設計的問題應具有挑戰(zhàn)性、開放性并應由淺人深，既可以啟發(fā)學員思維，同時也能激發(fā)其學習興趣。學員通過一定努力達到目標后會獲得成功的喜悅從而增加學習的信心。

為了檢驗學習效果，可以以作業(yè)的形式上交，便于教員了解學員的學習情況。理解不到位的內(nèi)容在課堂中加以講解，這樣加深了學員對內(nèi)容的掌握，同時培養(yǎng)學員自主學習的能力，激發(fā)學習興趣。在這里教員充當一個導學的作用。這種方法適用于知識點的學習。

（2）對于復雜課題的學習，教員可以將學員劃分學習小組，通過在網(wǎng)絡平臺學習課題的相關知識點，按照學習小組模式在交流平臺中討論，培養(yǎng)學員相互合作的能力。教員可以通過網(wǎng)絡指導也可以深入學習小組進行面對面指導，解決學員遇到的具體問題，分析各小組在研究中的不足或錯誤之處，最后形成書面或?qū)嶓w（如結(jié)構(gòu)模型），然后上傳到學習網(wǎng)站中供大家學習和參考。這是對學員努力的認可，它有助于提高學員的自信心和成就感，產(chǎn)生持續(xù)自主學習的動力。在這里教員充當一個助學的作用。

參考文獻

[1]廖颯，黃光明.基于網(wǎng)絡資源系統(tǒng)的混合式學習模式設計與應用[J].職業(yè)教育研究.2011（11）.

[2]余勝泉，路秋麗，陳聲健.網(wǎng)絡環(huán)境下的混合式教學——

一種新的教學模式[J].中國大學教學，2005（10）.