摘要：成長是一個艱難的過程，尤其是那些家庭有陰影、心理有弊端且具有偏執(zhí)傾向的學生。怎樣才能讓他們在如花的年紀祛除偏執(zhí)，健全心理品質(zhì)，盡情綻放青春的美麗？我想放下教師的身段，堅定理念，真誠以待，這是最好的辦法。

關(guān)鍵詞：鼓勵；真誠；恒信

中圖分類號：G635 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）38-0040-02

在教學中，我們常會遇到這樣一類學生：他們固執(zhí)好詭辯，經(jīng)?？棺h反對他人意見；他們有強烈的戒備心理，處處都在提防別人；他們的自尊心特強，總是希望引起別人的注意和重視；他們常常公開尋釁爭吵，昭示著他們的不容侵犯。這類學生依據(jù)行為表現(xiàn)，從心理品質(zhì)角度分析，就是一種典型的具有偏執(zhí)傾向的學生。偏執(zhí)傾向是一種以多疑敏感為主要表現(xiàn)的人格障礙。由于對人的一種懷疑與戒備，使得他們不自覺地將心門閉塞起來，遇到問題不能及時解決，久了，便在心底形成一種沉淀，積壓到一定程度便會產(chǎn)生這一系列的偏激行為。

我曾經(jīng)就遇到過一個有這樣心理問題的學生，根據(jù)自己轉(zhuǎn)化教育的真實體驗，現(xiàn)總結(jié)幾點做法與各位老師交流，懇請得到大家的批評與指正。

初次交峰——避開缺點，鼓勵前進

人都有其虛偽的一面，都希望別人說自己的好，偏執(zhí)型學生更是如此。他們總認為自己是對的、是最好的，總要想點花樣引起別人對他們的關(guān)注，以顯示自己的與眾不同，從而滿足他們的虛榮心。記得那是初一新生入學沒幾天，我就發(fā)現(xiàn)：我班的楊辰（化名）在同學面前總是嘻嘻哈哈、怪聲怪調(diào)，和教師說話也是聲調(diào)上揚，批評過兩次也不見效。有一天叫他起來讀課文，聽著他那懶洋洋又特別尖銳的腔調(diào)，我真有點氣惱。我知道他不是讀不好，而是不想讀好，因為這樣可以吸引更多的目光，可以顯示他的與眾不同，可以讓同學對他另眼相看。我壓下火氣，心想在全班同學面前你總不能不想討個好吧。于是，我讓全班同學給他一點掌聲鼓勵，相信他再讀一遍會更好。之后，他在全班同學的掌聲鼓勵下又讀了一遍，很規(guī)范，沒有那拖泥帶水的腔調(diào)了。從那以后，他讀課文回答問題都是一本正經(jīng)的，和老師說話也不再拖著長音了。避重就輕、以退為進，我想這是一個很好的心理戰(zhàn)術(shù)。當批評、訓斥、寫檢查不再起作用時，我們不妨試著放下教師高高在上的架子，與學生進行一種平心靜氣方式的引導。對于他們的虛偽，有時不妨利用一下，找出缺點的對立面加以鼓勵，讓他朝著優(yōu)點的方向逐步邁進，慢慢地也許會達到淡化缺點、改掉缺點的效果。

再度相會——敞開心扉，真誠溝通

有偏執(zhí)傾向的學生，其行為給人的感覺是強硬而不可侵犯的，但是長期接觸后我發(fā)現(xiàn)：他們是在用一種外在的蠻橫極力掩蓋內(nèi)心的脆弱，他們害怕別人以異樣的眼光來審視自已。在將種種困苦壓抑的同時，他們更渴望得到別人的關(guān)懷、理解與呵護，只是這種渴望在偏激的自尊心下很難向外傾吐，久了便只能在壓抑中另類的爆發(fā)——對別人嫉妒、挑釁、抱怨和指責。楊辰異常聰明，并且很有文學天賦。由于一時不慎，他被社會上的小混混兒盯上了，他們向他索要錢財。在一種偏激的心理作用下，他開始學會向其他學生索要。那段時間，他的成績和品行出現(xiàn)了急劇的滑坡，無論是課上還是課下簡直就是班里一霸。后來查出這件事，在處理時我叫來了他的家長。事后的一段時間里，原本在我的課堂上還算本分的他，開始故意搗亂甚至惡言相擊。我漸漸地感受到：他是埋怨我將事情告訴了家長，讓他的父母在教師面前難以抬頭，讓他在家長面前無地自容。看著他那張狂的行為我也很氣惱，但我知道以他目前的狀況，這矛盾的雙方能夠做出讓步的只有我，問題解決的第一步還在于我。于是我在他的作業(yè)本中寫到：“前段時間那件事對于你來說是多大的壓力?。∫粋€十三四歲的孩子又怎能承受得了呢，又怎能以一種平和寧靜的心情學習呢？其實很多人都想幫你，只是你顧及太多不必要的東西。你將自己的心扉緊鎖，將一切可以幫你的人和機會都拒絕在門外……”第二天一早，我到班里上課，推開門，一句“老師，我昨晚掉淚了”從教室的后方不急不徐地傳來。聲音不高，學生都沒在意，我想這其中復雜的含義和艱辛的歷程，恐怕只有我和他能夠明白，從那以后，他很自覺地撤消了對我的戰(zhàn)火，在其他課上也開始認真學習。

多數(shù)教師為了樹立教師的尊嚴，面對學生的惡習多又是一番訓斥，這無疑是火上澆油，必然導致學生心理的進一步惡性循環(huán)。對于這樣的學生，當無法用常規(guī)將其訓服時，作為教師的我們不妨后退一步，給學生一次機會，同時也給自己一個希望，讓學生從我們的行為中去感受老師的真誠，建立起師生間的信任，從而有效地化解問題。

絕處逢生——堅定理念，恒信維系

偏執(zhí)傾向?qū)W生的思想行為往往都有一個長期的形成過程，他的心思易走極端，一有新的導火索還會再次引爆。所以在轉(zhuǎn)化這類學生時，我們還必須有個心理上的準備——打持久戰(zhàn)，千萬不要經(jīng)過一兩次反復就給學生下了“本性太壞”、“無可救藥”的定論。我們必須堅定一個理念：學生始終是好的、是善的。當我們心中存有善的期望時，學生才可能與我們產(chǎn)生情感趨向的共鳴，向善轉(zhuǎn)化。談到這不得不又說到楊辰。有一段時間他又出現(xiàn)了原先的暴躁易怒現(xiàn)象，課堂上不學不看，發(fā)下去的卷子隨手就扔，課下對同學也是經(jīng)常辱罵甚至拳腳相加。有的老師說他是秉性難移，但我卻感覺他的自暴自棄肯定是有原因的，畢竟他曾經(jīng)渴望別人的理解和關(guān)心，曾經(jīng)有個門縫向我打開，我相信他曾向我坦露的真誠。課間當他橫沖直撞的從教室走出來時，我把他叫到樓梯無人的拐角，問他是不是有什么心事。話一開口，他的淚水就溢了下來，從他的眼神里我讀到了憤恨與孤寂。放學之后，我又找到他，在我的一番誘導之下，我終于得到了原因：他的父親打了他的母親。對于受過精神刺激的父親他總是看不上這些行為，于是沖動之下他動手打了父親。家庭的不和使他憤恨別人的幸福，于是在向周圍的人發(fā)泄，這也正是他渴望家庭和諧的另類表現(xiàn)。我們看到的或許是血淋淋的事實，然而在這血的背后也掩藏著他更多年少的恐慌，是他慌亂暴躁的內(nèi)心才產(chǎn)生了這些慌亂暴躁的行為。當晚，我動筆給他寫了一封信，告訴他：“父母給了他寶貴的生命、健康的體魄、聰明的頭腦，這比起很多人已經(jīng)是很奢侈的幸福了；父母還給了他一個完整的家，這起碼又比他的兩個父母離異的好友幸福得太多。得到了這么多，還能再向他們奢求什么呢？要學會珍惜這種幸福，要學會進一步幫助、鞏固這種幸福，老師相信你有這種能力。”在他看過信的那天中午，我發(fā)現(xiàn)他竟回家了。要知道，有學生告訴我他已經(jīng)好幾天沒有回家吃午飯了。

每個學生都有一顆多角度的心，作為教師的我們必須要有一雙慧眼，試著用我們的真誠地發(fā)現(xiàn)一個角度，打開一扇門，從心靈的深處去感受、關(guān)愛學生的成長，也許就在那不經(jīng)意的某個瞬間你會發(fā)現(xiàn)，學生并不是你原來所想的那樣不可理喻，在他們的心底都有一泓清澈透明的泉水，而這泉水是渴望有真誠的理解與關(guān)愛融注的。一分耕耘一分收獲，再偏執(zhí)的學生只要我們用真情去交換，相信總會找到一把鑰匙，打開成長之門，讓他真實、善良、美好地成長。

作者簡介：閆金莉（1976-），女，山東省萊州市人，山東省萊州市三山島學校，中學二級教師，大學，研究方向：初中學生品德教育與思想品德課堂教學。