徐光華 王麗娟

摘 要：當(dāng)前中、高職課程銜接存在著培養(yǎng)目標(biāo)差距過大、課程設(shè)置和內(nèi)容重疊、職業(yè)資格認(rèn)證相重復(fù)等一系列問題。究其原因主要有：沒有協(xié)調(diào)的教學(xué)理念、中高職院校溝通不暢、沒有同意的職業(yè)資格認(rèn)證體系等。提出轉(zhuǎn)變教育理念，樹立以能力為根本的觀念，建立中高職銜接機(jī)構(gòu)，建國家資格證書體系，采用一套國家制定的認(rèn)定和評價(jià)技能的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和資格體系等策略。

關(guān)鍵詞：中高職教育；課程體系；銜接；策略

1 概述

《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》教職成[2011]9號文件指出初中后五年制和主要招收中等職業(yè)教育畢業(yè)生的高等職業(yè)教育專業(yè)，要圍繞中等和高等職業(yè)教育接續(xù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃課程開發(fā)和教材建設(shè)，明確各自的教學(xué)重點(diǎn)；制定課程標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，完善教學(xué)管理與評價(jià)，推進(jìn)專業(yè)課程體系的有機(jī)銜接。中職與高職教育銜接包括培養(yǎng)目標(biāo)的銜接、專業(yè)設(shè)置的銜接、學(xué)制的銜接、教育體制的銜接和課程的銜接等，其核心是課程的銜接[1]。課程在教育體系中的作用和地位不容忽視和質(zhì)疑。中職與高職教育銜接其基本的教育理念、思想、目標(biāo)、模式和路徑，均可以通過課程得以體現(xiàn)[2]。在中高職銜接過程中還存在一些問題，突出表現(xiàn)在中高職教育的專業(yè)、課程體系與教材、教學(xué)與考試評價(jià)等方面[3]。

2 中高職工程類工程類教育課程體系銜接問題及策略

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)銜接的問題及策略

培養(yǎng)目標(biāo)的銜接是中職與高職課程體系銜接的基礎(chǔ)，中職和高職教育屬兩個(gè)不同層次，工程類中職院校培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)以工作能力培養(yǎng)為主線，培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展，牢固掌握工程相關(guān)知識和法規(guī)，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)基本技能，在工程施工、技術(shù)管理及相關(guān)行業(yè)方面具有較強(qiáng)實(shí)踐管理能力的實(shí)用型、技能型的中等職業(yè)技術(shù)人才，畢業(yè)后可以從事的崗位有施工員、監(jiān)理員、資料員、質(zhì)檢員等，可以同時(shí)獲得施工員、資料員、材料員等相應(yīng)崗位證書。工程類高職院校培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，具有較強(qiáng)實(shí)踐技能、良好職業(yè)道德和一定的自主創(chuàng)新能力，能在工程施工、管理一線從事施工放樣、試驗(yàn)檢測、工程計(jì)量、現(xiàn)場組織管理等崗位工作，具有可持續(xù)發(fā)展能力的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，畢業(yè)后可以從事的崗位有施工員、測量員、試驗(yàn)員、質(zhì)檢員等職業(yè)技術(shù)崗位工作，經(jīng)過工程實(shí)踐鍛煉，可擔(dān)任施工項(xiàng)目分項(xiàng)工程技術(shù)主管。

從中高職培養(yǎng)目標(biāo)方面進(jìn)行分析，它們之間會(huì)有區(qū)別但同時(shí)又會(huì)具有一定的聯(lián)系。中職學(xué)校工程專業(yè)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)實(shí)用型、技能型的中等職業(yè)技術(shù)人才；而高職學(xué)校工程專業(yè)則側(cè)重于提升學(xué)生的綜合營銷能力，較強(qiáng)實(shí)踐技能、一定的自主創(chuàng)新能力，具有可持續(xù)發(fā)展能力的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

根據(jù)工程類中高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的區(qū)別和聯(lián)系，就要求中職教育應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育理念，樹立以能力為根本的觀念，培養(yǎng)出既具有基本的理論素質(zhì)基礎(chǔ)，也就是掌握必要的專業(yè)基礎(chǔ)知識和熟練的職業(yè)技能，并具有深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新的能力的學(xué)生，促進(jìn)中高職院校在培養(yǎng)目標(biāo)上的銜接。

2.2 課程銜接問題及策略

中職教材建設(shè)相對滯后，很多中職院校采用高職教材，也就產(chǎn)生了課程的重復(fù)現(xiàn)象。課程設(shè)置的重復(fù)，造成了教育資源與學(xué)習(xí)時(shí)間的雙重浪費(fèi)，同時(shí)也使高職教學(xué)資源產(chǎn)生嚴(yán)重消耗[4]；同時(shí)一些重點(diǎn)中職院校師資、設(shè)備較強(qiáng)，而一些高職院校的設(shè)備陳舊、師資缺乏，導(dǎo)致了倒掛的現(xiàn)象。

工程類中高職課程設(shè)置有很多都是重復(fù)的；比如工程測量、工程制圖及CAD、工程施工組織與管理等課程，中職和高職都開設(shè)了這些課程。

工程類中高職課程重復(fù)，同時(shí)授課內(nèi)容也有很多重疊；如工程施工組織與管理中職主要教學(xué)內(nèi)容與要求：了解基本建設(shè)程序和施工順序，領(lǐng)會(huì)施工組織的原則和方法，初步具有應(yīng)用流水施工和網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃的基礎(chǔ)知識，按照一般工程施工圖編制單位工程施工組織設(shè)計(jì)并配合實(shí)施的能力；高職主要教學(xué)內(nèi)容與要求：掌握工程建設(shè)管理的基本知識、施工組織設(shè)計(jì)的基本原則和方法，掌握施工企業(yè)管理科學(xué)的基本原理和方法，施工生產(chǎn)過程時(shí)間組織，網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃圖繪制與優(yōu)化，工程施工組織設(shè)計(jì)編制，工程項(xiàng)目施工管理，施工生產(chǎn)要素管理。對比以上實(shí)例可知中高職授課的內(nèi)容很多都是重復(fù)的。

就以上問題，應(yīng)建立中高職銜接機(jī)構(gòu)，協(xié)調(diào)專業(yè)設(shè)置、課程規(guī)劃、教學(xué)大綱的制定；中職課程設(shè)置時(shí)，必須充分考慮到學(xué)生升入高職的需要，以培養(yǎng)高技術(shù)、應(yīng)用性人才為主的高職院校，在課程設(shè)置時(shí)也要充分考慮入學(xué)對象的現(xiàn)實(shí)狀況，做好與中職課程設(shè)置目標(biāo)的銜接，同一專業(yè)的中職與高職教學(xué)計(jì)劃、課程的選擇應(yīng)考慮到學(xué)生的特點(diǎn)。

2.3 職業(yè)資格認(rèn)證的銜接問題及策略

有的中高職院校學(xué)生在職業(yè)技能鑒定中取得的職業(yè)資格證書是相同級別的，這樣也會(huì)造成資源和時(shí)間的浪費(fèi)。

可以構(gòu)建國家資格證書體系，采用一套國家制定的認(rèn)定和評價(jià)技能的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和資格體系，該系統(tǒng)規(guī)定了不同級別證書的具體標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生應(yīng)達(dá)到的能力標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)原則，并具體說明學(xué)生申請某一級別證書所應(yīng)具備的知識和能力水平。因此，在實(shí)際教學(xué)中，中高職院?？梢愿鶕?jù)自身的培養(yǎng)目標(biāo)采取不同的知識和能力層次，并且非常適宜有需要的學(xué)生自學(xué)提高。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]陳蔚，干薇.中職教育與高等教育有效銜接的理論初探[J].職教論壇，2005，（24）：26-28.

[4]宋秀玲，車軍社.試論中職與高職教育課程銜接的有效途徑[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，10（5）：65-67.