馮崗

摘 要：本文主要結(jié)合職業(yè)院校計算機學習的專業(yè)特點，對職業(yè)學校計算機任務驅(qū)動教學法的具體實施進行探討，以期為職業(yè)學校計算機教學提供一定的指導。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學校；計算機；任務教學法

建構(gòu)主義教學理論是任務驅(qū)動教學法的理論基礎，建構(gòu)主義教學認為，在計算機學習中，學生學習的行為應當與學習的問題以及任務緊密相連，通過對問題進行探索的方式來調(diào)動學生學習的積極性。任務驅(qū)動教學法是經(jīng)過了大量的實踐教學總結(jié)得出的有效教學方法，它以學生為主體，以教師為主導，以人物為主線，推動著教學不斷向前進。

1 設計學習任務，明確學習目標

不論采用何種教學方法，都是為了完成學習目標，對于任務驅(qū)動教學而言同樣如此。在職業(yè)學校計算機教學過程中，應該明確總目標，然后將目標進行逐層分解，形成一個一個的小任務，通過完成這些小的任務來實現(xiàn)知識的理解和掌握。比如在Dreamweaver的學習過程中，將學習的內(nèi)容分解為圖文編排、信息檢索、網(wǎng)頁鏈接、文件儲存以及網(wǎng)頁修飾等。在教學中，教師可以展示一個已經(jīng)制作完成的網(wǎng)頁，像班級主頁等，這樣的展示其實就是向?qū)W生明確學習的任務就是完成一個類似的網(wǎng)頁制作。網(wǎng)頁制作涉及到較多的內(nèi)容與操作，教師要引導學生對該任務進行分解，然后逐一完成。在分解任務時，應當堅持一定的原則。首先，應當將重點以及難點內(nèi)容分散，這樣有利于任務的完成。其次，要合理考慮任務的大小，注意任務前后之間的聯(lián)系，遵循從易到難、從簡到繁的原則，確保任務能夠順利完成。在實際教學中，筆者為了滿足各個層次學生的不同學習要求，對最終的學習任務進行了延伸，將站點發(fā)布的基本操作與方法傳授給學生，讓學生對網(wǎng)頁制作有了更加全面的理解，為學生以后的創(chuàng)作鋪路。

2 根據(jù)學生的特點，合理設計學習“任務”

在設計學習任務時，一方面需要從整體上對學生學習的興趣、年齡特點、認知能力等進行考慮，另一方面，還要考慮不同層次學生的需求，設計出具有梯度的學習任務，讓所有的學生在完成任務的過程中都能夠提高自己的能力。同時還應當注意，要為學生預留獨立思考的空間，讓學生通過自我探索獲得技能與知識。比如在教學《Visual Basic 6.0程序設計》時，VB作為一種程序開發(fā)工具，具有可視化的特點，所以在窗體中設計人機界面操作簡單，方便，在一定程度上調(diào)動了學生學習的積極性。如果在設計任務時僅僅局限于此，那么學生的學習需求無法滿足，因此筆者在實際教學中補充了多重窗體的概念，并向?qū)W生簡單介紹了使用步驟，最終重新設計了學習“任務”—設計自動取款機的前臺操作：包括一個主窗體和另一個窗體，主窗體引導用戶選擇語言，顯示了六種不同的語言供選擇，另一窗體引導用戶輸入銀行卡賬號與密碼。設計這樣的學習任務也給學生們留下了足夠的思考空間，有些學生在完成窗體的設計后，聯(lián)想到如何實現(xiàn)自動核對密碼的功能，教師通過引導可以嘗試學生來完成學習新的任務，提高學生的探索能力。在設計“任務”時還應當注意，必須結(jié)合學生的興趣特點，設計出難度適中的任務。比如ATM取款機操作程序這樣的任務雖然與學生的實際生活聯(lián)系密切，但是對于學生而言這樣的任務明顯難度過大，因此在實際教學中可以對該任務進行改進，重新設計，適當降低任務難度，這樣能夠達到更好的教學效果。

3 任務驅(qū)動教學法的實施方法

在職業(yè)學校計算機專業(yè)課程教學中應用任務驅(qū)動法進行教學時，首先由教師提出學習任務，然后再由學生通過探索完成任務，在此過程中教師進行有效的指導。當一個單元或者某一階段的學習任務完成后，學生基本上已經(jīng)掌握了專業(yè)基礎知識、操作的基本方法與技能，此時可以開始階段性的上機考試或者布置對應的作業(yè)。要求學生自己設計一個與階段學習內(nèi)容相關(guān)的任務，然后針對此任務提交相應的作業(yè)。可以為學生預留一周的時間或者半個月的時間讓學生廣泛搜集資料，充分探索。學生通過設計任務，完成任務，提升了對問題的分析能力和解決能力，另外還鍛煉了學生的創(chuàng)造能力以及應用能力。學生設計并完成任務的形式主要包括了三種不同的類型，這三種類型也對應不同能力層次的學生。第一類，比葫蘆畫瓢型，根據(jù)教師課堂教學中的任務進行稍微改變，一般情況下采用這種類型的學生基礎知識較弱，個人學習能力水平處于中下游。第二類，舉一反三型。這類學生可以結(jié)合自己的興趣愛好選擇任務，根據(jù)個人已經(jīng)掌握的基礎概念知識以及操作技能，進行簡單的變化和創(chuàng)新，最終完成自己設計的任務。第三類，創(chuàng)新拔高型。任務設計有一定的難度，體現(xiàn)出創(chuàng)新和獨特性，創(chuàng)意十足，并且能夠探索解決問題的多種方法。比如在學習《Visual Basic 6.0程序設計中》，通過對課本原有內(nèi)容進行學習，筆者增加了一個新的學習任務——作圖，要求學生利用隨機函數(shù)，實現(xiàn)圖形位置、顏色隨機變化的效果。該任務設計比較獨特，所以能夠吸引學生的興趣，也為學生提供了非常寬闊的創(chuàng)作空間，讓學生有自由發(fā)揮的余地。在任務的完成過程中，有些學生將函數(shù)應用于規(guī)定范圍內(nèi)的隨機數(shù)字，創(chuàng)作出猜數(shù)的游戲；有些學生則將其用于設計窗體的人機界面，形成自由變化的圖形或者文字；有些學生利用自動生成的數(shù)字，將其應用于系統(tǒng)自動出題，將數(shù)字計算結(jié)果輸入后，系統(tǒng)能夠判斷對錯，進而打分。通過自主設計，學生們的探索激情充分釋放，創(chuàng)新的能力得到提高。

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