鐘萍

摘要：中等職業(yè)學校語文課堂教學最重要的目標是培養(yǎng)和提高學生聽、說、讀、寫四種語文能力。本文將側重于“讀”與“說”兩個方面，探討如何讓中職學生每堂語文課的說、讀有較大收獲。通過多年的語文教學實踐發(fā)現(xiàn)：教師的有效示范、合理的考核辦法、因材施教、在說讀訓練中顧全大局等，是有效保證中職學生在每堂語文課上達到有效說讀的重要條件。

關鍵字：語文教學；中職學生；說讀訓練

中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）38-0100-02

中等職業(yè)學校現(xiàn)選用的語文教材是由倪文錦、于黔勛主編，高等教育出版社出版的教材。此套教材與以往傳統(tǒng)教材相比，更注重口語交際能力的培養(yǎng)與提高，實用性更強，更符合中職學生的現(xiàn)實需求。如本套教材基礎模塊部分（共2冊），口語交際內容達20學時，語文綜合實踐活動內容（仍與說讀訓練內容相關）達28學時。如果說，從前的中職語文教學對學生說讀能力的培養(yǎng)很大程度上是取決于教師的自覺度，而如今，根據(jù)教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學校語文教學大綱》編寫的這套教材，則對教師的口語教學提出了明確的硬性要求。說讀訓練在語文教學中扮演的不再是可有可無的隨意性角色。因此，如何讓學生每堂語文課說讀有得，已經(jīng)是每一位教師必須面對并著力解決的一大問題。本文將從五個方面對這一問題進行探討。

一、教師應首先提高自身的說讀能力，發(fā)揮榜樣示范作用

1.普通話標準。普通話標準是每個教師應該具備的基本功之一。語文教師在考取教師資格證時，普通話要求必須達到二級甲等及其以上水平。但在實際的語文教學中，由于一些教師對自身要求不嚴格，在進行教學和口語訓練時，普通話不標準，甚至含有方言音。不但不能起到榜樣示范作用，還會使自身在學生心目中的形象大打折扣。因此，教師普通話標準，是實現(xiàn)學生在語文課堂上說讀有得的最基本條件。

2.課堂語言富有激情，教師能做有效示范?！皩W高為師”，在說讀訓練中，要想學生說得好、讀得好，首先教師本人要發(fā)揮榜樣示范作用。教師是導演，學生是演員。教師不僅要指導學生如何訓練，更要做有效的示范。在說讀訓練時，教師應該精神飽滿，課堂語言富有激情，并能借助態(tài)勢語，如身姿語、手勢語、表情語等非語言因素，說得聲情并茂，讀得生動感人，讓學生在教師的示范中受到感染、啟發(fā)和引導。教師的有效示范是培養(yǎng)和提高學生說讀能力的前提保證。

二、制定考核辦法，將說讀訓練作為課程考核的重要內容

“井無壓力不出油，人無壓力不進步”。在語文教學課堂中，想要學生足夠重視說讀訓練并努力為之實踐，作為教師，光是言傳身教是不夠的，還需要制定嚴格的合理的考核辦法，將說讀訓練作為課程考核的重要內容。如，本人把課程成績的考核內容分為兩大部分：一是平時考核成績占70%，二是期末考試成績占30%。平時成績主要考查三項內容：①出勤及上課紀律表現(xiàn)情況；②作業(yè)情況；③說讀訓練的上臺次數(shù)及表現(xiàn)情況（此項又占平時成績70%的比重）。其中，說讀訓練的上臺次數(shù)規(guī)定為：每個學生一學期的上臺次數(shù)不少于4次，參加集體課堂活動的次數(shù)一學期不少于2次，如若低于以上這一標準，則視平時成績考核不及格。反之，上臺次數(shù)越多，平時成績越高。本人還強調：學生上臺進行說讀訓練時，其分數(shù)的高低主要不在于能力水平的高低，而取決于態(tài)度的是否積極與認真。這樣，可以鼓勵一些膽小、缺乏自信的學生多上臺。這樣的考核辦法看似很嚴格，但由于在實踐操作過程中，教師看重的是學生的態(tài)度，而非能力水平，故幾乎所有的學生都愿意上臺，并能達到考核的標準。當然，針對極少數(shù)不愿意上臺的學生，教師在給予適當壓力的同時，更要給予足夠的耐心和愛心，多肯定、多鼓勵，幫助學生樹立信心，賦予學生足夠的勇氣，促使全班學生共同進步?？傊?，制定嚴格的、合理的考核辦法是實現(xiàn)學生說讀有得的制度保證。

三、因材施教，針對不同學生提出難易程度不同的訓練要求

1.降低對學生的訓練要求，讓他們每堂課都學有所得。由于中職學生的學習基礎較差、普遍缺乏自信、膽量小等原因，要讓學生主動上臺讀、上臺說，有時真的很困難，要讀得好、說得好更是困難。因此，教師應從一開始就降低對學生的訓練要求，將訓練目標和任務化整為零。什么是化整為零呢？就是將學生上臺訓練的全過程分解成幾個階段，從易到難，從簡單到復雜，循序漸進。如，訓練學生“說”的能力，第一步：先訓練學生上臺的態(tài)勢，要求面帶微笑，從教室門口昂首挺胸走上講臺；第二步：上臺后，學生能自信大膽注視臺下同學三十秒鐘；第三步：學生開口說話（說一兩分鐘即可）……這樣逐漸提高難度，讓學生一步一步地增強自信和膽量，直至能較好地完成訓練任務。

2.相同的訓練任務，對不同的學生做不同的要求。教師在說讀訓練中，應尊重個體差異，真正做到因材施材。對于學習基礎較差、膽量較小的學生，教師只要求他們能上臺、能開口說話即可，說得好不好沒關系，對于學生的表現(xiàn)多肯定、多表揚，鼓勵再鼓勵，幫助他們樹立自信心。對于基礎較好、膽量大的學生，教師可以有更高的要求，讓這些學生在班上能夠起到模范帶頭作用，從而在班級形成一種大家敢說、想說、能說的氛圍。當然，這說得容易做起來難。有時，也會聽到有教師抱怨說：“我設計的一堂很好的活動課，怎么上起來就跟想的不是一回事了？”其實，教師在進行說讀訓練時，會遭遇碰釘子的情況，有時阻力還很大，甚至于有些教師想干脆放棄算了，照著書本把課上完，省事得多。本人也有同樣的經(jīng)歷：有一次，在一個服裝班進行態(tài)勢語訓練時，專門練習從門口走上講臺，要求學生必須昂首挺胸，面帶微笑，自信大方。一開始都是女生，進展得很順利、很愉快，可到了一個男生的時候，他卻怎么都不愿意上臺。不管鼓勵也好，還是激將法也好，通通不管用。到最后，這位男生甚至說：“語文課就是教人怎么走路的嗎？誰不會走路？”聽了這話，我既生氣又難過，覺得一番心思不僅得不到學生的理解，竟還當眾質疑起我上課的水平和能力來。課后，我與這位學生進行了溝通交流，了解到他不愿意上臺的真正原因：由于班上女生居多，作為男生覺得難為情，不好意思上臺。針對這種狀況，在進行下一次訓練時，我讓他與自信大膽的男生組成組合，共同上臺訓練，有了同伴的帶動鼓勵，他對訓練也就不再排斥了。endprint

同樣的訓練內容，在同一個班級不同的學生表現(xiàn)情況有好有差；同樣的訓練內容在不同的專業(yè)班級開展的情況亦大不一樣。如本學期在幼師專業(yè)班級，由于學生活潑開朗，說讀訓練進行得有聲有色，輕松順利。同為女生，在會電專業(yè)班級，由于學生大都文靜內斂，說讀訓練進行得比較困難，有時甚至出現(xiàn)無人上臺的現(xiàn)象。問及原因，學生說她們平時上臺鍛煉得很少，普遍缺乏自信與膽量，羞于上臺。教師對她們的期望越是急切，學生壓力就越大，越是不敢上臺。本人在反思自己的教學心態(tài)及方法后，針對班級學生的特點，降低了訓練要求和難度，給予學生更多的包容與耐心，課堂氛圍融洽和諧，學生逐漸變得大膽、自信，上臺的人數(shù)與次數(shù)增加，訓練情況大為好轉。

作為教師，在碰到教學困難與阻力時，一味地埋怨責怪學生，只會讓課堂氣氛緊張僵化，教學活動更加難以順利開展。教師如能保持平常心態(tài)，尊重學生的個體差異，及時調整訓練內容與要求，因材施教，并與學生多做溝通交流，傾聽學生心聲，讓學生感受到教師的關愛與重視，充分理解教師活動設計的意圖與用心，這樣，學生必定會更好地支持配合教師的教學，實現(xiàn)說讀有得。

四、說讀訓練的整體有效推進還要顧全大局

在說讀訓練中，有些教師為了讓學習基礎較差、膽子小的學生能夠在課堂上多有一些鍛煉的機會，一到說讀訓練時，總會有意識地挑選他們上臺訓練。有時為了鼓勵一個學生上臺，會花去一二十分鐘的時間，結果學生好不容易上了臺也只是站著，支支吾吾、滿臉通紅說不出一句話來。一開始，覺得這樣做得挺好，體現(xiàn)了自己的好耐心，但次數(shù)多了，教師會發(fā)現(xiàn)，整堂課折騰了半天，在等待中消磨殆盡，其他學生被晾在了一邊，毫無收獲。因個別學生影響了整個班級的訓練進度，可以說，這不是有效的課堂。面對這樣的學生，教師要有充分的心理準備，鼓勵個三五分鐘，如果學生沒有回應，可暫且放一邊，繼續(xù)下一個學生的訓練。因為造成學生自卑、膽小、不愿意上講臺的原因有很多，如從前的學校教育、成長環(huán)境、父母的教育和關愛程度（有很大一部分學生為留守少年）等，真正膽小、沒自信的學生，不是教師在課堂上鼓勵個三五分鐘甚至一二十分鐘就能改變的。據(jù)調查，在中職學校有少數(shù)學生長到十五六歲從沒有上過講臺，從未接受過任何形式的鍛煉。上臺講話，對他們來說的確是一件很困難的事情。因此，教師在臺上不能多耗時間，在臺下可以多下功夫。對于這些學生，教師課后花些時間找他們單獨聊，多溝通，取得他們情感上的親近，獲得他們對教師的認同和信任，也許以后情況就會好轉。學生如能感受到教師的這份關愛，這對學生來說亦是一種收獲。總之，在說讀訓練中，要顧全大局，不“因小失大”。

五、結合課文，將說讀訓練貫穿于課堂教學過程中

好的教學課堂是注重師生互動及實踐活動的課堂。語文課堂教學不僅要注重課文的講解、知識的傳授，更要重視語文能力的培養(yǎng)與提高，真正做到學為所用。因此，教師在設計課堂活動時，可將說讀訓練靈活地貫穿于課堂教學中，將其作為日常教學非常重要的組成部分。教師在備課時，首先要將教材從頭至尾研讀一遍，認真分析、細心篩選，把有利于開展說讀訓練活動的課文挑選出來，根據(jù)課文內容，設計合理的、明確的說讀訓練內容。

以語文教材基礎模塊上冊為例，一學期教學時長計18周，每周3課時，共54個課時。54個課時，本人做如下安排：選擇13篇課文主講，每篇課文計2課時，共26課時；針對這13篇課文，其中選擇9篇分別設計安排1～2個課時的說讀訓練，共計15課時左右；剩余13課時，寫作教學計8課時，最后剩余5課時作為機動課時（主要側重安排語言綜合實踐活動）?，F(xiàn)列表如下：

仍以基礎模塊上冊為例，結合課文講解內容，設計安排的說讀訓練內容具體如下（表格）：

以上是結合課文教學內容設計安排的說讀訓練內容。下面例舉兩篇課文具體談談話題設計的意圖及思路。如課文《我的母親》，這篇文章是老舍先生回憶他母親的散文。文中，母親雖然窮困，但她堅忍、善良、寬容、勤儉和好客，母親令人尊敬，而兒子“子欲養(yǎng)而親不待”則令人深感遺憾。在現(xiàn)實生活中，在我們的身邊，存在著很多這樣的好母親。讓學生談自己的母親，不僅是讓學生感受母愛的偉大與無私，更要讓學生學會感恩父母、關愛父母、孝順父母。又如課文《項鏈》，這篇小說塑造了一位愛慕虛榮且為之付出沉重代價的女性形象。設計“做一個怎樣的女孩才最快樂”這一話題，是讓學生討論在物欲橫流，拜金主義、享受主義盛行的當今社會，作為一個女孩應該樹立怎樣的人生觀、價值觀，才不致在人生道路上迷失自我，獲得真正的幸福與快樂。

從以上口語訓練中，可以發(fā)現(xiàn)這些活動不僅鍛煉了學生“說”的能力，也對學生的思想道德進行了潛移默化的引導和教育。除了在課文教學當中貫穿“說”的訓練，針對散文、詩歌，還可設計安排“讀”的訓練。

課文的朗讀訓練，最為有效的方式之一是采用集體參與式配樂朗誦法：用領讀—分讀—合讀的形式完成一篇課文尤其詩歌（如《致橡樹》、《我愿意是急流》等）的朗誦。集體參與式朗誦的好處是：領讀起到示范帶頭作用，分讀、合讀是讓膽子小的學生加入到集體朗誦中去，減少上臺的壓力，增加上臺的勇氣，讓他們敢于上臺，樂于上臺，哪怕是在臺上做幾個簡單的動作也是很好的。配樂朗誦的好處是：美好的音樂能夠營造一種輕松愉悅的課堂氛圍，并能激發(fā)調動學生的情緒和情感，從而達到更好的朗誦效果。為了讓學生認清自己在臺上的表現(xiàn)情況，及時地發(fā)現(xiàn)問題，找出不足，教師在征得學生同意后，可用手機攝像，然后播放給學生們看，讓他們自己評價在臺上的表現(xiàn)情況，實現(xiàn)說讀有得。

綜上所述，對于“如何讓學生每堂語文課說讀有得”這一問題，本人不斷實踐摸索，不斷反思研習，以上五個方面是從事語文教學十余年的一點經(jīng)驗總結，并且在實際語文教學過程中獲得了良好的效果，學生的說讀能力得到較大的提高。當今社會需要的是實用型人才，作為教師，如能與時俱進，將課堂教學與學生的現(xiàn)實需求緊密聯(lián)系起來，不斷改進和完善教學方法，在課堂上多一份熱情與付出，多一份愛心與細心，多一份鉆研與反思，就一定能夠實現(xiàn)讓每一位學生每堂課學有所得的教學目標。endprint

同樣的訓練內容，在同一個班級不同的學生表現(xiàn)情況有好有差；同樣的訓練內容在不同的專業(yè)班級開展的情況亦大不一樣。如本學期在幼師專業(yè)班級，由于學生活潑開朗，說讀訓練進行得有聲有色，輕松順利。同為女生，在會電專業(yè)班級，由于學生大都文靜內斂，說讀訓練進行得比較困難，有時甚至出現(xiàn)無人上臺的現(xiàn)象。問及原因，學生說她們平時上臺鍛煉得很少，普遍缺乏自信與膽量，羞于上臺。教師對她們的期望越是急切，學生壓力就越大，越是不敢上臺。本人在反思自己的教學心態(tài)及方法后，針對班級學生的特點，降低了訓練要求和難度，給予學生更多的包容與耐心，課堂氛圍融洽和諧，學生逐漸變得大膽、自信，上臺的人數(shù)與次數(shù)增加，訓練情況大為好轉。

作為教師，在碰到教學困難與阻力時，一味地埋怨責怪學生，只會讓課堂氣氛緊張僵化，教學活動更加難以順利開展。教師如能保持平常心態(tài)，尊重學生的個體差異，及時調整訓練內容與要求，因材施教，并與學生多做溝通交流，傾聽學生心聲，讓學生感受到教師的關愛與重視，充分理解教師活動設計的意圖與用心，這樣，學生必定會更好地支持配合教師的教學，實現(xiàn)說讀有得。

四、說讀訓練的整體有效推進還要顧全大局

在說讀訓練中，有些教師為了讓學習基礎較差、膽子小的學生能夠在課堂上多有一些鍛煉的機會，一到說讀訓練時，總會有意識地挑選他們上臺訓練。有時為了鼓勵一個學生上臺，會花去一二十分鐘的時間，結果學生好不容易上了臺也只是站著，支支吾吾、滿臉通紅說不出一句話來。一開始，覺得這樣做得挺好，體現(xiàn)了自己的好耐心，但次數(shù)多了，教師會發(fā)現(xiàn)，整堂課折騰了半天，在等待中消磨殆盡，其他學生被晾在了一邊，毫無收獲。因個別學生影響了整個班級的訓練進度，可以說，這不是有效的課堂。面對這樣的學生，教師要有充分的心理準備，鼓勵個三五分鐘，如果學生沒有回應，可暫且放一邊，繼續(xù)下一個學生的訓練。因為造成學生自卑、膽小、不愿意上講臺的原因有很多，如從前的學校教育、成長環(huán)境、父母的教育和關愛程度（有很大一部分學生為留守少年）等，真正膽小、沒自信的學生，不是教師在課堂上鼓勵個三五分鐘甚至一二十分鐘就能改變的。據(jù)調查，在中職學校有少數(shù)學生長到十五六歲從沒有上過講臺，從未接受過任何形式的鍛煉。上臺講話，對他們來說的確是一件很困難的事情。因此，教師在臺上不能多耗時間，在臺下可以多下功夫。對于這些學生，教師課后花些時間找他們單獨聊，多溝通，取得他們情感上的親近，獲得他們對教師的認同和信任，也許以后情況就會好轉。學生如能感受到教師的這份關愛，這對學生來說亦是一種收獲?？傊?，在說讀訓練中，要顧全大局，不“因小失大”。

五、結合課文，將說讀訓練貫穿于課堂教學過程中

好的教學課堂是注重師生互動及實踐活動的課堂。語文課堂教學不僅要注重課文的講解、知識的傳授，更要重視語文能力的培養(yǎng)與提高，真正做到學為所用。因此，教師在設計課堂活動時，可將說讀訓練靈活地貫穿于課堂教學中，將其作為日常教學非常重要的組成部分。教師在備課時，首先要將教材從頭至尾研讀一遍，認真分析、細心篩選，把有利于開展說讀訓練活動的課文挑選出來，根據(jù)課文內容，設計合理的、明確的說讀訓練內容。

以語文教材基礎模塊上冊為例，一學期教學時長計18周，每周3課時，共54個課時。54個課時，本人做如下安排：選擇13篇課文主講，每篇課文計2課時，共26課時；針對這13篇課文，其中選擇9篇分別設計安排1～2個課時的說讀訓練，共計15課時左右；剩余13課時，寫作教學計8課時，最后剩余5課時作為機動課時（主要側重安排語言綜合實踐活動）?，F(xiàn)列表如下：

仍以基礎模塊上冊為例，結合課文講解內容，設計安排的說讀訓練內容具體如下（表格）：

以上是結合課文教學內容設計安排的說讀訓練內容。下面例舉兩篇課文具體談談話題設計的意圖及思路。如課文《我的母親》，這篇文章是老舍先生回憶他母親的散文。文中，母親雖然窮困，但她堅忍、善良、寬容、勤儉和好客，母親令人尊敬，而兒子“子欲養(yǎng)而親不待”則令人深感遺憾。在現(xiàn)實生活中，在我們的身邊，存在著很多這樣的好母親。讓學生談自己的母親，不僅是讓學生感受母愛的偉大與無私，更要讓學生學會感恩父母、關愛父母、孝順父母。又如課文《項鏈》，這篇小說塑造了一位愛慕虛榮且為之付出沉重代價的女性形象。設計“做一個怎樣的女孩才最快樂”這一話題，是讓學生討論在物欲橫流，拜金主義、享受主義盛行的當今社會，作為一個女孩應該樹立怎樣的人生觀、價值觀，才不致在人生道路上迷失自我，獲得真正的幸福與快樂。

從以上口語訓練中，可以發(fā)現(xiàn)這些活動不僅鍛煉了學生“說”的能力，也對學生的思想道德進行了潛移默化的引導和教育。除了在課文教學當中貫穿“說”的訓練，針對散文、詩歌，還可設計安排“讀”的訓練。

課文的朗讀訓練，最為有效的方式之一是采用集體參與式配樂朗誦法：用領讀—分讀—合讀的形式完成一篇課文尤其詩歌（如《致橡樹》、《我愿意是急流》等）的朗誦。集體參與式朗誦的好處是：領讀起到示范帶頭作用，分讀、合讀是讓膽子小的學生加入到集體朗誦中去，減少上臺的壓力，增加上臺的勇氣，讓他們敢于上臺，樂于上臺，哪怕是在臺上做幾個簡單的動作也是很好的。配樂朗誦的好處是：美好的音樂能夠營造一種輕松愉悅的課堂氛圍，并能激發(fā)調動學生的情緒和情感，從而達到更好的朗誦效果。為了讓學生認清自己在臺上的表現(xiàn)情況，及時地發(fā)現(xiàn)問題，找出不足，教師在征得學生同意后，可用手機攝像，然后播放給學生們看，讓他們自己評價在臺上的表現(xiàn)情況，實現(xiàn)說讀有得。

綜上所述，對于“如何讓學生每堂語文課說讀有得”這一問題，本人不斷實踐摸索，不斷反思研習，以上五個方面是從事語文教學十余年的一點經(jīng)驗總結，并且在實際語文教學過程中獲得了良好的效果，學生的說讀能力得到較大的提高。當今社會需要的是實用型人才，作為教師，如能與時俱進，將課堂教學與學生的現(xiàn)實需求緊密聯(lián)系起來，不斷改進和完善教學方法，在課堂上多一份熱情與付出，多一份愛心與細心，多一份鉆研與反思，就一定能夠實現(xiàn)讓每一位學生每堂課學有所得的教學目標。endprint

同樣的訓練內容，在同一個班級不同的學生表現(xiàn)情況有好有差；同樣的訓練內容在不同的專業(yè)班級開展的情況亦大不一樣。如本學期在幼師專業(yè)班級，由于學生活潑開朗，說讀訓練進行得有聲有色，輕松順利。同為女生，在會電專業(yè)班級，由于學生大都文靜內斂，說讀訓練進行得比較困難，有時甚至出現(xiàn)無人上臺的現(xiàn)象。問及原因，學生說她們平時上臺鍛煉得很少，普遍缺乏自信與膽量，羞于上臺。教師對她們的期望越是急切，學生壓力就越大，越是不敢上臺。本人在反思自己的教學心態(tài)及方法后，針對班級學生的特點，降低了訓練要求和難度，給予學生更多的包容與耐心，課堂氛圍融洽和諧，學生逐漸變得大膽、自信，上臺的人數(shù)與次數(shù)增加，訓練情況大為好轉。

作為教師，在碰到教學困難與阻力時，一味地埋怨責怪學生，只會讓課堂氣氛緊張僵化，教學活動更加難以順利開展。教師如能保持平常心態(tài)，尊重學生的個體差異，及時調整訓練內容與要求，因材施教，并與學生多做溝通交流，傾聽學生心聲，讓學生感受到教師的關愛與重視，充分理解教師活動設計的意圖與用心，這樣，學生必定會更好地支持配合教師的教學，實現(xiàn)說讀有得。

四、說讀訓練的整體有效推進還要顧全大局

在說讀訓練中，有些教師為了讓學習基礎較差、膽子小的學生能夠在課堂上多有一些鍛煉的機會，一到說讀訓練時，總會有意識地挑選他們上臺訓練。有時為了鼓勵一個學生上臺，會花去一二十分鐘的時間，結果學生好不容易上了臺也只是站著，支支吾吾、滿臉通紅說不出一句話來。一開始，覺得這樣做得挺好，體現(xiàn)了自己的好耐心，但次數(shù)多了，教師會發(fā)現(xiàn)，整堂課折騰了半天，在等待中消磨殆盡，其他學生被晾在了一邊，毫無收獲。因個別學生影響了整個班級的訓練進度，可以說，這不是有效的課堂。面對這樣的學生，教師要有充分的心理準備，鼓勵個三五分鐘，如果學生沒有回應，可暫且放一邊，繼續(xù)下一個學生的訓練。因為造成學生自卑、膽小、不愿意上講臺的原因有很多，如從前的學校教育、成長環(huán)境、父母的教育和關愛程度（有很大一部分學生為留守少年）等，真正膽小、沒自信的學生，不是教師在課堂上鼓勵個三五分鐘甚至一二十分鐘就能改變的。據(jù)調查，在中職學校有少數(shù)學生長到十五六歲從沒有上過講臺，從未接受過任何形式的鍛煉。上臺講話，對他們來說的確是一件很困難的事情。因此，教師在臺上不能多耗時間，在臺下可以多下功夫。對于這些學生，教師課后花些時間找他們單獨聊，多溝通，取得他們情感上的親近，獲得他們對教師的認同和信任，也許以后情況就會好轉。學生如能感受到教師的這份關愛，這對學生來說亦是一種收獲?？傊?，在說讀訓練中，要顧全大局，不“因小失大”。

五、結合課文，將說讀訓練貫穿于課堂教學過程中

好的教學課堂是注重師生互動及實踐活動的課堂。語文課堂教學不僅要注重課文的講解、知識的傳授，更要重視語文能力的培養(yǎng)與提高，真正做到學為所用。因此，教師在設計課堂活動時，可將說讀訓練靈活地貫穿于課堂教學中，將其作為日常教學非常重要的組成部分。教師在備課時，首先要將教材從頭至尾研讀一遍，認真分析、細心篩選，把有利于開展說讀訓練活動的課文挑選出來，根據(jù)課文內容，設計合理的、明確的說讀訓練內容。

以語文教材基礎模塊上冊為例，一學期教學時長計18周，每周3課時，共54個課時。54個課時，本人做如下安排：選擇13篇課文主講，每篇課文計2課時，共26課時；針對這13篇課文，其中選擇9篇分別設計安排1～2個課時的說讀訓練，共計15課時左右；剩余13課時，寫作教學計8課時，最后剩余5課時作為機動課時（主要側重安排語言綜合實踐活動）?，F(xiàn)列表如下：

仍以基礎模塊上冊為例，結合課文講解內容，設計安排的說讀訓練內容具體如下（表格）：

以上是結合課文教學內容設計安排的說讀訓練內容。下面例舉兩篇課文具體談談話題設計的意圖及思路。如課文《我的母親》，這篇文章是老舍先生回憶他母親的散文。文中，母親雖然窮困，但她堅忍、善良、寬容、勤儉和好客，母親令人尊敬，而兒子“子欲養(yǎng)而親不待”則令人深感遺憾。在現(xiàn)實生活中，在我們的身邊，存在著很多這樣的好母親。讓學生談自己的母親，不僅是讓學生感受母愛的偉大與無私，更要讓學生學會感恩父母、關愛父母、孝順父母。又如課文《項鏈》，這篇小說塑造了一位愛慕虛榮且為之付出沉重代價的女性形象。設計“做一個怎樣的女孩才最快樂”這一話題，是讓學生討論在物欲橫流，拜金主義、享受主義盛行的當今社會，作為一個女孩應該樹立怎樣的人生觀、價值觀，才不致在人生道路上迷失自我，獲得真正的幸福與快樂。

從以上口語訓練中，可以發(fā)現(xiàn)這些活動不僅鍛煉了學生“說”的能力，也對學生的思想道德進行了潛移默化的引導和教育。除了在課文教學當中貫穿“說”的訓練，針對散文、詩歌，還可設計安排“讀”的訓練。

課文的朗讀訓練，最為有效的方式之一是采用集體參與式配樂朗誦法：用領讀—分讀—合讀的形式完成一篇課文尤其詩歌（如《致橡樹》、《我愿意是急流》等）的朗誦。集體參與式朗誦的好處是：領讀起到示范帶頭作用，分讀、合讀是讓膽子小的學生加入到集體朗誦中去，減少上臺的壓力，增加上臺的勇氣，讓他們敢于上臺，樂于上臺，哪怕是在臺上做幾個簡單的動作也是很好的。配樂朗誦的好處是：美好的音樂能夠營造一種輕松愉悅的課堂氛圍，并能激發(fā)調動學生的情緒和情感，從而達到更好的朗誦效果。為了讓學生認清自己在臺上的表現(xiàn)情況，及時地發(fā)現(xiàn)問題，找出不足，教師在征得學生同意后，可用手機攝像，然后播放給學生們看，讓他們自己評價在臺上的表現(xiàn)情況，實現(xiàn)說讀有得。

綜上所述，對于“如何讓學生每堂語文課說讀有得”這一問題，本人不斷實踐摸索，不斷反思研習，以上五個方面是從事語文教學十余年的一點經(jīng)驗總結，并且在實際語文教學過程中獲得了良好的效果，學生的說讀能力得到較大的提高。當今社會需要的是實用型人才，作為教師，如能與時俱進，將課堂教學與學生的現(xiàn)實需求緊密聯(lián)系起來，不斷改進和完善教學方法，在課堂上多一份熱情與付出，多一份愛心與細心，多一份鉆研與反思，就一定能夠實現(xiàn)讓每一位學生每堂課學有所得的教學目標。endprint