摘要：獎(jiǎng)勵(lì)作為一種廣泛使用的激勵(lì)方式，一旦被應(yīng)用到教育領(lǐng)域就成為了激發(fā)個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種有效行為。在教育心理學(xué)中，獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)需要心理的滿足，正確、恰當(dāng)以及合理地實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)教育，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的可行性路徑。充分了解獎(jiǎng)勵(lì)具有的教育意義，把獎(jiǎng)勵(lì)教育的方式準(zhǔn)確地運(yùn)用到教育教學(xué)中，無論對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高還是課堂有效性的發(fā)揮，乃至整個(gè)教育學(xué)科的發(fā)展都具有深遠(yuǎn)影響。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)理論；獎(jiǎng)勵(lì)教育；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；創(chuàng)新型人才

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）32-0001-02

一、對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的理解

一般情況下，提到激發(fā)人的行為，通常會(huì)想到獎(jiǎng)勵(lì)這一基本的社會(huì)機(jī)制。與懲罰所帶來的管制和束縛不同，獎(jiǎng)勵(lì)能夠使人們對(duì)某種或某些活動(dòng)產(chǎn)生期待。它通過滿足人們物質(zhì)或精神需要的方式，促成或增加這些行為發(fā)生的頻率，讓人們有強(qiáng)烈的愿望去產(chǎn)生這些行為。同時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)也是強(qiáng)化行為的一種方式。美國的心理學(xué)家和行為科學(xué)家斯金納在40多年前提出了“操作條件反射”理論，認(rèn)為人或動(dòng)物為了達(dá)到某種目的，會(huì)采取一定的行為作用于環(huán)境。當(dāng)這種行為的后果對(duì)他有利時(shí)，這種行為就會(huì)在以后重復(fù)出現(xiàn)；不利時(shí)，這種行為就減弱或消失。人們可以用這種正強(qiáng)化或負(fù)強(qiáng)化的辦法來影響行為的后果，從而修正其行為。而獎(jiǎng)勵(lì)就是斯金納所說的正強(qiáng)化。它通過對(duì)人的正確行為給予肯定，產(chǎn)生積極、樂觀、激勵(lì)的效應(yīng)，讓人擁有成就感和滿足感，從而增強(qiáng)其自信心，重復(fù)著良好的行為。實(shí)質(zhì)上，獎(jiǎng)勵(lì)作為外部激勵(lì)的方法要滿足人們的內(nèi)在需要，也就是政治學(xué)中提出的外因?qū)?nèi)因的推動(dòng)作用。人們的行為是有原因、有目標(biāo)的，而且總會(huì)受到動(dòng)機(jī)的支配。動(dòng)機(jī)是源于人的內(nèi)心，推進(jìn)人進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)部原動(dòng)力。這時(shí)候，獎(jiǎng)勵(lì)就起到了推波助瀾的作用，它影響著人們心理的變化，使其對(duì)內(nèi)在需要產(chǎn)生強(qiáng)烈追求的沖動(dòng)，從而以積極的行為滿足自身需要[1]。與此同時(shí)，這一原理也經(jīng)常被用在教育領(lǐng)域，獎(jiǎng)勵(lì)具有的重要教育功能，將有助于學(xué)生養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)意識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

二、獎(jiǎng)勵(lì)在教育中的作用

桑代克用“貓開籠取食”的實(shí)驗(yàn)提出了他的學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)說。他認(rèn)為學(xué)習(xí)不是建立觀念之間的聯(lián)結(jié)，而是建立刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，即在一定的刺激情境與某種正確反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)，其中不需要觀念或思維的參與。這種刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)主要是通過嘗試錯(cuò)誤、不斷修正行為而形成的，是隨著錯(cuò)誤反應(yīng)的減少和正確反應(yīng)的逐漸增加而形成的。學(xué)習(xí)就是通過漸進(jìn)的嘗試錯(cuò)誤形成刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)的過程。

1.獎(jiǎng)勵(lì)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。毫無疑問，適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)式教育必然引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，從而滿足個(gè)體的內(nèi)在需要。這種方法一般對(duì)素質(zhì)教育階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠起到很大作用，尤其是適用于那些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱的學(xué)生。課堂上的獎(jiǎng)勵(lì)式教育通常具有兩種功能，一是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的控制；二是提供信息。獎(jiǎng)勵(lì)所傳達(dá)的信息就是在作為與不作為、好與不好之間給予不同的反應(yīng)，增強(qiáng)學(xué)生的心理認(rèn)知，引導(dǎo)他們做出傾向于獲得獎(jiǎng)勵(lì)的行為[2]。然而，關(guān)于獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響還存在一種否定的聲音，它認(rèn)為獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)給個(gè)體的繼續(xù)良好表現(xiàn)帶來額外的精神壓力，減少學(xué)習(xí)者的自主性。如果對(duì)完成簡(jiǎn)單的任務(wù)給予獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)自身能力的藐視，從而對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)造成破壞；而且過多的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)的依賴心理，把獎(jiǎng)勵(lì)單純地看成學(xué)習(xí)目的，一旦獎(jiǎng)勵(lì)減少或消失，就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面情緒，損害內(nèi)部動(dòng)機(jī)[3]。

2.獎(jiǎng)勵(lì)與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)人的創(chuàng)造性的影響存在著正反兩方面的觀點(diǎn)。一方面，獎(jiǎng)勵(lì)可以通過物質(zhì)激勵(lì)的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)業(yè)成績(jī)，讓學(xué)生的頭腦得到最大限度的開發(fā)，思維更加活躍，感召他們對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的洞察能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。從另一個(gè)角度來說，學(xué)習(xí)的過程是艱辛的，需要付出巨大的努力才能得到理想的效果，但一味的努力常常會(huì)使人產(chǎn)生厭惡，逐漸降低學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)減少這種厭惡感，引導(dǎo)個(gè)體做出能夠得到獎(jiǎng)勵(lì)的行為，在這一過程中，創(chuàng)造性也油然而生。另一方面，創(chuàng)新型人才的造就源于內(nèi)部動(dòng)力和自由的外部環(huán)境。獎(jiǎng)勵(lì)行為在很大程度上損害了內(nèi)在動(dòng)機(jī)，也就是說獎(jiǎng)勵(lì)把學(xué)生帶領(lǐng)到控制的死角，限制了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮[3]。因此，有觀點(diǎn)認(rèn)為，創(chuàng)造性源于內(nèi)部動(dòng)力，獎(jiǎng)勵(lì)只會(huì)破壞人們對(duì)事物本身的興趣。誠然，獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)產(chǎn)生雙面效應(yīng)，但不可否認(rèn)，動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)造性的發(fā)揮有重要作用，而動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生源于獎(jiǎng)勵(lì)的刺激。所以，獎(jiǎng)勵(lì)通過對(duì)動(dòng)機(jī)的影響而影響創(chuàng)造性，它具有的強(qiáng)化效果是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效途徑。優(yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)樹立明確的培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)，在教育教學(xué)中在發(fā)揮創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生的靈活性。事實(shí)上，獎(jiǎng)勵(lì)教育本質(zhì)上是一種緩解學(xué)生課堂壓力、給予學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愿望的教育手段，對(duì)于學(xué)生而言是一種心理的釋放。正如，組織領(lǐng)導(dǎo)者授權(quán)給員工創(chuàng)造條件以利于改進(jìn)、創(chuàng)新和專業(yè)的持續(xù)提高。它給學(xué)生盡可能寬的空間，使他們努力以得到教師的鼓勵(lì)，持續(xù)提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展創(chuàng)新性思維。

三、獎(jiǎng)勵(lì)教育的運(yùn)用

獎(jiǎng)勵(lì)本身的意蘊(yùn)是十分復(fù)雜的，它應(yīng)用的范圍很廣，產(chǎn)生的效果也最顯著。把獎(jiǎng)勵(lì)教育運(yùn)用到實(shí)際教育教學(xué)中，需要遵循一定的原則，把握住獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)施的度，從而保證其正確的使用能夠有效修正個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，激發(fā)個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1.明確獎(jiǎng)勵(lì)教育在教學(xué)中的觀念。獎(jiǎng)勵(lì)在課堂上就是要通過激勵(lì)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，用一種利益性的手段刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成。但獎(jiǎng)勵(lì)的價(jià)值定位不僅僅只針對(duì)于學(xué)生課堂行為的加強(qiáng)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，這也是獎(jiǎng)勵(lì)教育所具有的教育意義。

2.準(zhǔn)確定位獎(jiǎng)勵(lì)教育的施教環(huán)境。當(dāng)一個(gè)人進(jìn)行一項(xiàng)愉快的活動(dòng)時(shí)，給他提供獎(jiǎng)勵(lì)，其結(jié)果反而會(huì)減少這項(xiàng)活動(dòng)對(duì)他內(nèi)在的吸引力。獎(jiǎng)勵(lì)作為激勵(lì)的一種手段，能激發(fā)人們自我完善的積極性。任何人都希望得到他人或社會(huì)的認(rèn)可，這是一種普遍存在的心理，而獲得獎(jiǎng)勵(lì)是被肯定的一種有效方式。對(duì)于教學(xué)來說，獎(jiǎng)勵(lì)提供了一種愉悅的氛圍，學(xué)生的情緒因受到物質(zhì)或精神上的獎(jiǎng)勵(lì)而高漲。但如果學(xué)習(xí)活動(dòng)本身已引起了學(xué)生的興趣，此時(shí)再對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，不僅不能發(fā)揮它本身的作用，還會(huì)適得其反。

3.獎(jiǎng)勵(lì)教育要適當(dāng)。經(jīng)常性的使用獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)令學(xué)生把獎(jiǎng)勵(lì)看成學(xué)習(xí)的最終目的，導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為偏離，而只注重眼前的名次和獎(jiǎng)品，機(jī)械地學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)只能適得其反。因此，在教學(xué)過程中，教師要特別注意正確使用獎(jiǎng)勵(lì)的方法而不是將獎(jiǎng)勵(lì)視作激勵(lì)的唯一手段。雖然“重賞之下，必有勇夫”，但這種外在刺激而引發(fā)的興趣是不可能長(zhǎng)久的。獎(jiǎng)勵(lì)只能作為“內(nèi)在成功”的輔助性工具，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分發(fā)揮才能和體現(xiàn)自身價(jià)值遠(yuǎn)比獎(jiǎng)勵(lì)更為有效[4]。

4.獎(jiǎng)勵(lì)教育要公平。教育要公平，獎(jiǎng)勵(lì)教育當(dāng)然也要公平。對(duì)學(xué)生一視同仁，對(duì)學(xué)生實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)一致才能更好地使學(xué)生參與到公平公正的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中。讓每個(gè)學(xué)生心存努力學(xué)習(xí)的希望，是獎(jiǎng)勵(lì)教育激發(fā)他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本前提。

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作者簡(jiǎn)介：金珊（1989-），女，黑龍江哈爾濱人，西南大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生，研究方向：教育管理。