林榮羽

【摘要】數(shù)學(xué)教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨。在課堂教學(xué)中，本人嘗試以開放式教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，具體從以下五個方面進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】開放教學(xué)；創(chuàng)新精神

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）認(rèn)為：一方面要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識與技能，一方面要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的科學(xué)推理和創(chuàng)新思維方面的功能。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實施開放式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？

一、開放教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)向

教學(xué)目標(biāo)是介于教學(xué)大綱和教材之間的一種教學(xué)指導(dǎo)材料，是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。它既為教學(xué)過程的設(shè)計服務(wù)，又是學(xué)習(xí)過程的目標(biāo)導(dǎo)向。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)范疇往往著眼于知識、技能、情感三大板塊。在這樣的目標(biāo)指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，學(xué)生的全面發(fā)展往往是不充分的。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)沖破知識、技能、情感等常規(guī)目標(biāo)的束縛，將那些教學(xué)大綱尚未明確規(guī)定的，但對學(xué)生的發(fā)展又是必不可少的內(nèi)容列入教學(xué)目標(biāo)，如合作能力、交流能力、設(shè)計能力、批判能力、創(chuàng)新能力等的滲透和培養(yǎng)，以體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多元整合性。教學(xué)目標(biāo)全面了，學(xué)生才有全面發(fā)展的可能。

二、開放教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)民主氛圍

英國哲學(xué)家約翰·密爾曾說過：在壓抑的思想環(huán)境下，禁錮的課堂氛圍中是不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維火花的。教學(xué)中，教師的首要任務(wù)是營造一種生動活潑、民主平等的教學(xué)氣氛，使學(xué)生性格開朗、興趣廣泛、思維活躍、富有創(chuàng)造氣息。在以前，上課的時候?qū)W生是不能插嘴，不能提問的。現(xiàn)在的教學(xué)中仍存在這種情況。在課堂上，教師應(yīng)多些允許，少些不準(zhǔn)。如在“熬不住”的情況下可以插嘴；錯了允許重答；不明白允許發(fā)問；不同意見允許爭論；老師錯了允許提意見；可以自選作業(yè)等等。這些突破“常規(guī)”的行為在尊重學(xué)生主體地位的課堂上應(yīng)視為是正常的。至于如何活而不亂，則需要我們作為組織者、指導(dǎo)者進(jìn)一步積累經(jīng)驗。

三、開放教學(xué)方法，引導(dǎo)自主探索

布魯納說過：“探索是數(shù)學(xué)的生命線。沒有探索，便沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)中滿堂灌、注入式的教學(xué)方法，嚴(yán)重束縛著學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。因而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要求教師能根據(jù)不同的教材特點和學(xué)生實際，用探索性的方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生積極主動地參

與學(xué)習(xí)的全過程，通過自己的努力獲取知識，從中得到創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)展。

如梯形面積計算公式的推導(dǎo)，我是分以下幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)的。

復(fù)習(xí)：平行四邊形和三角形的面積計算公式是怎樣推導(dǎo)的？

讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的上底3厘米，下底5厘米，高4厘米的梯形若干個（每個梯形的形狀一樣，其中上、下底邊沿各用紅筆和藍(lán)筆作標(biāo)記），問學(xué)生：你有辦法求出這個梯形的面積嗎？

組織學(xué)生四人一組，動手實驗，互相交流，尋找計算梯形面積的方法。全班交流，匯總方法?？偨Y(jié)歸納。教師引導(dǎo)學(xué)生對幾種方法進(jìn)行比較、分析，并把算式轉(zhuǎn)化為公式。經(jīng)過篩選，學(xué)生認(rèn)為有三種方法：

（1）梯形面積=（上底+下底）×高÷2

（2）梯形面積=（上底+下底）÷2×高

（3）梯形面積：（上底+下底）×（高÷2）

由于是學(xué)生自己的研究所得，我鼓勵學(xué)生不要被書中的結(jié)論所束縛，在計算時，以上公式可任選一種進(jìn)行運(yùn)用。

學(xué)生通過自主探索，促使他們的思維活躍，不僅品嘗到了成功的喜悅，而且創(chuàng)造潛能也得到充分發(fā)揮。

四、開放教學(xué)交流．鼓勵標(biāo)新立異

創(chuàng)新是以人的創(chuàng)造活動為基礎(chǔ)的。創(chuàng)造的本質(zhì)是新，是獨特，是與眾不同。傳統(tǒng)課堂上，“你同意嗎？”、“是不是”、“對不對”等詞語嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的主動發(fā)展，學(xué)生的個性化思維得不到充分的展示，這有礙于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。在大力提倡“以人為本”的今天，教師應(yīng)特別注重展示學(xué)生的個性思維，鼓勵質(zhì)疑求異，使他們在無拘無束的思維空間里創(chuàng)造性地解決問題。

五、開放教學(xué)訓(xùn)練，凸現(xiàn)實踐應(yīng)用

應(yīng)用，是數(shù)學(xué)的生命線。傳統(tǒng)的教學(xué)將學(xué)生限制在狹隘的教室里，反復(fù)從事著機(jī)械的模仿性訓(xùn)練，這無疑在很大程度上抑制了學(xué)生的創(chuàng)新熱情，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新天賦。在素質(zhì)教育的要求下，教師應(yīng)積極探索與構(gòu)建生活中的數(shù)學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識和方法運(yùn)用到生活實踐中，對生活中碰到的實際問題會用數(shù)學(xué)思想去審視。

如教學(xué)百分率的應(yīng)用時，我設(shè)計了如下問題情境：

六（1）班有9名同學(xué)，星期天到峙山公園游玩。售票處寫著：每張5元，10人以上8折優(yōu)惠。他們買門票至少需多少元？

學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考，得出以下解法：①5×9=45（元）；②5×9×80%= 40(元)——多買一張；③5×10×80% -5×80%= 36(元)——多買一張按8折轉(zhuǎn)賣；④5×10×80% -5=35（元）——多買一張按原價轉(zhuǎn)賣。

經(jīng)過討論認(rèn)為解法①沒動腦筋，解法②浪費(fèi)一張門票，解法③自己得到實惠的同時他人也得到實惠，解法④投機(jī)，法規(guī)不允許，顯然，解法③最好。

這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在我們身邊。它不僅僅是讓學(xué)生在豐富的環(huán)境中加深了對百分率的理解和掌握，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

綜上所述，開放式的課堂教學(xué)，注重激活學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)、去想象、去探索，充分凸現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這樣的教學(xué)，符合當(dāng)前教育界所積極倡導(dǎo)的人本主義思想，必將成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主流。

【摘要】數(shù)學(xué)教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨。在課堂教學(xué)中，本人嘗試以開放式教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，具體從以下五個方面進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】開放教學(xué)；創(chuàng)新精神

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）認(rèn)為：一方面要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識與技能，一方面要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的科學(xué)推理和創(chuàng)新思維方面的功能。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實施開放式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？

一、開放教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)向

教學(xué)目標(biāo)是介于教學(xué)大綱和教材之間的一種教學(xué)指導(dǎo)材料，是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。它既為教學(xué)過程的設(shè)計服務(wù)，又是學(xué)習(xí)過程的目標(biāo)導(dǎo)向。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)范疇往往著眼于知識、技能、情感三大板塊。在這樣的目標(biāo)指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，學(xué)生的全面發(fā)展往往是不充分的。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)沖破知識、技能、情感等常規(guī)目標(biāo)的束縛，將那些教學(xué)大綱尚未明確規(guī)定的，但對學(xué)生的發(fā)展又是必不可少的內(nèi)容列入教學(xué)目標(biāo)，如合作能力、交流能力、設(shè)計能力、批判能力、創(chuàng)新能力等的滲透和培養(yǎng)，以體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多元整合性。教學(xué)目標(biāo)全面了，學(xué)生才有全面發(fā)展的可能。

二、開放教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)民主氛圍

英國哲學(xué)家約翰·密爾曾說過：在壓抑的思想環(huán)境下，禁錮的課堂氛圍中是不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維火花的。教學(xué)中，教師的首要任務(wù)是營造一種生動活潑、民主平等的教學(xué)氣氛，使學(xué)生性格開朗、興趣廣泛、思維活躍、富有創(chuàng)造氣息。在以前，上課的時候?qū)W生是不能插嘴，不能提問的?，F(xiàn)在的教學(xué)中仍存在這種情況。在課堂上，教師應(yīng)多些允許，少些不準(zhǔn)。如在“熬不住”的情況下可以插嘴；錯了允許重答；不明白允許發(fā)問；不同意見允許爭論；老師錯了允許提意見；可以自選作業(yè)等等。這些突破“常規(guī)”的行為在尊重學(xué)生主體地位的課堂上應(yīng)視為是正常的。至于如何活而不亂，則需要我們作為組織者、指導(dǎo)者進(jìn)一步積累經(jīng)驗。

三、開放教學(xué)方法，引導(dǎo)自主探索

布魯納說過：“探索是數(shù)學(xué)的生命線。沒有探索，便沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)中滿堂灌、注入式的教學(xué)方法，嚴(yán)重束縛著學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。因而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要求教師能根據(jù)不同的教材特點和學(xué)生實際，用探索性的方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生積極主動地參

與學(xué)習(xí)的全過程，通過自己的努力獲取知識，從中得到創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)展。

如梯形面積計算公式的推導(dǎo)，我是分以下幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)的。

復(fù)習(xí)：平行四邊形和三角形的面積計算公式是怎樣推導(dǎo)的？

讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的上底3厘米，下底5厘米，高4厘米的梯形若干個（每個梯形的形狀一樣，其中上、下底邊沿各用紅筆和藍(lán)筆作標(biāo)記），問學(xué)生：你有辦法求出這個梯形的面積嗎？

組織學(xué)生四人一組，動手實驗，互相交流，尋找計算梯形面積的方法。全班交流，匯總方法?？偨Y(jié)歸納。教師引導(dǎo)學(xué)生對幾種方法進(jìn)行比較、分析，并把算式轉(zhuǎn)化為公式。經(jīng)過篩選，學(xué)生認(rèn)為有三種方法：

（1）梯形面積=（上底+下底）×高÷2

（2）梯形面積=（上底+下底）÷2×高

（3）梯形面積：（上底+下底）×（高÷2）

由于是學(xué)生自己的研究所得，我鼓勵學(xué)生不要被書中的結(jié)論所束縛，在計算時，以上公式可任選一種進(jìn)行運(yùn)用。

學(xué)生通過自主探索，促使他們的思維活躍，不僅品嘗到了成功的喜悅，而且創(chuàng)造潛能也得到充分發(fā)揮。

四、開放教學(xué)交流．鼓勵標(biāo)新立異

創(chuàng)新是以人的創(chuàng)造活動為基礎(chǔ)的。創(chuàng)造的本質(zhì)是新，是獨特，是與眾不同。傳統(tǒng)課堂上，“你同意嗎？”、“是不是”、“對不對”等詞語嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的主動發(fā)展，學(xué)生的個性化思維得不到充分的展示，這有礙于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。在大力提倡“以人為本”的今天，教師應(yīng)特別注重展示學(xué)生的個性思維，鼓勵質(zhì)疑求異，使他們在無拘無束的思維空間里創(chuàng)造性地解決問題。

五、開放教學(xué)訓(xùn)練，凸現(xiàn)實踐應(yīng)用

應(yīng)用，是數(shù)學(xué)的生命線。傳統(tǒng)的教學(xué)將學(xué)生限制在狹隘的教室里，反復(fù)從事著機(jī)械的模仿性訓(xùn)練，這無疑在很大程度上抑制了學(xué)生的創(chuàng)新熱情，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新天賦。在素質(zhì)教育的要求下，教師應(yīng)積極探索與構(gòu)建生活中的數(shù)學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識和方法運(yùn)用到生活實踐中，對生活中碰到的實際問題會用數(shù)學(xué)思想去審視。

如教學(xué)百分率的應(yīng)用時，我設(shè)計了如下問題情境：

六（1）班有9名同學(xué)，星期天到峙山公園游玩。售票處寫著：每張5元，10人以上8折優(yōu)惠。他們買門票至少需多少元？

學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考，得出以下解法：①5×9=45（元）；②5×9×80%= 40(元)——多買一張；③5×10×80% -5×80%= 36(元)——多買一張按8折轉(zhuǎn)賣；④5×10×80% -5=35（元）——多買一張按原價轉(zhuǎn)賣。

經(jīng)過討論認(rèn)為解法①沒動腦筋，解法②浪費(fèi)一張門票，解法③自己得到實惠的同時他人也得到實惠，解法④投機(jī)，法規(guī)不允許，顯然，解法③最好。

這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在我們身邊。它不僅僅是讓學(xué)生在豐富的環(huán)境中加深了對百分率的理解和掌握，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

綜上所述，開放式的課堂教學(xué)，注重激活學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)、去想象、去探索，充分凸現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這樣的教學(xué)，符合當(dāng)前教育界所積極倡導(dǎo)的人本主義思想，必將成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主流。

【摘要】數(shù)學(xué)教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨。在課堂教學(xué)中，本人嘗試以開放式教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，具體從以下五個方面進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】開放教學(xué)；創(chuàng)新精神

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）認(rèn)為：一方面要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識與技能，一方面要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的科學(xué)推理和創(chuàng)新思維方面的功能。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實施開放式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？

一、開放教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)向

教學(xué)目標(biāo)是介于教學(xué)大綱和教材之間的一種教學(xué)指導(dǎo)材料，是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。它既為教學(xué)過程的設(shè)計服務(wù)，又是學(xué)習(xí)過程的目標(biāo)導(dǎo)向。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)范疇往往著眼于知識、技能、情感三大板塊。在這樣的目標(biāo)指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，學(xué)生的全面發(fā)展往往是不充分的。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)沖破知識、技能、情感等常規(guī)目標(biāo)的束縛，將那些教學(xué)大綱尚未明確規(guī)定的，但對學(xué)生的發(fā)展又是必不可少的內(nèi)容列入教學(xué)目標(biāo)，如合作能力、交流能力、設(shè)計能力、批判能力、創(chuàng)新能力等的滲透和培養(yǎng)，以體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多元整合性。教學(xué)目標(biāo)全面了，學(xué)生才有全面發(fā)展的可能。

二、開放教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)民主氛圍

英國哲學(xué)家約翰·密爾曾說過：在壓抑的思想環(huán)境下，禁錮的課堂氛圍中是不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維火花的。教學(xué)中，教師的首要任務(wù)是營造一種生動活潑、民主平等的教學(xué)氣氛，使學(xué)生性格開朗、興趣廣泛、思維活躍、富有創(chuàng)造氣息。在以前，上課的時候?qū)W生是不能插嘴，不能提問的?，F(xiàn)在的教學(xué)中仍存在這種情況。在課堂上，教師應(yīng)多些允許，少些不準(zhǔn)。如在“熬不住”的情況下可以插嘴；錯了允許重答；不明白允許發(fā)問；不同意見允許爭論；老師錯了允許提意見；可以自選作業(yè)等等。這些突破“常規(guī)”的行為在尊重學(xué)生主體地位的課堂上應(yīng)視為是正常的。至于如何活而不亂，則需要我們作為組織者、指導(dǎo)者進(jìn)一步積累經(jīng)驗。

三、開放教學(xué)方法，引導(dǎo)自主探索

布魯納說過：“探索是數(shù)學(xué)的生命線。沒有探索，便沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)中滿堂灌、注入式的教學(xué)方法，嚴(yán)重束縛著學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。因而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要求教師能根據(jù)不同的教材特點和學(xué)生實際，用探索性的方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生積極主動地參

與學(xué)習(xí)的全過程，通過自己的努力獲取知識，從中得到創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)展。

如梯形面積計算公式的推導(dǎo)，我是分以下幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)的。

復(fù)習(xí)：平行四邊形和三角形的面積計算公式是怎樣推導(dǎo)的？

讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的上底3厘米，下底5厘米，高4厘米的梯形若干個（每個梯形的形狀一樣，其中上、下底邊沿各用紅筆和藍(lán)筆作標(biāo)記），問學(xué)生：你有辦法求出這個梯形的面積嗎？

組織學(xué)生四人一組，動手實驗，互相交流，尋找計算梯形面積的方法。全班交流，匯總方法?？偨Y(jié)歸納。教師引導(dǎo)學(xué)生對幾種方法進(jìn)行比較、分析，并把算式轉(zhuǎn)化為公式。經(jīng)過篩選，學(xué)生認(rèn)為有三種方法：

（1）梯形面積=（上底+下底）×高÷2

（2）梯形面積=（上底+下底）÷2×高

（3）梯形面積：（上底+下底）×（高÷2）

由于是學(xué)生自己的研究所得，我鼓勵學(xué)生不要被書中的結(jié)論所束縛，在計算時，以上公式可任選一種進(jìn)行運(yùn)用。

學(xué)生通過自主探索，促使他們的思維活躍，不僅品嘗到了成功的喜悅，而且創(chuàng)造潛能也得到充分發(fā)揮。

四、開放教學(xué)交流．鼓勵標(biāo)新立異

創(chuàng)新是以人的創(chuàng)造活動為基礎(chǔ)的。創(chuàng)造的本質(zhì)是新，是獨特，是與眾不同。傳統(tǒng)課堂上，“你同意嗎？”、“是不是”、“對不對”等詞語嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的主動發(fā)展，學(xué)生的個性化思維得不到充分的展示，這有礙于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。在大力提倡“以人為本”的今天，教師應(yīng)特別注重展示學(xué)生的個性思維，鼓勵質(zhì)疑求異，使他們在無拘無束的思維空間里創(chuàng)造性地解決問題。

五、開放教學(xué)訓(xùn)練，凸現(xiàn)實踐應(yīng)用

應(yīng)用，是數(shù)學(xué)的生命線。傳統(tǒng)的教學(xué)將學(xué)生限制在狹隘的教室里，反復(fù)從事著機(jī)械的模仿性訓(xùn)練，這無疑在很大程度上抑制了學(xué)生的創(chuàng)新熱情，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新天賦。在素質(zhì)教育的要求下，教師應(yīng)積極探索與構(gòu)建生活中的數(shù)學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識和方法運(yùn)用到生活實踐中，對生活中碰到的實際問題會用數(shù)學(xué)思想去審視。

如教學(xué)百分率的應(yīng)用時，我設(shè)計了如下問題情境：

六（1）班有9名同學(xué)，星期天到峙山公園游玩。售票處寫著：每張5元，10人以上8折優(yōu)惠。他們買門票至少需多少元？

學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考，得出以下解法：①5×9=45（元）；②5×9×80%= 40(元)——多買一張；③5×10×80% -5×80%= 36(元)——多買一張按8折轉(zhuǎn)賣；④5×10×80% -5=35（元）——多買一張按原價轉(zhuǎn)賣。

經(jīng)過討論認(rèn)為解法①沒動腦筋，解法②浪費(fèi)一張門票，解法③自己得到實惠的同時他人也得到實惠，解法④投機(jī)，法規(guī)不允許，顯然，解法③最好。

這樣的訓(xùn)練，使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在我們身邊。它不僅僅是讓學(xué)生在豐富的環(huán)境中加深了對百分率的理解和掌握，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

綜上所述，開放式的課堂教學(xué)，注重激活學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)、去想象、去探索，充分凸現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這樣的教學(xué)，符合當(dāng)前教育界所積極倡導(dǎo)的人本主義思想，必將成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主流。