尚剛

【摘要】興趣是最好的教師。物理難學不好學，部分沒有學好物理的學生認為是一種無形的壓力。其實物理并不難學，要想學好物理最重要的是培養(yǎng)學生學習物理的興趣。激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣不僅是傳播知識的需要，也是改變教與學雙邊關(guān)系的需要。

【關(guān)鍵詞】興趣；主導作用；效果

一、激發(fā)學生學習物理的興趣

初中的學生好奇心強，而好奇心又是激勵人們探索知識的起點，是促使學生主動學習的內(nèi)在動力。因此，在教學過程中要時時注意學生的好奇心，激發(fā)他們的學習興趣，促使學生以積極的態(tài)度學習。

1.上好起始課

從人對客觀世界的認識規(guī)律看，對事物的第一印象十分重要。而八年級的學生剛開始學習物理，如何能讓學生產(chǎn)生良好的印象，從而激發(fā)學習興趣，調(diào)動學習積極性呢?關(guān)鍵是上好起始課。因此，可以采用多種方法進行教學。如課堂上做了大量有趣的實驗。

2.改進課堂教學，做大量適合學生心理發(fā)展的小實驗，激發(fā)學生的學習興趣

用學生十分熟悉的物體作實驗適合學生的心理狀態(tài)，有利于激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生智力。另外，為了使學生更加積極主動的學習，必須在教學過程中時時牽住學生的好奇心引起學生的注意。這樣的學習不僅激發(fā)了學生的學習興趣，引起了學生的注意，而且創(chuàng)造了一個和諧的氣氛，給學生以科學美的享受，有利于學生的身心健康和積極情感的培養(yǎng)。

3.在教學過程中合理穿插運用不同的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，使學生一直保持在最佳狀態(tài)下學習

根據(jù)初中學生自制力差，注意力集中在一個目標的時間不太長的特點，穿插使用講授、實驗、舉例、設(shè)疑、投影等不同的教學手段是很有用的。當學生注意力不夠集中時，應(yīng)采取易于引起學生興趣的教學手段，最好一節(jié)課中能設(shè)計一個或若干個能激發(fā)學生求知欲高潮的階段，使學生一直處在研究、分析、探討問題的興奮之中。

二、充分發(fā)揮教師的主導作用來提高、鞏固、強化學生學習物理的興趣

1.進行科學史教育，提高學生的興趣，為培養(yǎng)他們良好的意志品質(zhì)打下基礎(chǔ)

物理學科的發(fā)展史是極其生動有趣的。在物理課上老師向同學們講述了牛頓、法拉第、伽里略等物理學家都是在成功和失敗、順利和挫折的斗爭中，以自己堅忍不拔的毅力對人類做出巨大貢獻的事跡。

2.教師應(yīng)從學生的實際出發(fā)，切實幫助他們克服困難，鞏固學習興趣

由于初中生抽象邏輯思維能力還比較低，對一些物理概念、規(guī)律及物理量的單位的理解感到困難，這些都需要教師有針對性地幫助他們解決，讓學生掌握這些較難掌握的知識，解決學習上的疑難，盡量縮小學習上的兩極分化，讓學生體驗到克服困難后獲得成功的喜悅，使學生看到自己的力量，樹立信心，鞏固他們的學習興趣。

3.成功的樂趣，可以強化學生學習的興趣

學生認識的提高，困難的克服，最終要使他們能看到自己付出勞動后所取得的成績，感受到成功的樂趣。教師在教學過程中要因人而異，針對不同層次的學生提出不同的要求。使基礎(chǔ)好的學生有奮斗目標，基礎(chǔ)差的學生看到希望。學習興趣的確為學生的學習活動提供了強有力的推動力，使學生取得了好成績，這種結(jié)果又反過來強化了學習興趣，使它產(chǎn)生更大的效能，為學習提供更強的推動力量。

三、多種方法點燃學生學習物理的激情

1.利用實驗培養(yǎng)和調(diào)動學生的學習興趣

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，物理實驗?zāi)苡行У丶ぐl(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生較強的學好物理的愿望。在課上，學生對實驗特別感興趣。但強烈而新鮮的實驗現(xiàn)象往往使學生欣喜若狂，若不及時引導，實驗就會變成看成熱鬧而干擾了實驗的效果，所以實驗前必須嚴格強調(diào)實驗?zāi)康?，把學生的熱情引導到定向觀察上來。

2.利用新教材優(yōu)勢，培養(yǎng)學生學習興趣

新編物理教材，從適應(yīng)初中學生學習物理的心理特點出發(fā)，教材圖文并茂，內(nèi)容緊密聯(lián)系學生所熟悉的生活實際。在教學過程中，隨著學生知識的逐漸增多，注意引導學生解決一些生活實際問題，使學生感到物理不僅有趣而且有用，這樣可保持學生的興趣和持久的學習愿望。

3.利用物理學史故事激發(fā)學生的興趣

在物理課堂教學中，講一些物理學史故事，講科學家的趣事，以激發(fā)學生的學習興趣，利于學生對概念規(guī)律的理解。

4.利用競爭機制激發(fā)學生奮發(fā)向上的興趣

人本身就有一種競爭心理，這種心理在中學生中表現(xiàn)尤為明顯。學生爭強好勝，上進心強，對榮譽有強烈追求，為此在平時物理檢測中，可以先易后難，盡可能讓學生得高分，課堂提問也因人而異，確保有較高答對率。特別是中差生，一有所長即給予鼓勵表揚，使學生內(nèi)心中產(chǎn)生我能學好物理這種自信心，這也促使學生進一步上進而奮發(fā)努力。

因此，在教學過程中，老師決不能傷害學生的自尊心，對學習差的學生應(yīng)給予更多的關(guān)心。濃厚的學習興趣，積極向上的情感，可以轉(zhuǎn)化為學習動機，用這樣的動機去推動學習，必然會產(chǎn)生積極的效果。作為物理教師，在教學中只有抓好對學生非智力品質(zhì)的培養(yǎng)，才能使學生在物理這門學科的學習中，不僅能掌握自然科學知識，為今后的學習打下堅實的基礎(chǔ)，而且使他們具備了今后社會發(fā)展所需要的合格人才的基本品質(zhì)。

參考文獻：

[1]初中物理探究學習支撐系統(tǒng)研究

[2]淺談初中物理課堂教學的有效性

endprint