作者簡介：劉朝暉（1973-），女，廣東省中山市坦洲理工學校教師，中學一級教師，研究方向：英語教育。（廣東 中山/528467）摘要：本文結合職業(yè)中學特點，從合作學習的必要性和現(xiàn)實意義、合作學習的實踐和評價手段等方面來探討如何在職業(yè)中學英語教學中組織小組合作學習。

關鍵詞：合作學習；教學活動；教學評價

中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號：1005-1422（2014）07-0115-02一、小組合作學習的現(xiàn)實意義

由于中等職業(yè)教育自身的特殊性和社會上的“普高”熱，職中學生的整體水平普遍低于普高學生。在激烈的就業(yè)競爭面前，職中生在文憑、學歷等硬件設施方面處于相對不利的地位，他們覺得前途渺茫，學習積極性不高。但隨著近年來國家對職業(yè)教育的重視和加大投入，職中生只要能正視自身的優(yōu)勢和特點，強化學習，提高技能，他們一樣可以成為職場上的“香餑餑”。那么，怎樣才能讓職中生提高學習興趣，增強學習能力，重拾信心，這就是擺在我們面前的一個課題。就英語學科來說，由于目前幾乎所有的職業(yè)中學采用的仍然是大班形式上課，學生在課堂上只能被動地接受知識，缺乏口語實踐機會，這對于語言課的學習，存在著不小的弊端。

相比普通高中，職業(yè)中學沒有應試教育的壓力，其英語教學更應從學生的實際發(fā)展需要出發(fā)，旨在提高學生的語言運用能力。中職教師更應注意培養(yǎng)學生的自我提升能力，并設立可行性目標，幫助學生建立自信，使他們產生學習的內在動力，開發(fā)自我潛能，形成自主學習的習慣。

二、小組合作學習的實踐

筆者校選用的英語教材是高等教育出版社出版的中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材《英語1（基礎模塊）下同》。該教材降低了詞匯量，簡化了語法和課文，加強了聽說能力的培養(yǎng)。重點放在講授英語基礎知識，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生積極、自主地學習英語的能力。我校英語科組積極探索、勇于實踐、敢于創(chuàng)新，以小組合作學習的課堂教學為主要形式，采用組內合作、組際競爭、教師評價等方式，使英語課堂教學走出了一條新路。

要開展好這種小組合作學習，教師必須抓好以下幾方面的內容：

（一）合理劃分合作小組

教師在劃分合作小組時，應遵循幾個原則：（1）人人參與原則。要求每個同學都必須參加小組合作學習活動；（2）就近組合原則。以四人小組為宜，由前后兩排同學組成；（3）優(yōu)勢互補原則。在分組時，要考慮到學生個性特點、學習態(tài)度、學習能力等因素，充分發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢，形成組內互補。各小組整體力量要力求均衡，以便更好開展組際競賽；（4）組長負責制原則。每個小組要選出小組長，組織小組成員開展各項活動；（5）分工合作，各盡所能原則。小組長要合理分配各成員的具體分工，做到相互合作，各盡所能。

（二）有效開展課堂教學活動

1.組織預習及討論活動

有效的預習是提高教學質量的保證。教師首先要讓學生明白預習任務，如：拼讀新單詞、劃出新課重難點等，然后再進行小組討論。對解決不了的問題，可在課堂上向教師提出，由教師講解或聽其他組解釋。如果各小組預習時對單詞和課文的理解沒有困難，教師可以再將課堂內容進行升華，拓寬教材，各小組根據(jù)相關任務去尋找資料，準備在上課時發(fā)言。

例如，進行“Nice to meet you”一課教學時，教師可先布置作業(yè)：How to greet each other in English? Do you have different ways in greeting friends or strangers?各小組可根據(jù)主題進行分工，利用網(wǎng)絡、書籍等查找相關資料。課前，小組成員要提前整合好各自收集到的信息，做好分類和歸納，在課堂上，各小組依次介紹用英語打招呼的方式，了解熟人和陌生人打招呼的不同。通過這種形式，各小組用不同的途徑、不同的方式掌握了同樣的學習內容，并從多方面對教學內容進行了拓展，從而獲得對同一事物多方面的認識和了解。

2.積極創(chuàng)設情景，提高學習效果

語言的學習離不開語言環(huán)境的熏陶。雖然我們的母語是漢語，但在英語課堂中，教師要盡可能地創(chuàng)設英語交際情景，讓學生在交際中發(fā)展思維，活學活用。例如，學完《How can I get to the nearest bank?》一課后，教師可以利用多媒體，展示一幅類似于地圖的圖片，根據(jù)圖片上列出的不同地點進行提問：How can I get to the supermarket? Could you tell me the way to the post office?等，這時候，課堂氣氛立刻活躍起來，各小組七嘴八舌地開始了討論，甚至還有同學為走哪條路更近而爭論起來。待準備充分后，可以讓小組代表上臺，模仿問路人和指路人進行對話，練習相關的句型和短語。經(jīng)過這樣的練習，同學們的積極性得到了提高，小組合作得到了體現(xiàn)，課堂氛圍也非常和諧，課堂效率自然也提高了。

·教學教法·中職英語教學中的小組合作學習3.關注每位學生的發(fā)展

小組合作學習的主體是各小組成員，雖然有的學生在此活動中表現(xiàn)得很積極、很好學，但同樣值得注意的是還有部分不愛舉手、不愛發(fā)言的學生。在小組合作過程中，教師要不停地巡視整個課堂，一方面可以回答同學們的疑難問題，另外更要注意觀察同學們的表現(xiàn)，關注個體差異，鼓勵內向、沉默的學生也能參與到小組討論和活動中去，并且要盡量多給他們機會，提升他們的自信心。

4.及時強化學習內容

學習語言的目的是為了交際?！队⒄Z1（基礎模塊）》一共有10個單元，選取了跟學生生活及職業(yè)密切相關的10個話題，如購物、問路、打電話、飯店用餐等，在話題和內容方面充分考慮了學生的生活經(jīng)驗和所學的內容在將來生活和工作中的實用性，旨在培養(yǎng)學生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應用能力。所以，教師要遵循“為用而學，在用中學，學后會用”的原則，根據(jù)教學內容，讓學生在交往中學會交際，在交際中學習語言。例如，學完“Can I speak to Wang Yang?”后，可向學生提出“If you want to call your friend, what would you say? Please tell your partners.”，然后再讓同學們模仿打電話的場景進行口語練習。復習時同樣可以采用小組合作學習的方式，做法如下：

（1）課前準備：①布置復習內容：關于打電話的常用句型；②集體復習，準備小組競賽。

（2）課堂操作：①小組競賽：各小組分別派代表上到講臺，寫出有關打電話的常用句型；②小組交叉檢查：各小組交叉對小組代表寫出的句子進行打分(包括正確度、書寫工整度等)，分高者為勝。

（3）教師評價：各小組檢查評定之后，教師要對學生的整體表現(xiàn)進行歸納、總結，要鼓勵同學們的優(yōu)點，同時也要對其中的不足之處提出指正，以期下一次的進步。

三、小組合作學習的評價手段

評價，是教師對學生學習情況進行反饋的重要途徑。它的作用并不限于讓學生了解自己與目標要求的距離，還在于通過評價來激發(fā)學生的求知欲，堅定學生的自信心。教師對學生成績的評價要采取形成性評價和終結性評價相結合的方式，注重平時學習過程的考核，要使不同層次的學生都得到恰當?shù)脑u價。在實施小組合作學習的過程中，其做法如下：

1.組內評價：成員活動自評表。（見下表）

姓名活動內容負責部分完成情況自我評價

2.組長評價：各小組組長根據(jù)小組成員在活動中的表現(xiàn)和任務完成情況做出評價。（見下表）

姓名活動內容負責部分完成情況評價等級

3.教師評價：教師每節(jié)課填寫“學生課堂互動情況評價表”，名單排列以小組為單位，以便教師了解整個小組和小組內成員的學習情況。（見小表）

學生姓名評價內容評價等級評語第

一

組

教師要結合學生自評、組長評價，再結合自己的意見，對學生做出整體評價。教師對學生的評價務必做到客觀、全面，這種形成性評價可以使學生在學習過程中不斷得到鼓勵，產生自信心和成就感，從而轉化為繼續(xù)學習的動力。

四、結束語

當今社會經(jīng)濟迅猛發(fā)展對教育提出了種種要求，職業(yè)教育體系中眾多不符合要求的環(huán)節(jié)、模式都需要改革。實踐證明，小組合作學習能培養(yǎng)學生的團結合作精神，激發(fā)學生的學習積極性，保持樂觀上進的精神狀態(tài)，有助于學生形成終身學習能力，是一種行之有效的教學方式。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.英語課程標準（實驗稿）［M］.北京：北京師范大學出版社，2003.

［2］鐘啟泉主編.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀［M］.上海:華東師范大學出版社， 2001.