孫艷偉+李興敏

［摘要］通過對(duì)目前中小學(xué)教師在校本研修過程中，面臨時(shí)間和空間拓展、同伴互助、專家引領(lǐng)等困惑的研究，進(jìn)一步闡述了校本研修在國內(nèi)開展的現(xiàn)狀表現(xiàn)，并分析了造成這些現(xiàn)狀的深層次原因，從而提出解決校本研修存在問題的合理對(duì)策。

［關(guān)鍵詞］校本研修；問題 ； 對(duì)策

[中圖分類號(hào)] ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ ［文章編號(hào)］

［收稿日期］2014-04-20

［基金項(xiàng)目］全國教育科學(xué)“十二·五”規(guī)劃2011年度教育部重點(diǎn)項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)研究”，課題編號(hào)為GKA113008

一、中小學(xué)教師在校本研修過程中的困惑

隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育改革的速度也隨之加快，中小學(xué)校本研修迅速成為中小學(xué)教研的主流形式，通過這些研修活動(dòng)，每個(gè)學(xué)校都取得了各自局部教研的成果，原來閉門造車式的由教育局制定文件、學(xué)校遵照?qǐng)?zhí)行、硬邦邦的體系內(nèi)研修模式，逐步演變?yōu)閷W(xué)校主動(dòng)、教育局審定并與客觀教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合的開放型研修模式，這一改變引領(lǐng)了針對(duì)中小學(xué)教研問題的深層次探討，并成為教育轉(zhuǎn)型的標(biāo)志，其客觀上加速了教師對(duì)日常教學(xué)的理解和進(jìn)一步探究，他們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的教研方式和研修信息量已無法滿足需求，教師正在感受到源于傳統(tǒng)教研活動(dòng)對(duì)自身專業(yè)發(fā)展造成的困惑。

（一）研修時(shí)空擴(kuò)展的困惑

目前，教師每周在校時(shí)間只有五個(gè)工作日，由于學(xué)校人員編制的限制，相對(duì)教師數(shù)量，對(duì)學(xué)生開設(shè)的課程較多，學(xué)校給教師安排的工作日人均上課時(shí)數(shù)最少也要六七節(jié)，加上各種行政和教學(xué)會(huì)議，教師能夠自由支配的時(shí)間非常有限。受時(shí)間和經(jīng)濟(jì)條件的約束，校本研修大多數(shù)采取小規(guī)模集中培訓(xùn)、集中研討等方式，這種常規(guī)集中研修體現(xiàn)的特點(diǎn)就是要將教師集中起來，很大程度上研修時(shí)間讓位于學(xué)期授課課程表和學(xué)校各種其它必要活動(dòng)的時(shí)間安排。因?yàn)榻處煼稚⒂诓煌慕萄惺遥獙⒁欢〝?shù)量的教師集中起來開展研修具有較大的困難，加上教師白天需要上課，晚上與周末還要備課，學(xué)校還有各類大小課程會(huì)議、行政事務(wù)會(huì)，常常是沒有上下班之分、沒有工作生活之分、沒有課上課下之分，同時(shí)形式單一的傳統(tǒng)校本研修會(huì)使教師缺乏研修熱情。以上因素使得教師在校期間時(shí)間顯得比較緊，就算能安排出研修時(shí)間也是零散而不充裕的，因此學(xué)校開展研修過程中就不得不壓縮時(shí)間，這樣研修效果肯定會(huì)打一定折扣，在這種情況下，很多學(xué)校的研修工作很難做好，多數(shù)成為一種基于反思性實(shí)踐的行動(dòng)過程，常常體現(xiàn)為在傳統(tǒng)教研活動(dòng)中的交流和反思。

新課對(duì)老師的要求越來越高，老師經(jīng)常徘徊在黔驢技窮的邊緣，于是老師之間的交流對(duì)于走出這種困境的有很好的促進(jìn)作用，老師之間的交流就越來越迫切，但傳統(tǒng)的教研多數(shù)局限于教研組、學(xué)科組內(nèi)部。進(jìn)一步講老師之間的交流只存在校內(nèi)，對(duì)于校外的交流，學(xué)校與學(xué)校的交流少之又少，由于各種條件的限制，哪怕有對(duì)外校的交流，也是參與人數(shù)不夠多，交流時(shí)間不夠長，交流深度不夠透徹，研修空間擴(kuò)展成為校本研修迫切的需要。

可見在常規(guī)的基于校本研修的教師專業(yè)發(fā)展模式中，其可供教師研修舒展的時(shí)間和空間十分有限，教師專業(yè)發(fā)展的力度、速度、質(zhì)量和影響范圍也都有很大的局限性，教師不能充分地和同事、專家進(jìn)行有效的交流，嚴(yán)重制約著教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）同伴互助和專家引領(lǐng)的困惑、

教師們的成長不僅需要提高自我修養(yǎng)的學(xué)習(xí)思考，還需要同行之間的交流，才能碰撞出新的火花，更需要更高層次的專家們來指點(diǎn)迷津。目前，學(xué)校范圍內(nèi)的教研活動(dòng)仍采用各學(xué)科教師集中培訓(xùn)的方式，受到集中時(shí)間限制，這種集中的培訓(xùn)操作起來很不方便。學(xué)校與學(xué)校之間的交流非常困難，更別奢望特定地域內(nèi)和全國性的校際交流了。教師們活躍于教學(xué)一線，積累的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常多，通常的情況是他們很容易將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)寫成總結(jié)而不能將他們這些寶貴的一線資料升華成理論上的認(rèn)識(shí)，缺乏點(diǎn)睛之人，教師個(gè)體很難上升一個(gè)層次，所以在研修的過程中，教師缺乏來自同行的交流和更高層次的專家指導(dǎo)。

現(xiàn)實(shí)中，專家“坐堂”講座在研修過程中較為常見。這種講座指導(dǎo)雖然有一些針對(duì)性，但專家“坐堂”指導(dǎo)也存在明顯弊端。第一、講座式研修都是由專家講解，教師們記筆記，把專家說的話生搬硬套到自己的教育模式之中，缺乏互動(dòng)，不能很好地使一線工作與專家建議結(jié)合到一起，專家說的話教師們很難提出反對(duì)意見，因?yàn)閷＜艺f的領(lǐng)域前沿教師們還沒有思考涉及到。第二、由于傳統(tǒng)研修時(shí)間和空間的約束，專家無法深入到教師群體當(dāng)中，不可能對(duì)學(xué)校的整體研修狀況進(jìn)行深入的了解，就算是專家，在沒太看明白癥狀的前提下，也很難對(duì)癥下藥，容易產(chǎn)生對(duì)校本研修認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤估計(jì)。

傳統(tǒng)的研修模式，一般都是以講座的形式進(jìn)行，地點(diǎn)內(nèi)容基本都是統(tǒng)一的。由于研究的范圍有限，教師收獲越來越少。外出學(xué)習(xí)又會(huì)面臨教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足、導(dǎo)致在崗教師數(shù)量不足等問題。當(dāng)教師覺得收獲甚微時(shí)，就難以調(diào)動(dòng)研修的積極性，甚至產(chǎn)生惡性循環(huán)，教師的研修熱情逐漸下降。

校本研修把促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施和教師的專業(yè)化發(fā)展作為其重點(diǎn)，是一種開放的、互相合作的教學(xué)研究，它基于合作、注重開放。以教師之間的同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)為核心，強(qiáng)調(diào)了合作學(xué)習(xí)、區(qū)域共享、學(xué)校之間的互動(dòng)原則?？陀^上要求學(xué)校之間設(shè)立共同的研修目標(biāo)，推進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，使得知識(shí)流動(dòng)更快，促進(jìn)學(xué)習(xí)型組織的建立。很明顯，這是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的概念，它順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，緊跟改革的浪潮，要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，沒有技術(shù)的有利支持，即沒有互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持是不容易輕易辦到的，這也找到了采用傳統(tǒng)的教研方式開展校本研修舉步維艱的原因。換句話說，從校本研修的概念提出的那一刻，就已經(jīng)注定網(wǎng)絡(luò)成為其有效的工具，促進(jìn)校本研修的網(wǎng)絡(luò)化是教師專業(yè)化成長的必然要求。

二、校本研修現(xiàn)狀與分析

新事物的誕生過程都不是一帆風(fēng)順的，這個(gè)過程是艱難而又漫長的，同樣在校本研修演變過程中會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題，下面簡單介紹校本研修在一些學(xué)校的典型現(xiàn)狀。

（一）經(jīng)常參與校本研修活動(dòng)，自身沒有得到切實(shí)的提高

在部分中小學(xué)辦學(xué)過程中，調(diào)研提及到校本研修活動(dòng)，大多數(shù)學(xué)校都認(rèn)為：學(xué)校是高度重視教師素質(zhì)提高工作的，并且為之做了大量的工作，也投入了大量的研修資金，同時(shí)學(xué)校指定了周密系統(tǒng)的研修計(jì)劃，這種系統(tǒng)研修計(jì)劃所涉及的活動(dòng)每天都會(huì)涉及，同時(shí)也會(huì)在日常辦學(xué)中有條不紊地進(jìn)行，但老師們總覺得這些活動(dòng)有和沒有沒什么太大的區(qū)別，參與這些活動(dòng)不僅浪費(fèi)時(shí)間，達(dá)到的研修效果也不盡人意。

（二）統(tǒng)一的培訓(xùn)過于大眾化，教師無法形成個(gè)性教學(xué)

典型的中小學(xué)校內(nèi)部，舉行校本研修實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，幾乎全校幾十名教師人手拿著一份同樣的學(xué)習(xí)材料，拿著筆邊聽邊記，全神貫注地傾聽和思考同樣的問題，演講者或者培訓(xùn)者在講臺(tái)上照本宣科地講解學(xué)習(xí)資料上的內(nèi)容，并提醒作為培訓(xùn)對(duì)象的教師們拿筆劃下或記下來統(tǒng)一的重點(diǎn)，這樣做的好處雖然提高了教師的學(xué)習(xí)效率，但是對(duì)教師自身的個(gè)性化發(fā)展形成了不利的影響。

（三）發(fā)言和記錄經(jīng)常是為了應(yīng)付檢查

有一些農(nóng)村小學(xué)所進(jìn)行的校本研修活動(dòng)，是以集體備課的形式進(jìn)行的。開展集體備課活動(dòng)前，教師們匆匆準(zhǔn)備資料，到了培訓(xùn)的預(yù)定時(shí)間，由于前期準(zhǔn)備的不充分，同時(shí)管理者也沒有對(duì)教師進(jìn)行什么明確的要求，教師的發(fā)言通常不積極，最后只好由備課組長把自己的備課思路講一下，其他人員只是在埋頭做記錄，或應(yīng)付性說幾句無關(guān)緊要的附和性話語作為發(fā)言內(nèi)容。在這種校本研修活動(dòng)過程中教師做的記錄也僅僅是為了應(yīng)付檢查，教師們集體備課的教案甚至本該個(gè)體差異的教學(xué)反思，也有很多相似之處。

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（四）教師不能保證都會(huì)參加研修活動(dòng)

學(xué)校在進(jìn)行校本研修活動(dòng)的時(shí)，有些教師可能因?yàn)椴辉趯W(xué)?；蛘吲R時(shí)有其他工作安排沒法參加現(xiàn)場(chǎng)的教研活動(dòng)，研修活動(dòng)過后學(xué)校一般也沒有強(qiáng)制要求、教師也不會(huì)出于主動(dòng)進(jìn)行補(bǔ)修，這種情況通常會(huì)使一些教師出現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)上的斷層，缺席次數(shù)一多則不利于教師自身整體和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)提升。

從以上四種現(xiàn)狀可以看出，校本研修的形式和方法固然有很多，包括集體學(xué)習(xí)，集中備課，聽課互評(píng)等，但如果操作不當(dāng)，好的方式和方法也不會(huì)產(chǎn)生好的效果，有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)面的影響。針對(duì)問題現(xiàn)狀，我們是否應(yīng)考慮調(diào)整校本研修活動(dòng)的時(shí)間、研修活動(dòng)的密度，更多地考慮教師的需求。

開展研修活動(dòng)不要搞得太膚淺，走形式，即為活動(dòng)而活動(dòng)，一定是為能夠切實(shí)解決問題而活動(dòng)，注重研修質(zhì)量而不是注重研修數(shù)量，如果不是基于這個(gè)目的，就會(huì)適得其反。學(xué)校組織者要考慮的因素很多，但是教師的研修活動(dòng)中學(xué)?？倳?huì)多少出現(xiàn)一種管理的越位、錯(cuò)位，還存在一些形式主義、形象工程的思維。首先研修的時(shí)間安排上，應(yīng)給教師更多的準(zhǔn)備時(shí)間，讓教師研修時(shí)能充分地表達(dá)出自己想要表達(dá)的思想，在研修活動(dòng)的密度上，不必要每天都進(jìn)行研修，隔一段時(shí)間舉行一次即可，這樣既不失新鮮感，又能保證每次研修讓教師切實(shí)學(xué)到東西，享受自身素質(zhì)提升的樂趣。教師的個(gè)人需求是要考慮的重點(diǎn)問題之一，研修不要千篇一律，可以根據(jù)教師的需求科學(xué)地提供給他們適合自己的教研內(nèi)容和教研方式。學(xué)校在研修活動(dòng)的管理上，不要怕“放權(quán)”，不要把研修活動(dòng)的職責(zé)推在校長或幾個(gè)主任的身上，這種活動(dòng)對(duì)于每位組織者、每位教師都有其自身的權(quán)利和義務(wù)，每個(gè)人都應(yīng)該成為研修活動(dòng)的主角。

三、 改善校本研修的對(duì)策

校本研修被重視和逐步開展的過程中存在許多的問題和發(fā)展困惑，如何解決問題和突破發(fā)展瓶頸，則是目前校本研修的重點(diǎn)，當(dāng)前可以采取一些措施來改善校本研修的狀況進(jìn)而解決校本研修中的問題。針對(duì)研修現(xiàn)狀和面臨問題，有如下幾條對(duì)策，希望大家可以參考。

（一）事先確立一個(gè)研修主題，突出校本研修的針對(duì)性

以往通常的研修都是零散而無重點(diǎn)的，這樣就會(huì)使參加研修活動(dòng)的教師缺乏對(duì)本次研修活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，把握不住研修的重點(diǎn)和節(jié)奏，所以研修前確定一個(gè)研究主題，從而突出校本研修的針對(duì)性顯得尤為重要。教師們可以就一個(gè)主題事前做好準(zhǔn)備材料，開展研修活動(dòng)時(shí)展開各方面的討論，發(fā)表自己獨(dú)特的見解，提高他們對(duì)研修活動(dòng)的興趣和加深研修的效果。通過這樣的主題溝通，可以讓參加研修的教師得到共同提高，也方便教師各自對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸類，形成全面認(rèn)識(shí)，改善研修效果。

（二）學(xué)校合理引導(dǎo)，體現(xiàn)校本研修的整體性

雖然校本研修是以教師為主體的活動(dòng)，但歸根結(jié)底這個(gè)活動(dòng)離不開學(xué)校的主導(dǎo)作用，學(xué)校在其中充當(dāng)了一個(gè)重要的角色，那就是引導(dǎo)教師合理地開展研修活動(dòng)，調(diào)配教師科學(xué)地進(jìn)行校本研修。[1]首先，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)教師構(gòu)建一個(gè)合理的研修過程，根據(jù)教師本學(xué)期、本學(xué)年以及以后需要解決的教學(xué)問題進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的分類，然后對(duì)其排序組合，從中找出能夠符合自己學(xué)?？陀^教學(xué)實(shí)際的又能解決學(xué)期內(nèi)問題的研修主體。其次，學(xué)校在引導(dǎo)教師的同時(shí)，也要為學(xué)校本身進(jìn)行一個(gè)總體研修目標(biāo)的設(shè)定并突出學(xué)校研修建設(shè)特色，通過上述安排，可以保證校本研修的即時(shí)實(shí)效性和進(jìn)行校本研修活動(dòng)的長期效率，使得教師和學(xué)校雙方從中受益，發(fā)揮各自主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，既在學(xué)校辦學(xué)發(fā)展的同時(shí)每一個(gè)教師個(gè)體也得到相應(yīng)發(fā)展，二者相鋪相成。

（三）尊重教師的主體地位，激發(fā)教師參與研修的主觀能動(dòng)性

在校本研修活動(dòng)中要充分尊重教師在研修活動(dòng)的主體地位，這是開展校本研修活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提。尊重教師的主體地位表現(xiàn)方式有許多，它包括教師對(duì)研修主題的參與討論制定權(quán)，教師在研修小組的組織、小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)、研修內(nèi)容的分享、研修成員相互交流權(quán)，總之教師的主體地位表現(xiàn)在研修過程中的各個(gè)方面。學(xué)校應(yīng)從管理意識(shí)上尊重教師的主體地位，鼓勵(lì)教師積極參與并發(fā)揮自己的權(quán)利，為自己創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加優(yōu)質(zhì)的研修環(huán)境。[2]在研修開展的長期工作中，學(xué)校還要根據(jù)教師的建議和意見不斷完善研修組織工作以進(jìn)一步滿足教師的研修愿望，給教師們提供一個(gè)相對(duì)自由的時(shí)間段以及一個(gè)相對(duì)方便自由的地點(diǎn)進(jìn)行研修提高。

（四）規(guī)范評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)研修的實(shí)效性

學(xué)校注重教師在校本研修活動(dòng)中的主體地位，這種重視不是完全的放權(quán)、不是完全的不聞不問，相反，在教師主體地位表現(xiàn)出來的同時(shí)，學(xué)校的任務(wù)更重了，學(xué)校承擔(dān)的任務(wù)不但包括組織有效的研修活動(dòng)過程，還包括制定一套科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男１狙行蘅己嗽u(píng)價(jià)體系。這個(gè)體系要足以保證校本研修的有效開展，同時(shí)也能驗(yàn)證校本研修活動(dòng)價(jià)值。[3]學(xué)校設(shè)計(jì)一種合理的評(píng)價(jià)方式，對(duì)教師的教研活動(dòng)進(jìn)行考評(píng)，這些評(píng)價(jià)方式可以包含考察教師們發(fā)表的論文數(shù)目，也可以包含教師的教案撰寫水平、教師的自評(píng)與反思、以及教師的學(xué)習(xí)筆記等材料的考察，同樣更要包含教師課堂上的表現(xiàn)以及學(xué)生的反饋，學(xué)生學(xué)習(xí)效果等。

教師課堂教學(xué)水平的提高是至關(guān)重要的，因?yàn)樗且磺醒行藁顒?dòng)的重要目的所在，只有教師的課堂教學(xué)水平提升了，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果改善了，那才真正彰顯出教師的自身素質(zhì)通過校本研修活動(dòng)得以提高，從而整個(gè)教師隊(duì)伍的師資水平得以根本改善，這種師資水平的改善只在理論上是無法表現(xiàn)出來的，如果考查方式僅限于書面上的反思、發(fā)表論文、交流痕跡等，這些材料雖然會(huì)在理論層面上表現(xiàn)出教師素質(zhì)的一定提高，但可能不是教師原創(chuàng)的結(jié)果，只有課堂教學(xué)效果的改善，才能從根本上體現(xiàn)校本研修的成效，才能得到學(xué)生家長和社會(huì)的認(rèn)可。

（五）建立一個(gè)交流平臺(tái)，彰顯學(xué)校管理的人文關(guān)懷

為教師解決在教學(xué)和自身學(xué)習(xí)中碰到的問題，同時(shí)對(duì)這些問題進(jìn)行討論交流最終實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)校共同成長的過程是校本研修的重中之重。

解決問題不僅要及時(shí)、還需要更多的教師熱心參加討論給出答案，最好是動(dòng)員到全體教師，因此學(xué)校的管理者應(yīng)就校本研修過程建立一個(gè)專門的平臺(tái)。目前，這類平臺(tái)有許多種，功能也很豐富，這些平臺(tái)主要包括學(xué)校教學(xué)的主題專欄、一些教師的公開課，以及一些集體備課、集體聽課中的集體發(fā)言討論等。

隨著教育信息化的發(fā)展和普及，有的學(xué)校已經(jīng)利用校園網(wǎng)開辟出網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)。校本研修網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)開始打破了傳統(tǒng)意義上教師培訓(xùn)在時(shí)間和空間上的局限。它引起了許多教師的關(guān)注，因?yàn)樗褂闷饋順O其方便和快捷，這些特點(diǎn)使得教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)校本研修平臺(tái)表現(xiàn)出極大的熱情和空前的關(guān)注。網(wǎng)絡(luò)研修如同一條暢通無阻的高速公路，它呈環(huán)狀，它把各個(gè)分支的道路有機(jī)地連接起來，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享以及研修成員間、成員與專家間、以及校際間的交流互動(dòng)。在校園網(wǎng)基礎(chǔ)上提供給教師一個(gè)合適的平臺(tái)，在適量、適當(dāng)、適時(shí)的原則下開展校本研修使之得以順利進(jìn)行，極大地推動(dòng)了教師的專業(yè)化成長。

研修實(shí)踐中廣東省肇慶市端州區(qū)教育局為區(qū)內(nèi)五所試點(diǎn)學(xué)校建立了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)校本研修平臺(tái)，使用效果表明：基于web2.0網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的平臺(tái)可以讓教師隨時(shí)隨地瀏覽他人的教案、評(píng)選出的精品課程、經(jīng)典致用的教改文章，同時(shí)教師可以上傳自己的教案、教研論文以及日常教學(xué)反思供專家點(diǎn)評(píng)和同行指正，當(dāng)然教師還可以對(duì)其他人的文章體會(huì)等進(jìn)行評(píng)論，教師間、教師專家間形成了有效的互動(dòng)，平臺(tái)運(yùn)行初期就發(fā)現(xiàn)教師對(duì)校本研修網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)存在濃厚興趣，相對(duì)有利于教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

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教育局還根據(jù)五所試點(diǎn)學(xué)校的階段應(yīng)用情況及教師反饋意見，分析整理后委托技術(shù)公司對(duì)校本研修網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)一步優(yōu)化升級(jí)，升級(jí)后的校本研修平臺(tái)增加了電子備課、教師集體網(wǎng)絡(luò)備課、同課異構(gòu)、觀課議課等應(yīng)用模塊，進(jìn)一步突出了互聯(lián)網(wǎng)接地氣的客觀優(yōu)勢(shì)，通過現(xiàn)代音視頻技術(shù)將生動(dòng)的研修活動(dòng)搬到網(wǎng)上，使得研修更加接近教師的日常教學(xué)和生活實(shí)際，網(wǎng)絡(luò)校本研修活動(dòng)已經(jīng)構(gòu)建成為教師職業(yè)生涯不可或缺的一部分。

試點(diǎn)學(xué)校統(tǒng)計(jì)顯示，校本研修網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)憑借網(wǎng)絡(luò)交互式優(yōu)勢(shì)，可以幫助教師提高自身職業(yè)素質(zhì)、長期使用后教師教學(xué)質(zhì)量有一定提高，直接推動(dòng)了學(xué)校的發(fā)展，從而促進(jìn)了基礎(chǔ)教育的進(jìn)步。

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Problems and Countermeasures in the Process of School-based Teaching Research and Training

Sun YanweiLi Xingmin

（Shenzhen Nanshan foreign language school，Guangdong Shenzhen Postcode 518057）

[Abstract] Based on the current middle and primary school teachers in school-based training process, Teachers are Facing the confusion of time、 space、peer coaching and Expert guidance, Further expounds the present situation of school-based training performance in China, And analyzes the deep-seated causes of this situation, to solve the problems of school-based research reasonable countermeasures.

[Key Words] School-based Teaching Research and Training, Problems,Countermeasures

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