聶慧暉

【摘要】新課程下的教學(xué)是學(xué)生構(gòu)建知識，而不是教師傳授知識；新課程下的教學(xué)教師不光要教學(xué)生讀書，還要教學(xué)生思考；新課程下的教學(xué)是一種開放性的教學(xué)，沒有固定的教學(xué)模式；新課程下的教學(xué)是師生共度生命歷程、共創(chuàng)人生體驗的過程……

【關(guān)鍵詞】新課程；理念；構(gòu)建知識；思考；教學(xué)模式；體驗學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；研究性學(xué)習(xí)；人生體驗

新課程下，教師應(yīng)當(dāng)怎樣開展教學(xué)工作，是墨守陳規(guī)，繼續(xù)把傳統(tǒng)的一言堂的教學(xué)方式進行到底，還是突破創(chuàng)新，根據(jù)新課程要求并結(jié)合學(xué)生實際情況進行轉(zhuǎn)變？我想這是每一個一線教學(xué)工作者所必須思考的問題。

傳統(tǒng)教學(xué)為了適應(yīng)我們有限的教學(xué)資源，在培養(yǎng)“精英”的舊教育模式下發(fā)揮了巨大的作用，在這種模式下，大批的學(xué)生被淘汰。但隨著我們國家的不斷發(fā)展，對高素質(zhì)人才的需求量不斷增大，傳統(tǒng)教學(xué)模式越來越難以適應(yīng)社會的發(fā)展。課改勢在必行，一線教師應(yīng)該認真領(lǐng)悟新課程改革理念，并把這些理念充分體現(xiàn)在平時的教學(xué)當(dāng)中：

一、新課程下的教學(xué)是學(xué)生構(gòu)建知識，而不是教師傳授知識

傳統(tǒng)教育模式是以教師為主，教師一般是根據(jù)教學(xué)大綱的要求來確定教學(xué)難度和深度，學(xué)生只是被動的接受，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，基礎(chǔ)差的學(xué)生聽不懂、基礎(chǔ)好的學(xué)生又覺得沒新意，不感興趣。這樣一堂課下來效率就不高，時間長了學(xué)生只會把上課當(dāng)成一種負擔(dān)。

新課程下的教學(xué)是學(xué)生構(gòu)建知識，而不是教師傳授知識 。教師先通過復(fù)習(xí)提問、學(xué)生討論等方法讓學(xué)生對已經(jīng)掌握的相關(guān)知識或理論進行總結(jié)，再引導(dǎo)學(xué)生“溫故而知新”，引出新課將要教授的內(nèi)容。

例如，在講到選修4《電解池的工作原理及應(yīng)用》中的氯堿工業(yè)時，考慮到在《必修1》的教學(xué)中已經(jīng)做過演示實驗，學(xué)生也能書寫出化學(xué)方程式，知道電解飽和食鹽水的產(chǎn)物，是氫氣、氯氣和氫氧化鈉。教師可以通過以下幾個步驟，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識：

首先，讓學(xué)生默寫出電解飽和食鹽水、氫氣和氯氣混合爆炸以及氯氣與氫氧化鈉反應(yīng)的化學(xué)方程式，并讓學(xué)生思考：電解飽和食鹽水能否作為工業(yè)大量生產(chǎn)氯氣、氫氣和氫氧化鈉的原理？

接著，引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)量守恒定律推斷出產(chǎn)物氫氣是由水電離出的中正一價的氫離子通過得到電子發(fā)生還原反應(yīng)得到的，這個反應(yīng)是在電解裝置的陰極發(fā)生，同時陰極附近的氫離子大量消耗，剩下的氫氧根與從陽極移過來的鈉離子就形成氫氧化鈉；而氯氣則是由氯化鈉中負一價的氯通過失去電子被氧化后得到的，這個反應(yīng)是在陽極發(fā)生。我們只要在陰、陽極之間設(shè)一個“路障”即陽離子交換膜，只讓陽離子通過，則氯氣與氫氣或氫氧化鈉都不可能接觸。

最后，讓學(xué)生寫出電解飽和食鹽水的電極反應(yīng)，并通過討論，指出在氯化鈉溶液中的Na+、H+、Cl-、OH-四種離子中哪些離子優(yōu)先在電極上發(fā)生反應(yīng)。

二、新課程下的教學(xué)教師不光要教學(xué)生讀書，還要教學(xué)生思考

“學(xué)而不思則罔”，學(xué)生如果只會死記硬背、生搬硬套的話，只會變成一臺留聲機，老師說什么就是什么，根本做不到舉一反三，學(xué)習(xí)時就會事倍功半，很吃力，所以高明的教師在授學(xué)生以“魚”的同時更注意授學(xué)生以“漁”。

例如，在講到弱電解質(zhì)的電離時，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么弱電解質(zhì)只能部分電離而強電解質(zhì)則完全電離？并由此引出強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)最本質(zhì)的區(qū)別，即強電解質(zhì)的陰、陽離子并不能結(jié)合成分子，而弱電解質(zhì)的陰陽離子則能結(jié)合成分子，所以弱電解質(zhì)的電離是可逆的過程，在一定條件下都能建立電離平衡；學(xué)生能掌握好這個區(qū)別，則在講到水解反應(yīng)時就很容易理解弱酸的陰離子能與水電離出的氫離子反應(yīng)生成弱酸分子而使溶液顯堿性，反之弱堿的陽離子也能與水電離出的氫氧根反應(yīng)生成弱堿分子而使溶液顯酸性。

再如，在講到氨氣的噴泉實驗時，可以先引導(dǎo)學(xué)生思考：氨氣為什么可以做噴泉實驗，換成其他的氣體能否產(chǎn)生噴泉？由此引出氨氣極易溶于水，則氯化氫等易溶于水的氣體也可以做噴泉實驗，而像二氧化碳、氧氣等不溶于水的氣體就不能產(chǎn)生噴泉。接下來，讓學(xué)生思考，如果燒杯內(nèi)的水換成其他溶液，那么二氧化碳能不能產(chǎn)生噴泉，如果可以，那么燒杯內(nèi)的液體可以換成什么？由此引出如果氣體能與液體發(fā)生反應(yīng)，則這種組合也能發(fā)生噴泉。最后讓學(xué)生思考，如果把圓底燒瓶的瓶塞換成單孔，去掉膠頭滴管，能不能產(chǎn)生噴泉？由此引出，噴泉反應(yīng)之所以會發(fā)生，是因為燒瓶內(nèi)氣體減少，使燒瓶內(nèi)的壓強比外界壓強小，所以大氣壓就把燒杯中的水壓倒燒瓶中形成噴泉，所以可以通過用冰袋使燒瓶降溫的辦法、或其他一些可行的辦法使燒瓶內(nèi)壓強減小，也可能產(chǎn)生噴泉。

三、新課程下的教學(xué)是一種開放性的教學(xué)，沒有固定的教學(xué)模式

隨著課程理念的轉(zhuǎn)變，舊的教學(xué)模式已顯出其局限性，不能面面俱到，這時，我們就要根據(jù)具體的教學(xué)要求選擇更合適的教學(xué)方法。以下從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來闡述教師的幾種教學(xué)方法：

（1）體驗學(xué)習(xí)強調(diào)身體參與和直接經(jīng)驗，所以教學(xué)過程中能讓學(xué)生親自動手探究的就不要光演示實驗解決、能做演示實驗的就不要光講講理論、抄抄筆記；并且在動手探究或觀察演示實驗后一定要組織學(xué)生進行分組討論，讓學(xué)生根據(jù)自己的親生體驗來對實驗進行分析，教師則是進行必要的引導(dǎo)和解惑，而不是在做完實驗后直接由教師進行總結(jié)歸納。例如：在講授《原電池的工作原理》一節(jié)時，可以直接讓將銅塊和鋅塊都放入稀硫酸中，觀察現(xiàn)象，再用導(dǎo)線將兩塊金屬連接起來，并在導(dǎo)線上連接一個電流計，讓學(xué)生親身體驗到電流的產(chǎn)生，并指導(dǎo)學(xué)生討論電流是怎么產(chǎn)生的。

（2）合作學(xué)習(xí)是指以學(xué)生的能力、性別等因素將學(xué)生分配到一異質(zhì)小組中，通過同學(xué)間和師生間的互動、互助、討論交流、溝通等，從而提高個人的學(xué)習(xí)效果，并達到團體學(xué)習(xí)莫彪的教學(xué)目的。在教學(xué)過程中，任何一個結(jié)論或推斷，如果是直接給出，則蒼白無力，而且并不容易記住，如果能讓學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象，或已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識進行討論、歸納總結(jié)出來，在討論過程中由于學(xué)生之間的差別，各種能力并不相同，所以很多時候是互相請教，這樣學(xué)生學(xué)起來輕松，掌握得也很牢固。例如，在講到《能源的充分利用》一節(jié)時，可以讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的關(guān)于燃料充分燃燒的條件來進行分組討論，并總結(jié)出我們在生產(chǎn)生活中應(yīng)當(dāng)怎么樣才能既節(jié)能又減排。

（3）研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生主動探究問題的學(xué)習(xí)方式，當(dāng)然這個過程離不開教師的指導(dǎo)。例如：在講到元素周期律時，在講到選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》中專題1、第四單元《太陽能、生物質(zhì)能和氫能的利用》時，可以在課前布置學(xué)生分組完成上網(wǎng)辦法搜索一些相關(guān)資料或到附近的工廠、飯店等地方進行實際考察，并將得到的材料帶到課堂上并根據(jù)搜集的資料進行討論，歸納總結(jié)處理想中的能源和現(xiàn)實中的能源相差有多大。

四、新課程下的教學(xué)是師生共度生命歷程、共創(chuàng)人生體驗的過程

新課程下的教學(xué)不光是知識和技能的傳授，還有情感態(tài)度與價值觀的交流，是師生之間通過互動產(chǎn)生的心理和感情上的共同體驗。

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