孫維強(qiáng)

俗話說“以史為鏡，可以知興替”。隨著我國(guó)教學(xué)制度的不斷完善，面對(duì)新課改下的教學(xué)背景，歷史教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)結(jié)合著新課改的教學(xué)要求，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中，通過自己的感知、概括及應(yīng)用的思維能力去發(fā)現(xiàn)真理、掌握規(guī)律。加上教師正確的指導(dǎo)與幫助，使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，順利的完成中學(xué)歷史的教學(xué)任務(wù)。

課堂是師生的雙邊活動(dòng)。學(xué)生是教學(xué)主體，課堂的主角，其行為不能由教師包辦代替。課改下的歷史教學(xué)與傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“一言堂”的形式基本不同，課前首先讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)和收集相關(guān)資料，上課時(shí)由學(xué)生自由發(fā)言。改變了傳統(tǒng)的以教師傳授為主的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動(dòng)性作用。讓學(xué)生初步形成自覺地、主動(dòng)的和積極的參與學(xué)習(xí)過程的態(tài)度，求知的欲望與激情也被激發(fā)起來；讓學(xué)生學(xué)習(xí)了用心去感受歷史知識(shí)，而不是簡(jiǎn)單用腦去記歷史，同時(shí)展開豐富聯(lián)想，讓歷史走出教材，走向現(xiàn)實(shí)生活中，要讓學(xué)生“講”出來，學(xué)進(jìn)去。

新課改要求教師由備教材，轉(zhuǎn)變?yōu)橄葌鋵W(xué)生，但老師一定要把握好教材，做到隨心駕駛，有的放矢?？捎械慕處熒险n前沒有認(rèn)真鉆研教材，沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，造成了課前未吃透教材、未了解學(xué)生，上課時(shí)往往產(chǎn)生課堂吃不飽和吃不了的兩種傾向，前者多見于注重知識(shí)傳授的老師，課文講完，練習(xí)處理后學(xué)生無事可作。很多課堂在30分鐘內(nèi)完成，學(xué)生在富余時(shí)間里，無所適從。與此相反，由于擔(dān)心完不成教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材不作輕重處理，更不作取舍處理，甚至連同書上設(shè)計(jì)的所有問題，都要個(gè)個(gè)解析。切忌平均使用，環(huán)節(jié)不全，造成課堂饑飽不勻現(xiàn)象產(chǎn)生新課改下的歷史教材要求學(xué)生識(shí)記的知識(shí)減少了，也沒有了以往的小字內(nèi)容。但是正文雖少，但輔助內(nèi)容就比較豐富。

歷史是一門生動(dòng)的學(xué)科，應(yīng)該把枯燥知識(shí)用生動(dòng)語(yǔ)言講述，切實(shí)履行孔圣人的“寓教于樂”。然大多數(shù)老師讓學(xué)生無精打采，氣氛沉悶，學(xué)生保持緘默。很多學(xué)生把歷史課被戲稱為“睡覺課”，“休息課”。這是教師教學(xué)者的悲哀，更是先人們得悲哀。要改變這種現(xiàn)狀，教師要有豐厚的歷史底蘊(yùn)，形象富有親和力，語(yǔ)言富有感染力，問題富有吸引力，師生互動(dòng)融為一體。要把歷史課上好、上活、上出味道、上出精彩。這樣就能使歷史課演化成興趣課、探究課，切實(shí)把學(xué)生從邊緣引入中心。人們打趣地稱這種教師為“一勞永逸”型。此種教法短則一本書，長(zhǎng)則用三年。把教學(xué)當(dāng)成了一種形式，這是一種對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。教師應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生、不同的基礎(chǔ)不斷更新自己的教學(xué)觀念。不要讓學(xué)生鐘情于定式思維，探究于鳥籠之中，久而久之必然使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣缺失。問渠那得清如許，為有源頭活水來。因而為了避免陷入這類誤區(qū)，教師要多探究和鉆研教材、多分析和把握學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)地采用恰當(dāng)?shù)慕谭▉砑せ钫n堂的生命力。切忌教學(xué)理念固步自封，辦法千人一面。

一、教學(xué)觀念

受我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，多數(shù)歷史教師在教學(xué)的過程中，多以教學(xué)主體的地位“自居”，隨著新課改的實(shí)施，教師是教學(xué)活動(dòng)的策劃者與組織者，而學(xué)生才是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體。由此就需要教師在歷史教學(xué)中轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，使自己從原有的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”。教師在原來的基礎(chǔ)上，結(jié)合著學(xué)生的性格特點(diǎn)，給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，使學(xué)生由“被動(dòng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)”，在歷史學(xué)習(xí)中不斷探索、努力研究，在提高自己學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，還能成為歷史學(xué)習(xí)的主人。例如：在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課時(shí)，教師應(yīng)跳出傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)中，以輔導(dǎo)學(xué)生為主。在講課之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回憶古代史所講到的《封建帝國(guó)的危機(jī)》，然后教師將清朝的轉(zhuǎn)變以及殖民侵略滲入到教學(xué)中，使學(xué)生在聆聽的過程中能夠“知恥而后勇”，引入本節(jié)課的主題。通過英國(guó)為什么向中國(guó)走私鴉片、鴉片的危害、林則徐虎門銷煙以及中英《南京條約》的簽訂等一系列的提問，使學(xué)生在教師的提問中進(jìn)行知識(shí)探索。這樣的教學(xué)觀念，能提高教師的歷史教學(xué)質(zhì)量，還能提高學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，從而更好的投入到今后的歷史學(xué)習(xí)中。

二、教學(xué)個(gè)性

新課改強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，但決不能理解為一個(gè)規(guī)格。一個(gè)模式，那不是培養(yǎng)而是塑造，新課改自始至終貫徹主體性原則，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生個(gè)性，針對(duì)學(xué)生個(gè)性差異采用分層次教育方法，課前要對(duì)學(xué)生情況作充分了解，整個(gè)教學(xué)應(yīng)面對(duì)大部分學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)。在整個(gè)歷史教學(xué)中，首先，教師應(yīng)準(zhǔn)確掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上提高自己對(duì)歷史觀念的認(rèn)識(shí)，同時(shí)能夠端正自己的歷史學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，應(yīng)結(jié)合著學(xué)生的性格特點(diǎn)以及具體的歷史學(xué)習(xí)狀況，有針對(duì)性的進(jìn)行分層，對(duì)不同層次的學(xué)生給予與之相符的輔導(dǎo)，從整體上提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績(jī)。再次，教師在歷史教學(xué)中，應(yīng)打破原有的“成績(jī)重心”，在教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)觀、價(jià)值觀以及道德觀為主，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中能夠發(fā)奮圖強(qiáng)，真正做到“知恥而后勇”。最后，教師在歷史教學(xué)中，在條件允許的狀況下，可以到一些歷史名勝古跡進(jìn)行參觀游覽，如：圓明園、頤和園等。使學(xué)生能夠通過親身實(shí)踐感受到國(guó)家興衰的“榮辱”，以便全身心的投入到今后的學(xué)習(xí)中。

三、教學(xué)模式

在以往的歷史教學(xué)中，多以教師的“講述”為主，學(xué)生只能被動(dòng)的接受。這樣的教學(xué)模式在打擊學(xué)生歷史學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，還在很大程度上使學(xué)生產(chǎn)生了歷史厭學(xué)情緒。而隨著新課改的順利實(shí)施，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性，使其全身心的投入到今后的歷史學(xué)習(xí)中。而在歷史教學(xué)模式創(chuàng)新的過程中，主要包括以下兩個(gè)方面：一方面，在條件允許的狀況下，教師可以使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，通過多媒體中的一些音像資料，學(xué)生能夠深刻感受到歷史發(fā)生的真實(shí)。例如：在學(xué)習(xí)《紅軍長(zhǎng)征》這一課時(shí)，面對(duì)現(xiàn)在高水平的物資生活，多數(shù)學(xué)生無法體會(huì)也無法想象當(dāng)時(shí)長(zhǎng)征中遇到的困難，教師一味的講解反而會(huì)引起學(xué)生的猜疑與反感。若教師通過一些音像資料來輔助教學(xué)，使學(xué)生通過自己的感官來提高自己的思想意識(shí)，在學(xué)習(xí)中能夠深刻理解當(dāng)時(shí)的艱苦環(huán)境以及長(zhǎng)征中遇到的困難。這樣的教學(xué)方式在提高教師歷史教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還能在學(xué)生心底產(chǎn)生震撼。另一方面，教師在教學(xué)的過程中，還應(yīng)結(jié)合著歷史教材營(yíng)造不同的學(xué)習(xí)氣氛，例如：在新中國(guó)成立時(shí)應(yīng)營(yíng)造出輕松、活躍的課堂氣氛。

四、教學(xué)指導(dǎo)

學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中，離不開教師的指導(dǎo)。而教師的正確指導(dǎo)不僅能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中樹立正確的價(jià)值觀、認(rèn)識(shí)觀，同時(shí)還能使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中獨(dú)立探索，形成自己的歷史學(xué)習(xí)風(fēng)格。例如：在學(xué)習(xí)《第一次世界大戰(zhàn)》時(shí)，教師可以從西方國(guó)家的殖民地講起，然后引入利益關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第一次世界大戰(zhàn)的幾個(gè)國(guó)家進(jìn)行分析，進(jìn)一步闡述第一次世界大戰(zhàn)造成的影響。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠深刻的了解第一次世界大戰(zhàn)的知識(shí)，在深化學(xué)生知識(shí)理解的同時(shí)，還能達(dá)到教學(xué)目的，教學(xué)效果可想而知。

綜上所述，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展以及教育制度的不斷完善，歷史教學(xué)在我國(guó)初中教學(xué)中有著極其重要的作用。由此就需要初中歷史教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，在新課改教學(xué)制度的指導(dǎo)下，及時(shí)的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)態(tài)度，創(chuàng)新教學(xué)模式。只有這樣，才能從根本上激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生歷史成績(jī)以及學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，使其在今后的學(xué)習(xí)生活中樹立正確的價(jià)值觀、道德觀。

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