馬興武+奎國(guó)芝

【摘要】班級(jí)管理在學(xué)校教育中占據(jù)很重要的地位，面對(duì)各種類(lèi)型的學(xué)生，管理方式的合適與否嚴(yán)重影響著學(xué)生的成長(zhǎng)，現(xiàn)在我們用“陰陽(yáng)互進(jìn)”的原則來(lái)指導(dǎo)班級(jí)管理，讓班級(jí)管理在“優(yōu)秀和頑劣”、“務(wù)實(shí)與務(wù)虛”、“嚴(yán)格與寬松”和“強(qiáng)堵與勤梳”找到交匯點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】陰陽(yáng)互進(jìn)；頑劣；強(qiáng)堵

隨著知識(shí)對(duì)社會(huì)價(jià)值觀的沖擊，教育也有本本主義轉(zhuǎn)向了素質(zhì)教育、人性化教育和倫理教育等多個(gè)方面，而班級(jí)作為一個(gè)被教育的團(tuán)體對(duì)象，如何管理就成了班主任個(gè)人能力和個(gè)人素養(yǎng)的體現(xiàn)，面對(duì)著一群活潑可愛(ài)卻又尚不知禮的學(xué)生，班主任的工作顯得繁復(fù)而又充滿樂(lè)趣，在幾經(jīng)周折后班級(jí)管理就成了一種“陰陽(yáng)互進(jìn)”教育藝術(shù)，其關(guān)系如圖1所示。

圖1 “陰陽(yáng)互進(jìn)”關(guān)系

一、優(yōu)秀和頑劣并存

一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)濃縮了的社會(huì)，其中當(dāng)然不乏各種“能人異士”，很多班主任都抱怨班里面有很多頑劣學(xué)生，管理起來(lái)存在很大的阻力，如果真正少了這些人會(huì)怎樣呢？這些人不接受教育走向社會(huì)又會(huì)怎樣？其實(shí)，這些所謂的頑劣學(xué)生恰恰是整個(gè)班級(jí)的源頭活水，如果用正確的方法加以引導(dǎo)，恰好可以打造一個(gè)堅(jiān)不可摧的班級(jí)，如果把班級(jí)中“優(yōu)秀”的學(xué)生看做“陽(yáng)”，那么班級(jí)中“頑劣”的學(xué)生就為“陰”，多給這些頑劣學(xué)生一些自尊，讓他們也擁有自信，他們就會(huì)自愛(ài)，這樣你會(huì)發(fā)現(xiàn)這些人其實(shí)在班級(jí)中有著不可或缺的地位，甚至他們的號(hào)召力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了班主任，有了這樣一支管理團(tuán)隊(duì)怎么可能沒(méi)有一個(gè)好的班級(jí)呢？

二、務(wù)實(shí)與務(wù)虛共生

在管理班級(jí)的時(shí)候要適時(shí)做到虛實(shí)結(jié)合?！皠?wù)實(shí)”是身為一名班級(jí)主要負(fù)責(zé)人必須要盡到的義務(wù)，只有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從現(xiàn)在出發(fā)，從小事做起才能感化學(xué)生，讓學(xué)生也擁有務(wù)實(shí)的作風(fēng)，班主任才起到了自己的表率作用；所謂“務(wù)虛”班主任言而無(wú)信，而是要適時(shí)的從繁瑣的班級(jí)事務(wù)中脫離出來(lái)，把權(quán)力教給學(xué)生，讓學(xué)生能夠獨(dú)立的為人處世，班主任可以認(rèn)為是“形同虛設(shè)”，只在旁指引即可，這樣才可以激發(fā)學(xué)生的起立，反之，則會(huì)“陰陽(yáng)失衡”，約束學(xué)生的發(fā)展。

三、嚴(yán)格與寬松互進(jìn)

俗話說(shuō)“嚴(yán)師出高徒”，“嚴(yán)厲”曾是中國(guó)教育的代名詞，的確，“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，嚴(yán)厲的教育環(huán)境可以使學(xué)生言聽(tīng)計(jì)從，很好的接受老師的諄諄教誨，可是時(shí)代的潮流對(duì)中國(guó)教育正進(jìn)行著沖擊，“素質(zhì)教育”、“人性化教育”都滲透到了當(dāng)今教育當(dāng)中，在如此形勢(shì)之下，我們不得不對(duì)教育有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，班主任面帶微笑，孩子們的表情就會(huì)“寬松”，孩子們就會(huì)形成陽(yáng)光的性格。班主任經(jīng)常和學(xué)生談心，孩子們的心靈就會(huì)“寬松”，孩子們就會(huì)和班主任產(chǎn)生真正的友誼。這樣才能稱之為人性化教育，如果以嚴(yán)為陽(yáng)，以松為陰，班主任就得學(xué)會(huì)陰陽(yáng)互補(bǔ)，這樣才能真正讓學(xué)生和教師融為一體，提高班級(jí)的凝聚力。

四、強(qiáng)堵和勤梳相容

學(xué)校有很多規(guī)章制度，班級(jí)也有自己的規(guī)章制度，這些制度嚴(yán)重制約著一些不良習(xí)氣的產(chǎn)生，于是很多班主任恪守規(guī)則，嚴(yán)厲執(zhí)行，當(dāng)然歪風(fēng)邪氣就很難在班里蔓延開(kāi)來(lái)，可是凡事都有度，只是一味的強(qiáng)調(diào)、制止難免讓學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)，我們何不給加些佐料，在嚴(yán)格執(zhí)行的同時(shí)我們聯(lián)絡(luò)家長(zhǎng)、社會(huì)，通過(guò)正面引導(dǎo)的方式讓學(xué)生看到錯(cuò)誤的實(shí)質(zhì)，以心交心讓學(xué)生體會(huì)到老師、家長(zhǎng)乃至社會(huì)的痛楚，這樣“以陰助陽(yáng)”，可以起到事半功倍的效果。

總之，班主任工作需要耐心和毅力，但是一定要把握好“陰陽(yáng)互進(jìn)”的原則，這樣才能審時(shí)度勢(shì)，運(yùn)籌帷幄之中，打造出一個(gè)優(yōu)秀的班集體。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳孝彬.教育管理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2004.36-54

[2]燕國(guó)材.素質(zhì)教育論[M].江蘇教育出版社，1997.52-85

[3]李偉勝.班級(jí)管理新探索[M].天津教育出版社，2006.34-95

[4]葉瀾，鄭金洲，卜玉華.教育理論與學(xué)校實(shí)踐[M].高等教育出版社，2000.59-102

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【摘要】班級(jí)管理在學(xué)校教育中占據(jù)很重要的地位，面對(duì)各種類(lèi)型的學(xué)生，管理方式的合適與否嚴(yán)重影響著學(xué)生的成長(zhǎng)，現(xiàn)在我們用“陰陽(yáng)互進(jìn)”的原則來(lái)指導(dǎo)班級(jí)管理，讓班級(jí)管理在“優(yōu)秀和頑劣”、“務(wù)實(shí)與務(wù)虛”、“嚴(yán)格與寬松”和“強(qiáng)堵與勤梳”找到交匯點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】陰陽(yáng)互進(jìn)；頑劣；強(qiáng)堵

隨著知識(shí)對(duì)社會(huì)價(jià)值觀的沖擊，教育也有本本主義轉(zhuǎn)向了素質(zhì)教育、人性化教育和倫理教育等多個(gè)方面，而班級(jí)作為一個(gè)被教育的團(tuán)體對(duì)象，如何管理就成了班主任個(gè)人能力和個(gè)人素養(yǎng)的體現(xiàn)，面對(duì)著一群活潑可愛(ài)卻又尚不知禮的學(xué)生，班主任的工作顯得繁復(fù)而又充滿樂(lè)趣，在幾經(jīng)周折后班級(jí)管理就成了一種“陰陽(yáng)互進(jìn)”教育藝術(shù)，其關(guān)系如圖1所示。

圖1 “陰陽(yáng)互進(jìn)”關(guān)系

一、優(yōu)秀和頑劣并存

一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)濃縮了的社會(huì)，其中當(dāng)然不乏各種“能人異士”，很多班主任都抱怨班里面有很多頑劣學(xué)生，管理起來(lái)存在很大的阻力，如果真正少了這些人會(huì)怎樣呢？這些人不接受教育走向社會(huì)又會(huì)怎樣？其實(shí)，這些所謂的頑劣學(xué)生恰恰是整個(gè)班級(jí)的源頭活水，如果用正確的方法加以引導(dǎo)，恰好可以打造一個(gè)堅(jiān)不可摧的班級(jí)，如果把班級(jí)中“優(yōu)秀”的學(xué)生看做“陽(yáng)”，那么班級(jí)中“頑劣”的學(xué)生就為“陰”，多給這些頑劣學(xué)生一些自尊，讓他們也擁有自信，他們就會(huì)自愛(ài)，這樣你會(huì)發(fā)現(xiàn)這些人其實(shí)在班級(jí)中有著不可或缺的地位，甚至他們的號(hào)召力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了班主任，有了這樣一支管理團(tuán)隊(duì)怎么可能沒(méi)有一個(gè)好的班級(jí)呢？

二、務(wù)實(shí)與務(wù)虛共生

在管理班級(jí)的時(shí)候要適時(shí)做到虛實(shí)結(jié)合。“務(wù)實(shí)”是身為一名班級(jí)主要負(fù)責(zé)人必須要盡到的義務(wù)，只有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從現(xiàn)在出發(fā)，從小事做起才能感化學(xué)生，讓學(xué)生也擁有務(wù)實(shí)的作風(fēng)，班主任才起到了自己的表率作用；所謂“務(wù)虛”班主任言而無(wú)信，而是要適時(shí)的從繁瑣的班級(jí)事務(wù)中脫離出來(lái)，把權(quán)力教給學(xué)生，讓學(xué)生能夠獨(dú)立的為人處世，班主任可以認(rèn)為是“形同虛設(shè)”，只在旁指引即可，這樣才可以激發(fā)學(xué)生的起立，反之，則會(huì)“陰陽(yáng)失衡”，約束學(xué)生的發(fā)展。

三、嚴(yán)格與寬松互進(jìn)

俗話說(shuō)“嚴(yán)師出高徒”，“嚴(yán)厲”曾是中國(guó)教育的代名詞，的確，“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，嚴(yán)厲的教育環(huán)境可以使學(xué)生言聽(tīng)計(jì)從，很好的接受老師的諄諄教誨，可是時(shí)代的潮流對(duì)中國(guó)教育正進(jìn)行著沖擊，“素質(zhì)教育”、“人性化教育”都滲透到了當(dāng)今教育當(dāng)中，在如此形勢(shì)之下，我們不得不對(duì)教育有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，班主任面帶微笑，孩子們的表情就會(huì)“寬松”，孩子們就會(huì)形成陽(yáng)光的性格。班主任經(jīng)常和學(xué)生談心，孩子們的心靈就會(huì)“寬松”，孩子們就會(huì)和班主任產(chǎn)生真正的友誼。這樣才能稱之為人性化教育，如果以嚴(yán)為陽(yáng)，以松為陰，班主任就得學(xué)會(huì)陰陽(yáng)互補(bǔ)，這樣才能真正讓學(xué)生和教師融為一體，提高班級(jí)的凝聚力。

四、強(qiáng)堵和勤梳相容

學(xué)校有很多規(guī)章制度，班級(jí)也有自己的規(guī)章制度，這些制度嚴(yán)重制約著一些不良習(xí)氣的產(chǎn)生，于是很多班主任恪守規(guī)則，嚴(yán)厲執(zhí)行，當(dāng)然歪風(fēng)邪氣就很難在班里蔓延開(kāi)來(lái)，可是凡事都有度，只是一味的強(qiáng)調(diào)、制止難免讓學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)，我們何不給加些佐料，在嚴(yán)格執(zhí)行的同時(shí)我們聯(lián)絡(luò)家長(zhǎng)、社會(huì)，通過(guò)正面引導(dǎo)的方式讓學(xué)生看到錯(cuò)誤的實(shí)質(zhì)，以心交心讓學(xué)生體會(huì)到老師、家長(zhǎng)乃至社會(huì)的痛楚，這樣“以陰助陽(yáng)”，可以起到事半功倍的效果。

總之，班主任工作需要耐心和毅力，但是一定要把握好“陰陽(yáng)互進(jìn)”的原則，這樣才能審時(shí)度勢(shì)，運(yùn)籌帷幄之中，打造出一個(gè)優(yōu)秀的班集體。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳孝彬.教育管理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2004.36-54

[2]燕國(guó)材.素質(zhì)教育論[M].江蘇教育出版社，1997.52-85

[3]李偉勝.班級(jí)管理新探索[M].天津教育出版社，2006.34-95

[4]葉瀾，鄭金洲，卜玉華.教育理論與學(xué)校實(shí)踐[M].高等教育出版社，2000.59-102

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【摘要】班級(jí)管理在學(xué)校教育中占據(jù)很重要的地位，面對(duì)各種類(lèi)型的學(xué)生，管理方式的合適與否嚴(yán)重影響著學(xué)生的成長(zhǎng)，現(xiàn)在我們用“陰陽(yáng)互進(jìn)”的原則來(lái)指導(dǎo)班級(jí)管理，讓班級(jí)管理在“優(yōu)秀和頑劣”、“務(wù)實(shí)與務(wù)虛”、“嚴(yán)格與寬松”和“強(qiáng)堵與勤梳”找到交匯點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】陰陽(yáng)互進(jìn)；頑劣；強(qiáng)堵

隨著知識(shí)對(duì)社會(huì)價(jià)值觀的沖擊，教育也有本本主義轉(zhuǎn)向了素質(zhì)教育、人性化教育和倫理教育等多個(gè)方面，而班級(jí)作為一個(gè)被教育的團(tuán)體對(duì)象，如何管理就成了班主任個(gè)人能力和個(gè)人素養(yǎng)的體現(xiàn)，面對(duì)著一群活潑可愛(ài)卻又尚不知禮的學(xué)生，班主任的工作顯得繁復(fù)而又充滿樂(lè)趣，在幾經(jīng)周折后班級(jí)管理就成了一種“陰陽(yáng)互進(jìn)”教育藝術(shù)，其關(guān)系如圖1所示。

圖1 “陰陽(yáng)互進(jìn)”關(guān)系

一、優(yōu)秀和頑劣并存

一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)濃縮了的社會(huì)，其中當(dāng)然不乏各種“能人異士”，很多班主任都抱怨班里面有很多頑劣學(xué)生，管理起來(lái)存在很大的阻力，如果真正少了這些人會(huì)怎樣呢？這些人不接受教育走向社會(huì)又會(huì)怎樣？其實(shí)，這些所謂的頑劣學(xué)生恰恰是整個(gè)班級(jí)的源頭活水，如果用正確的方法加以引導(dǎo)，恰好可以打造一個(gè)堅(jiān)不可摧的班級(jí)，如果把班級(jí)中“優(yōu)秀”的學(xué)生看做“陽(yáng)”，那么班級(jí)中“頑劣”的學(xué)生就為“陰”，多給這些頑劣學(xué)生一些自尊，讓他們也擁有自信，他們就會(huì)自愛(ài)，這樣你會(huì)發(fā)現(xiàn)這些人其實(shí)在班級(jí)中有著不可或缺的地位，甚至他們的號(hào)召力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了班主任，有了這樣一支管理團(tuán)隊(duì)怎么可能沒(méi)有一個(gè)好的班級(jí)呢？

二、務(wù)實(shí)與務(wù)虛共生

在管理班級(jí)的時(shí)候要適時(shí)做到虛實(shí)結(jié)合?！皠?wù)實(shí)”是身為一名班級(jí)主要負(fù)責(zé)人必須要盡到的義務(wù)，只有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從現(xiàn)在出發(fā)，從小事做起才能感化學(xué)生，讓學(xué)生也擁有務(wù)實(shí)的作風(fēng)，班主任才起到了自己的表率作用；所謂“務(wù)虛”班主任言而無(wú)信，而是要適時(shí)的從繁瑣的班級(jí)事務(wù)中脫離出來(lái)，把權(quán)力教給學(xué)生，讓學(xué)生能夠獨(dú)立的為人處世，班主任可以認(rèn)為是“形同虛設(shè)”，只在旁指引即可，這樣才可以激發(fā)學(xué)生的起立，反之，則會(huì)“陰陽(yáng)失衡”，約束學(xué)生的發(fā)展。

三、嚴(yán)格與寬松互進(jìn)

俗話說(shuō)“嚴(yán)師出高徒”，“嚴(yán)厲”曾是中國(guó)教育的代名詞，的確，“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，嚴(yán)厲的教育環(huán)境可以使學(xué)生言聽(tīng)計(jì)從，很好的接受老師的諄諄教誨，可是時(shí)代的潮流對(duì)中國(guó)教育正進(jìn)行著沖擊，“素質(zhì)教育”、“人性化教育”都滲透到了當(dāng)今教育當(dāng)中，在如此形勢(shì)之下，我們不得不對(duì)教育有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，班主任面帶微笑，孩子們的表情就會(huì)“寬松”，孩子們就會(huì)形成陽(yáng)光的性格。班主任經(jīng)常和學(xué)生談心，孩子們的心靈就會(huì)“寬松”，孩子們就會(huì)和班主任產(chǎn)生真正的友誼。這樣才能稱之為人性化教育，如果以嚴(yán)為陽(yáng)，以松為陰，班主任就得學(xué)會(huì)陰陽(yáng)互補(bǔ)，這樣才能真正讓學(xué)生和教師融為一體，提高班級(jí)的凝聚力。

四、強(qiáng)堵和勤梳相容

學(xué)校有很多規(guī)章制度，班級(jí)也有自己的規(guī)章制度，這些制度嚴(yán)重制約著一些不良習(xí)氣的產(chǎn)生，于是很多班主任恪守規(guī)則，嚴(yán)厲執(zhí)行，當(dāng)然歪風(fēng)邪氣就很難在班里蔓延開(kāi)來(lái)，可是凡事都有度，只是一味的強(qiáng)調(diào)、制止難免讓學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)，我們何不給加些佐料，在嚴(yán)格執(zhí)行的同時(shí)我們聯(lián)絡(luò)家長(zhǎng)、社會(huì)，通過(guò)正面引導(dǎo)的方式讓學(xué)生看到錯(cuò)誤的實(shí)質(zhì)，以心交心讓學(xué)生體會(huì)到老師、家長(zhǎng)乃至社會(huì)的痛楚，這樣“以陰助陽(yáng)”，可以起到事半功倍的效果。

總之，班主任工作需要耐心和毅力，但是一定要把握好“陰陽(yáng)互進(jìn)”的原則，這樣才能審時(shí)度勢(shì)，運(yùn)籌帷幄之中，打造出一個(gè)優(yōu)秀的班集體。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳孝彬.教育管理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2004.36-54

[2]燕國(guó)材.素質(zhì)教育論[M].江蘇教育出版社，1997.52-85

[3]李偉勝.班級(jí)管理新探索[M].天津教育出版社，2006.34-95

[4]葉瀾，鄭金洲，卜玉華.教育理論與學(xué)校實(shí)踐[M].高等教育出版社，2000.59-102

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