【摘要】和諧的小學(xué)師生關(guān)系對學(xué)生的學(xué)業(yè)提高以及身心發(fā)展尤為重要。本文從管理學(xué)“刺猬法則”入手，從“心理距離”的角度探討小學(xué)師生關(guān)系存在的問題，并以管理學(xué)法則“熱爐法則”、“南風(fēng)法則”為出發(fā)點(diǎn)，為構(gòu)建和諧小學(xué)師生關(guān)系提出了些許建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)師生關(guān)系；心理距離；刺猬法則；熱爐法則；南風(fēng)法則

師生關(guān)系就其實(shí)質(zhì)而言，是教師和學(xué)生在共同的教育過程中，通過相互交往而形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系聯(lián)系。良好的師生關(guān)系是完成教育教學(xué)任務(wù)的重要條件、是師生心靈溝通的橋梁、還有減壓的功能。特別是小學(xué)生，學(xué)生的自主能力較差，人生觀、價(jià)值觀、世界觀尚未完整形成，和諧的師生關(guān)系對于學(xué)生的身心、智能、個(gè)性發(fā)展顯得尤為重要。那么，如何構(gòu)建和諧的小學(xué)師生關(guān)系，筆者認(rèn)為可以借鑒“刺猬法則”。

1 刺猬法則的含義

“刺猬法則”闡述的是人際交往中的“心理距離效應(yīng)”，它講述的是兩只刺猬在寒冷的冬季里需要通過相互依靠來取暖抗寒，剛開始的時(shí)候急于取暖的它們靠得太近，對方的刺將自己刺的鮮血淋漓，疼痛使兩者必然要分開；然而分開后又達(dá)不到取暖的目的，嚴(yán)寒難擋。最后幾經(jīng)調(diào)整，刺猬們找到一個(gè)相對最優(yōu)的距離：既能最大限度的靠近來獲取溫暖同時(shí)又不會被對方的刺扎到。

2 刺猬法則與小學(xué)師生關(guān)系

“刺猬法則”雖然是西方管理學(xué)的概念，但在構(gòu)建和諧的小學(xué)師生關(guān)系方面同樣可以借鑒。“刺猬法則”運(yùn)用到處理小學(xué)師生關(guān)系的實(shí)踐中,就是教師如要搞好教學(xué)工作和學(xué)生工作,就應(yīng)該與學(xué)生保持恰當(dāng)?shù)木嚯x，把握好“心理距離效應(yīng)”。小學(xué)教師和學(xué)生的關(guān)系借鑒“刺猬法則”大致可分為三種類型：

2.1 冷漠疏遠(yuǎn)型師生關(guān)系

“刺猬法則”給我們的啟示是倘若兩只刺猬在寒冷的冬季彼此離的太遠(yuǎn)，則達(dá)不到相互取暖抗寒的目的。冷漠疏遠(yuǎn)型師生關(guān)系從“心理距離效應(yīng)”上講指的是小學(xué)教師與學(xué)生之間的心理距離過遠(yuǎn)，這種情況下同樣達(dá)不到很好的教學(xué)效果，具體表現(xiàn)為：在教學(xué)方式上，教師缺乏靈活性和創(chuàng)造性，用成績和分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生，容易加重學(xué)生心理負(fù)擔(dān)；在教學(xué)課堂上，教師很少或者甚至不開展課堂活動，擔(dān)心課堂活動過于活躍而導(dǎo)致課堂不易管理，過于單一的課堂形式使學(xué)生對課堂教學(xué)產(chǎn)生冷淡、厭惡情緒；在教學(xué)管理上，教師企圖以權(quán)威管理學(xué)生，殊不知教師權(quán)威中的傳統(tǒng)權(quán)威己不像已往那樣深入人心，更有甚者，通過體罰和心理虐待管理學(xué)生，勢必引起學(xué)生對教師的仇恨情緒，誘發(fā)對教學(xué)的抵觸。

2.2 親密零距離型師生關(guān)系

親密零距離型師生關(guān)系是從冷漠沖突型走向了另一個(gè)極端。有些小學(xué)教師誤以為教師和學(xué)生之間最優(yōu)的心理距離應(yīng)該是“零距離”，只要和學(xué)生的關(guān)系處得好了，學(xué)科教學(xué)、班級管理就沒有問題了，殊不知假如教師和學(xué)生間的距離太近，好比兩只寒冷的刺猬，反而會對彼此造成傷害。

一方面，“零距離”的小學(xué)師生關(guān)系容易使教師失去威信，不利于提高教學(xué)與管理成效。在課堂教學(xué)及班級管理中，教師是管理者，學(xué)生是被管理者，教師在管理學(xué)生時(shí)必須要有一定的威信。教師的威信會使學(xué)生對其產(chǎn)生敬畏感，教師在課堂教學(xué)、班級管理中才會令行禁止，班級秩序亦會井然有序。

另一方面，“零距離”的小學(xué)師生關(guān)系容易使教師失去原則性，不利于批評學(xué)生,有礙學(xué)生的健康成長。小學(xué)生相對而言自主能力較差，認(rèn)知能力偏低，難以真正理解教師的愛心，他們會將教師的愛心等同于家中父母長輩的溺愛或者視為對他們的放縱，觸發(fā)他們學(xué)習(xí)上的懶散情緒。在教師層面，“零距離”型教師礙于情面有時(shí)會遷就學(xué)生的缺點(diǎn)和錯誤,對學(xué)生的缺點(diǎn)錯誤視而不見。長此以往，學(xué)生的錯誤缺點(diǎn)因沒有及時(shí)改正反而會被放大，不利于學(xué)生的成長。

2.3 和諧型師生關(guān)系

和諧師生關(guān)系體現(xiàn)的是教師和學(xué)生之間最優(yōu)的心理具體，表現(xiàn)為：在校規(guī)校紀(jì)上，教師要和學(xué)生拉開距離，按規(guī)章執(zhí)行，堅(jiān)持原則，不讓學(xué)生有僥幸心理；在班級活動中，教師則可以與學(xué)生打成一片，活躍氣氛；在學(xué)生犯下錯誤時(shí)，教師切不可予以放縱，一定要板起臉面，嚴(yán)厲批評，讓學(xué)生及時(shí)改正并避免重蹈覆轍；在學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)用贊美性的話語給予鼓勵,拉近教師與學(xué)生間的距離；在學(xué)生出現(xiàn)生活問題時(shí)，教師則要噓寒問暖，體貼入微，盡到師長義務(wù)。唯有如此，教育工作才會井井有條，良性發(fā)展。

3 構(gòu)建和諧師生關(guān)系的對策建議

處理好小學(xué)師生間關(guān)系的技巧在于辯證地看待親密和疏遠(yuǎn)，把握好相處時(shí)的心理距離，筆者認(rèn)為可以借鑒管理學(xué)中的“熱爐法則”與“南風(fēng)法則”。其中“熱爐法則”側(cè)重以管理控制小學(xué)師生間的心理距離，而“南風(fēng)法則”則是通過關(guān)懷來拉近小學(xué)師生間的心理距離。

3.1 以“熱爐法則”管理學(xué)生

管理學(xué)中“熱爐法則”描述的是一個(gè)被火燒的火紅發(fā)燙的爐子，當(dāng)別人用手去觸碰這個(gè)爐子的時(shí)候，就會被燙到，“燙”為“觸碰”這個(gè)行為的懲罰?！盁岱▌t爐”有四個(gè)特點(diǎn)：一為警告性，爐子被火燒的火紅，不需要用手觸碰，從火紅這個(gè)顏色就可知道爐子是熱的，它是會燙傷人的；二為必然性，任何人只要碰到爐子，都必然會被燙傷，絕無幸免；三為即時(shí)性，任何人只要一碰到爐子就立刻會被燙傷，沒有半刻拖延；四為平等性，只要觸碰爐子，不管是誰，都會被爐子燙傷，沒有特權(quán)。

在處理日常師生關(guān)系時(shí)，小學(xué)教師應(yīng)靈活地運(yùn)用“熱爐法則”的警告性、及時(shí)性、必然性、平等性來管理學(xué)生，以警告性提高學(xué)生的自我管理能力，以及時(shí)性加深學(xué)生對錯誤的認(rèn)知，以必然性排除學(xué)生的僥幸心理，以平等性贏得學(xué)生的尊重。

3.2 以“南風(fēng)法則”關(guān)懷學(xué)生

管理學(xué)中的“南風(fēng)法則”說的是在工作中溫暖勝于嚴(yán)寒。北風(fēng)和南風(fēng)想比比看誰能率先把路人身上的衣服脫掉。北風(fēng)一吹使人感覺冷風(fēng)刺骨、寒冷難擋，結(jié)果路人便把衣服裹得更緊了，絲毫不見脫衣跡象。南風(fēng)則緩緩吹來，頓時(shí)清風(fēng)拂面、溫暖來襲，路人感到了暖意，紛紛開始脫衣服。一番比較后南風(fēng)獲得了最后的勝利。小學(xué)教師同樣可以通過“南風(fēng)法則”來拉近與學(xué)生之間的心理距離。

美國心理學(xué)家羅伯特·羅森塔爾等人曾做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)：通過調(diào)動教師對學(xué)生的某種期待心理，使教師對學(xué)生多加關(guān)懷、愛護(hù)和鼓勵，學(xué)生對待教師、對待學(xué)習(xí)的態(tài)度都會變得積極，加上學(xué)生自身的心理暗示會使學(xué)生更加自信、自愛、自強(qiáng)，一段時(shí)間后這些學(xué)生往往能取得教師所期望的進(jìn)步。因此，不管是對于“優(yōu)等生”或者“后進(jìn)生”，都要給予“南風(fēng)”般的關(guān)懷。特別是小學(xué)生，心理心智尚不夠成熟，在以“熱爐法則”管理的同時(shí)，教師更應(yīng)該給學(xué)生以多一些的關(guān)愛、贊美、鼓勵和支持，少一些冷漠、批評、嘆息和責(zé)怪，使學(xué)生通過師生關(guān)系體驗(yàn)到尊重、信任、友善、理解等。

小學(xué)師生間心理距離的把握看似容易，實(shí)則復(fù)雜，在教育教學(xué)中有著舉足輕重的地位和意義。在處理小學(xué)師生關(guān)系時(shí)，控制心理距離的主動權(quán)在小學(xué)教師手中，教師一定要掌握好師生間“心理距離效應(yīng)”的藝術(shù)性、科學(xué)性，靈活地運(yùn)用“熱爐法則”、“南風(fēng)法則”，讓學(xué)生覺得教師可敬、可畏、可親、可愛。唯有如此，才能更有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也會使教師的工作更加輕松自如、事半功倍。

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作者簡介：

施晨陽（1987～），女，江蘇東臺人，碩士研究生，小學(xué)教師，研究方向：小學(xué)教育。

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