葉萍

剛送走一屆學(xué)生，又迎來了一屆新生。身為一位普通的老師，我習(xí)慣于把以前的教案拿出來翻閱，想從中發(fā)現(xiàn)一些可以借鑒的材料或其他的構(gòu)思與設(shè)想，畢竟，那也曾是自己汗水的結(jié)晶，畢竟，備課本上還零星地記載著自己當(dāng)時(shí)的成與敗、甜與苦、樂與憂等。本學(xué)期我利用反思，對(duì)自己過去的教案作了適當(dāng)?shù)恼?，結(jié)果，課堂出現(xiàn)了讓人意料不到的精彩。

一、調(diào)整順序

在教學(xué)《蟬》這篇文章時(shí)，2007年的教學(xué)設(shè)計(jì)中有兩個(gè)環(huán)節(jié)是：①初步感知課文，在朗讀的基礎(chǔ)上找出本文的文眼；②深入文本，體會(huì)作者是如何描寫蟬的，感情上有什么變化？

我的教后反思中寫著，學(xué)生在找本文文眼的時(shí)候發(fā)生了分歧，大致有五種意見：①17年埋在泥中，出來就活一個(gè)夏天，為什么呢？②它為了生命延續(xù)，必須好好活著。③哪管是90年，90天，都不過要好好地活過。④哦！那是蟬的生命意義?、菪标柪?，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒！從這五種意見可知，對(duì)這樣一篇短短的文章，我們農(nóng)村的大部分孩子在朗讀的基礎(chǔ)上還不理解本文的內(nèi)容，這是我預(yù)料不到的。為了解決這一問題，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，頗費(fèi)一些時(shí)間。在反思中，我又質(zhì)問自己，為什么不在分歧后有序地進(jìn)行第二環(huán)節(jié)的教學(xué)呢？也許經(jīng)過仔細(xì)的閱讀，理解文本內(nèi)容，學(xué)生就自然而然地能體會(huì)到作者的感悟了。

現(xiàn)在教學(xué)《蟬》時(shí)，我就把原先的第一和第二兩個(gè)環(huán)節(jié)互換。

師：請(qǐng)同學(xué)自由朗讀課文，找出作者描寫蟬的詞語或句子，說說作者的情感發(fā)生了怎樣的變化。（學(xué)生邊朗讀邊畫）

生1：描寫蟬的有“知知不休”、作者情感是“很煩”。

生2：作者還寫了一只病蟬，“透明的翅收斂了”、“身體微微顫動(dòng)”、“沒有聲響”、“小東西”。

生3：作者對(duì)這只病蟬的感情是同情和憐憫，因?yàn)樽髡哒f它“那么小，卻那么響，竟響徹一個(gè)夏天”。

師：大家贊同他的看法嗎？

生4：我覺得這不是同情，好像有點(diǎn)看不起的意思，那么小，還在那里一直叫，叫一個(gè)夏天，該死！因?yàn)榍懊娴木渥邮恰八褪窃恍莸卦跇渖线^日子的小東西”，而且后面有一個(gè)詞語說“何必”。

師：多深刻的理解??！這位同學(xué)能夠聯(lián)系前后文來體會(huì)作者的感情，這種做法很值得我們學(xué)習(xí)。的確，此時(shí)作者并不是同情蟬，而是討厭和輕蔑。那作者的感情還有什么變化嗎？

生5：“17年埋在泥中，出來就活一個(gè)夏天”，我從這句話中可以想象到作者很吃驚，“為什么呢？”又感到作者很疑惑。

生6：“哦！那是蟬的生命意義！”好像作者明白了一切。

生7：這句話還有作者對(duì)蟬的贊美和敬佩，特別是兩個(gè)感嘆號(hào)，說明作者感情非常強(qiáng)烈。

師：那么，蟬的生命意義是什么呢？

生8：它為了生命延續(xù)，必須好好活著。哪管是90年，90天，都不過要好好活過。

師：是啊，生命無論長(zhǎng)短，我們都必須好好活著……

也許，現(xiàn)在的學(xué)生與過去的學(xué)生水平有差異，但我認(rèn)為更重要的是老師的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)里反復(fù)強(qiáng)調(diào)“尊重學(xué)生閱讀體驗(yàn)”，但是課堂中我們經(jīng)常“越俎代庖”，為了讓學(xué)生的答案與教師的一致，反復(fù)啟發(fā)引導(dǎo)，結(jié)果學(xué)生喪失了屬于自己的閱讀體驗(yàn)。本節(jié)課，我把以上兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)互換后，學(xué)生不再為“本文的文眼是什么”而爭(zhēng)論不休，而是真正走進(jìn)文本，有了自己的閱讀體驗(yàn)，課堂雖出現(xiàn)一個(gè)小波折，但這是學(xué)生的真實(shí)想法和感受。難道這不是課堂的精彩嗎？

二、補(bǔ)充環(huán)節(jié)

2007年教學(xué)《童趣》這篇短小的文言文時(shí)，我把朗讀貫穿學(xué)習(xí)的始終。先導(dǎo)入，再朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀好停頓。經(jīng)過反復(fù)的朗讀后，學(xué)生對(duì)文本有了大致的理解，然后請(qǐng)學(xué)生復(fù)述課文。再朗讀，理解文言語句的意思，又通過朗讀仔細(xì)體會(huì)作者如何獲得“物外之趣”。最后朗讀背誦，體驗(yàn)反思。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，學(xué)生能感受到朗讀是文言文學(xué)習(xí)的重要方法之一；而且，學(xué)生也能充分體會(huì)到要善于觀察，善于聯(lián)想和想象，才能有物外之趣；并由此學(xué)生聯(lián)想到自己的童年趣事。應(yīng)該說，學(xué)生興趣高昂，課堂氣氛活躍，學(xué)生收獲也頗多，但課后自己總感覺缺少一點(diǎn)什么，當(dāng)時(shí)我在反思中留了這樣一個(gè)疑問：課堂沒有高潮，缺少精彩。

現(xiàn)在教這篇文言文時(shí)，我又想到了這個(gè)問題，怎樣才使我們的課堂靈動(dòng)起來？記得“鎮(zhèn)西茶館”中有這樣一篇《給學(xué)生以心靈的自由》的文章，其中一個(gè)教師教《濟(jì)南的冬天》時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：請(qǐng)給第3節(jié)描繪的畫面起一個(gè)富有詩意的名字，并說明理由。結(jié)果學(xué)生在命名時(shí)對(duì)字詞的推敲和爭(zhēng)鳴，讓老師驚嘆。另一個(gè)老師教《心田上的百合花開》時(shí)設(shè)計(jì)了問題：文章描繪了怎樣的兩幅百合花開圖？要求學(xué)生瀏覽課文后，給兩幅圖加上標(biāo)題。老師根據(jù)課堂的生成慢慢推進(jìn)，把閱讀的主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀課上讀出了自己的感悟，收獲了自己的精彩。由此，我得到啟發(fā)，在執(zhí)教《童趣》時(shí)也補(bǔ)充了類似的環(huán)節(jié)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生的思維活潑多了，他們不再像是一池塘里的水，而像是一灣奔流的小溪，快樂地前行。教學(xué)片段如下：

師：請(qǐng)分別給文中三個(gè)故事取一個(gè)恰當(dāng)?shù)男?biāo)題。（學(xué)生思考幾分鐘后）

生給第一個(gè)故事取名為：帳中趣事、觀蚊成鶴、白“鶴”飛舞、青云白“鶴”……

生給第二個(gè)故事取名為：草叢趣事、神游大自然、神游山林……

生給第三個(gè)故事取名的過程：

生1：二蟲和癩蛤蟆的故事。

生2：二蟲相斗。

生3：“二蟲相斗”只是概括了前半部分內(nèi)容，癩蛤蟆的出現(xiàn)沒有歸納進(jìn)去。

師問：那取什么為好？

生3靈機(jī)一動(dòng)：蛤蟆吞二蟲。

生4：我覺得用“鞭打蛤蟆”更能突出“趣”字。

師給予充分表揚(yáng)，生5又舉手說：“鞭驅(qū)蛤蟆”更好，因?yàn)椴粌H打了它，還把它趕出去。

學(xué)生大笑。

師：那與“二蟲和癩蛤蟆的故事”相比，哪一個(gè)好？

生5：“鞭驅(qū)蛤蟆”更生動(dòng)，而“二蟲和癩蛤蟆的故事”太平淡。

雖然只有十分鐘左右的時(shí)間，然而有了這個(gè)環(huán)節(jié)的點(diǎn)綴，整堂課波瀾起伏，學(xué)生輕松自由，能力得到訓(xùn)練，思維的火花有了碰撞和傳遞，課堂出現(xiàn)了精彩。

三、全面修改

過去的教案只能代表歷史，不同的學(xué)生我們應(yīng)采取不同的方法，設(shè)計(jì)不同的教案。況且，過去有些教學(xué)設(shè)計(jì)不一定都是成功的。所以，針對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生，我常常會(huì)重新設(shè)計(jì)一些教案，比較異同點(diǎn)，及時(shí)記錄課后反思。記得2007年執(zhí)教《紫藤蘿瀑布》時(shí)，我按部就班，①導(dǎo)入；②了解紫藤蘿、作者及寫作背景；③自由朗讀課文，尋找文中的“美”，即描寫紫藤蘿的精彩語句；④找出體現(xiàn)作者感情基調(diào)的語句，理清作者的感情變化脈絡(luò)；⑤聯(lián)系背景材料，了解紫藤蘿的象征意義，并理解體會(huì)作者的感悟；⑥自我反思，要以積極樂觀的態(tài)度對(duì)待人生。我的反思中寫著：這樣的設(shè)計(jì)，課堂沉悶，學(xué)生的理解只是浮于表面，不能真正與文本產(chǎn)生對(duì)話，與作者產(chǎn)生對(duì)話，更別說有什么新的生成。

記得一位老師說過，好的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該選擇一條明晰的文章解讀思路，并以此作為閱讀課的線索去組織教學(xué)?，F(xiàn)在我把教案進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，以“賞花之美——悟‘我之情——品花之神——聽花之語”為線索展開教學(xué)。“賞花之美”，意在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，揣摩文中描寫精彩的句子并加以朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練；“悟‘我之情”，意在朗讀的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的感情；“品花之神”，意在聯(lián)系背景，走近作者，理解作者從花那里得到的生命的感悟；“寫花之語”，意在理解感悟的基礎(chǔ)上再次走進(jìn)文本，走近作者，傾聽花對(duì)作者說了什么，對(duì)我們說了些什么。上課過程中前兩個(gè)環(huán)節(jié)合并在一起了。記錄其中兩個(gè)片段：

片段一：

師：……如果把喜歡的地方有感情地讀出來，別人從你飽含深情的朗讀中也會(huì)感受到你對(duì)花的喜愛和贊美之情。那么怎樣做到有感情的朗讀呢？（出示例子：1、從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，不見其發(fā)端，也不見其終極。2、仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。3、每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。）問：哪些詞能表現(xiàn)花的特點(diǎn)或作者的贊美？（學(xué)生默讀）

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生1：第一句中“盛”、“輝煌”；第二句中“挑逗”；第三句中“張滿”、“鼓鼓的”“忍俊不禁”、“綻開”。（因在“賞花之美”這一環(huán)節(jié)已經(jīng)重點(diǎn)賞析過這些句子）

師：對(duì)，剛才同學(xué)提到的這些詞語，我們朗讀時(shí)應(yīng)注意重音。

生2：我覺得第一句中“像一條瀑布”、“不見其發(fā)端，也不見其終極”也體現(xiàn)紫藤蘿開得繁茂，氣勢(shì)非凡，所以它也應(yīng)該重音朗讀。

師：這位同學(xué)理解得對(duì)，但我們對(duì)某些詞語采用重音朗讀的目的是什么？

生3：為了強(qiáng)調(diào)突出某一個(gè)部分，讓聽者感受更鮮明。

師：如果一句話都重音朗讀的話，就等于沒有重音，沒有突出。所以我們應(yīng)再思考這句話中應(yīng)重讀哪些詞？

生頻頻點(diǎn)頭。

生4：我覺得應(yīng)重讀“發(fā)端”和“終極”，因?yàn)檫@頭和尾，說明紫藤蘿的長(zhǎng)。

生5：不對(duì)，“不見其發(fā)端，也不見其終極”一句說明頭尾都“看不見”，體現(xiàn)紫藤蘿的繁密。所以我們應(yīng)重讀“不見”。另外，開頭的“從未見過”也是體現(xiàn)作者的贊嘆之情的，所以也應(yīng)重讀。

師：很好，這位同學(xué)分析得很有道理。請(qǐng)同學(xué)們改變語速，投入自己的情感，試讀一遍。（生自讀，品味。）

片段二：

師：生命的長(zhǎng)河是無止境的，一朵一朵的花構(gòu)成了萬花燦爛的流動(dòng)的瀑布。這是作者從花那里得到的啟示和感悟，也是花在對(duì)作者說話。讓我們也來喚醒心靈的耳朵，傾聽花對(duì)我們說了什么，可以說陽光，親情，生死，得失，幸與不幸，理想與現(xiàn)實(shí)，昨天、今天與明天等。

請(qǐng)看一個(gè)例子：我聽到花說，生命的長(zhǎng)河如此生生不息，昨天已流逝，無法更改，何不用一顆樂觀、進(jìn)取的心把握今天和明天呢？

師：你聽到了花在說什么？請(qǐng)用筆寫一寫。（3分鐘后）

生1：我聽到花說，要想實(shí)現(xiàn)理想，不要只一味地去追求成功，還要學(xué)會(huì)如何面對(duì)失敗。

生2：我聽到花說，一個(gè)人的每一天都是僅有的，獨(dú)一無二的，應(yīng)該珍惜每一天，過好每一天。

生3：我聽到花說，幸福是短暫的，應(yīng)該好好珍惜，災(zāi)難已經(jīng)過去，無法更改，讓我們?cè)俅蝿?chuàng)造美好幸福的明天。

生4：我聽到花說，人生不是一帆風(fēng)順的，所以遇到困難時(shí)不要?dú)怵H，而要努力地去面對(duì)和克服它。

課堂教學(xué)是不斷變化的動(dòng)態(tài)過程，要想使課堂的生成有價(jià)值，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們要在預(yù)設(shè)中適當(dāng)?shù)亓舭?。?zhí)教本文時(shí)，我給學(xué)生的思維預(yù)留了空白和時(shí)間，給學(xué)生留下充足的創(chuàng)造余地，學(xué)生既能走進(jìn)去深入地體會(huì)，又能走出來傾聽交流。

一位教了幾屆學(xué)生的老師，難免會(huì)利用老的備課內(nèi)容，但是，老教案新學(xué)生，未能“與時(shí)俱進(jìn)”，久而久之，一定被學(xué)生“甩”了。所以我認(rèn)為好好利用教學(xué)反思，揚(yáng)長(zhǎng)避短，興許既能使課堂呈現(xiàn)精彩，又能促進(jìn)個(gè)人專業(yè)的發(fā)展，何樂而不為呢？

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