盧小云

【關(guān)鍵詞】困惑 釋懷 心路歷程

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06A-

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自從不再做班主任后，筆者將時(shí)間和精力放在了教學(xué)和科研工作上，雖然很忙碌，但是卻沒有了班主任工作的繁瑣，確實(shí)感覺輕松了很多。不過，偶爾空閑下來，心里難免會(huì)產(chǎn)生一種失落感。

一天上午，筆者正在辦公室批改作業(yè)，這時(shí)一位班主任將一個(gè)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生請進(jìn)了辦公室進(jìn)行批評教育，看著這位班主任苦口婆心地說教，筆者的思緒回到了一年前。

一年前，筆者擔(dān)任初三畢業(yè)班的班主任。畢業(yè)前夕，班里的一位學(xué)生犯了一個(gè)錯(cuò)誤，而這件事也令筆者經(jīng)歷了由困惑到釋懷的心路歷程。

筆者所在的學(xué)校規(guī)定內(nèi)宿生必須在周日晚讀前回到學(xué)校。一個(gè)周日晚上，學(xué)校值日老師找到筆者，說：“彬彬是你的學(xué)生嗎？”筆者回答：“是的，發(fā)生什么事了？”值日老師向筆者解釋：“現(xiàn)在有幾個(gè)人在學(xué)校門衛(wèi)室，說要找彬彬。今天中午彬彬跟他爸爸到過一個(gè)木材加工廠，現(xiàn)在人家說他偷了一個(gè)工人的手機(jī)，他爸爸也沒有否認(rèn)是彬彬拿的手機(jī)，對方追到學(xué)校來了。”據(jù)筆者對彬彬的了解，他是不會(huì)做這種事情的。于是筆者向值日老師介紹了彬彬的大致情況，以及班里同學(xué)對他的良好評價(jià)。但是值日老師表示，現(xiàn)在對方已經(jīng)來到了學(xué)校，希望筆者將彬彬帶出來，配合對方把事情弄清楚。筆者很清楚彬彬的為人，也相信他不會(huì)干偷竊的事情，于是馬上將彬彬請到了辦公室，向他詳細(xì)了解事情的經(jīng)過，彬彬表示他沒有拿對方的手機(jī)，對此，筆者也相信他是無辜的?？墒牵瑸榱吮ｋU(xiǎn)起見，筆者還是對彬彬說：“彬彬，如果手機(jī)是你拿的，你告訴老師，不用害怕，老師替你解決這件事情?！笨墒?，彬彬很肯定地說：“老師，我真的沒有拿他們的手機(jī)?！边@時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)彬彬的臉色很差，再摸摸他的額頭，很燙，應(yīng)該是發(fā)燒了，于是筆者馬上陪他去學(xué)校的醫(yī)務(wù)室。在路上，筆者仍然不忘旁敲側(cè)擊，希望他能夠說出事實(shí)，然而他還是很肯定地說自己是無辜的，對于他的坦白，筆者也相信手機(jī)不是他拿的。

在與彬彬了解了事情的經(jīng)過后，筆者來到學(xué)校門衛(wèi)室與對方說明情況，并且保證彬彬沒有偷手機(jī)，他是一個(gè)品德良好的學(xué)生。但是任憑筆者怎么解釋，對方始終不相信。筆者還發(fā)現(xiàn)，對方陳述的事實(shí)經(jīng)過與彬彬陳述的事情經(jīng)過存在出入，因此他們強(qiáng)烈要求與彬彬當(dāng)面對質(zhì)。此時(shí)，恰好學(xué)校廣播通知全校班主任集中會(huì)議室開會(huì)，無奈之下筆者將這件事情交給了值日老師處理。會(huì)議結(jié)束后，筆者找到值日老師了解事情處理的結(jié)果，值日老師告訴筆者，在與對方對質(zhì)的過程中，彬彬的謊言被揭穿了，他承認(rèn)了手機(jī)是他拿的，并且已經(jīng)將手機(jī)還給對方了。頓時(shí)，筆者有一種被彬彬欺騙了的感覺，感覺很憤怒，同時(shí)也很困惑，為什么彬彬要撒謊。筆者不露聲色地回到教室，就當(dāng)什么事都沒發(fā)生過一樣，繼續(xù)督促學(xué)生學(xué)習(xí)，其實(shí)筆者心里很清楚，教育學(xué)生的挫敗感是不會(huì)隨著暫時(shí)的沉默而消失的。

第二天，筆者在上課時(shí)發(fā)現(xiàn)彬彬的表現(xiàn)很不自然，不敢抬頭看老師，大多數(shù)時(shí)間也是沉默著。對于彬彬的變化，筆者假裝不知道，如果他后悔了，那就任由他自責(zé)去吧，他這是自作自受。接下來的日子里，雖然筆者努力地想忘掉這件事，但是彬彬的沉默寡言和上課時(shí)的心不在焉無時(shí)無刻不在提醒筆者，這件事還沒有結(jié)束。對此，筆者感到又氣又憐，心想彬彬畢竟還是個(gè)孩子，從他目前的狀態(tài)來看，他應(yīng)該知道錯(cuò)了，或許正受著良心的煎熬呢。換個(gè)角度來看，學(xué)生在成長的過程中犯了錯(cuò)，作為老師，筆者也是負(fù)有一定責(zé)任的。同時(shí)筆者也意識到，如果彬彬再這樣消沉下去的話，會(huì)給他帶來更大的心理陰影，于是筆者決定找他好好地談一談。

一天，筆者和彬彬進(jìn)行了一次長談，從學(xué)習(xí)聊到生活、理想，彬彬都侃侃而談。最后筆者提到了上次他偷拿別人手機(jī)的事情，以及老師對他的信任和失望，希望他能改正錯(cuò)誤。彬彬?qū)Υ艘步o筆者做了解釋，他是因?yàn)楹桶职拄[矛盾了，想氣一下爸爸才這么做的，事后他也很后悔，更覺得辜負(fù)了老師的信任，心里一直感覺很不安。筆者對他有錯(cuò)就改的行為表示肯定，并希望他以后不要感情用事，要用理智來解決問題。

這次談話結(jié)束后，筆者發(fā)現(xiàn)彬彬有了微妙的變化，課堂上他開始面帶微笑地看著老師，人也變得精神了。很快，原來那個(gè)愛說愛笑、活潑好動(dòng)的彬彬回來了，直到這時(shí)，筆者的困惑才得以消除。

教育在很多時(shí)候都要靠愛為底色去演繹，有時(shí)候，教師的一個(gè)微笑、一句提醒、一次寬容，都有可能改變學(xué)生。而對待犯錯(cuò)的學(xué)生，教師要給予愛和寬容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤并糾正錯(cuò)誤。

（責(zé)編 歐孔群）