陳河新

摘要：上課時教師應(yīng)有一個良好的心態(tài)，把微笑帶入課堂，把自己融入到學(xué)生中去，鼓勵學(xué)生獨立思考，自主學(xué)習(xí)，把信任的目光投向每一個學(xué)生，讓學(xué)生在崇尚真知、追求真理的寬松、和諧的氛圍中表現(xiàn)自我，發(fā)掘各自的潛能，進(jìn)而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。因此，在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；學(xué)生；創(chuàng)新意識

中圖分類號：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0045-02

一、營造氛圍，激發(fā)創(chuàng)新

一位美國心理學(xué)家說過：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的課堂氛圍?！比衾蠋熞浴白晕摇睘橹行?，容不得學(xué)生的一點“看法”，怎么會讓學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的火花呢？因此，老師要有高尚的職業(yè)道德和正確的科學(xué)觀，用積極向上的態(tài)度和遠(yuǎn)見的目光去看待每個學(xué)生，視生如子并相信每個學(xué)生的能力，進(jìn)而去贏得學(xué)生的喜歡和信任。上課時教師應(yīng)有一個良好的心態(tài)，把微笑帶入課堂，把自己融入到學(xué)生中去，鼓勵學(xué)生獨立思考，自主學(xué)習(xí)，把信任的目光投向每一個學(xué)生，讓學(xué)生在崇尚真知、追求真理的寬松、和諧的氛圍中表現(xiàn)自我，發(fā)掘各自的潛能，進(jìn)而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

二、質(zhì)疑問難，啟發(fā)創(chuàng)新

善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是一切創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)，現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：課堂教學(xué)就其認(rèn)知過程的實質(zhì)而言，就是從有疑到無疑的無限循環(huán)反復(fù)轉(zhuǎn)化的過程。“學(xué)起于思，思源于疑”學(xué)習(xí)過程就是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。在這個過程中，學(xué)生會冥思苦想、有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。因此，在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

1.教授質(zhì)疑的方法。在教學(xué)中，要充分啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，這個能力是可以培養(yǎng)的，其要求教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生為把握課文的本質(zhì)而質(zhì)疑。首先，引導(dǎo)學(xué)生對課題進(jìn)行質(zhì)疑。題目是文章的概括，抓住課題質(zhì)疑可以起到牽一發(fā)而動全身的作用。如教學(xué)《蟋蟀的住宅》一文，我在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住“住宅”來提出問題：“住宅”一般指什么？為什么蟋蟀的巢穴稱為“住宅”呢？然后講讀課文，學(xué)生從學(xué)習(xí)中體會了蟋蟀“住宅”的來之不易及其構(gòu)造獨特，這樣一來，就很好地啟發(fā)了他們對蟋蟀不肯隨遇而安、吃苦耐勞精神的認(rèn)識。其次，抓重點詞進(jìn)行質(zhì)疑。詞是作者在文章中表情達(dá)意的重要組成部分，為了讓學(xué)生更深入地理解文章的內(nèi)容，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解為什么使用這些詞語。如教學(xué)《海上日出》一文“太陽像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢兒、一縱縱地，使勁兒向上升?！蔽闹小笆箘拧憋@然用得恰到好處，這時候便可引導(dǎo)學(xué)生思考：刪去“使勁”好嗎？為什么？有什么好處？通過比較，讓學(xué)生了解到用“使勁”更能說明太陽上升慢及其的頑強(qiáng)的精神。

2.培養(yǎng)釋疑的能力。教學(xué)中，教師啟發(fā)學(xué)生提出相關(guān)的問題后，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生去分析，進(jìn)而使其能夠理解并解決問題。新大綱明確指出：在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師指導(dǎo)，圍繞重點展開討論交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解。如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文，有一位學(xué)生提出：魯迅先生救助車夫之后，為什么變得那么嚴(yán)肅并且還在嘆氣呢？這個問題既是重點，也是全文的難點。為此，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文中的“讀碰壁”，聯(lián)想當(dāng)時舊社會的社會背景，讓學(xué)生再次閱讀課文。這時候，學(xué)生就能有所領(lǐng)悟。有的同學(xué)說：“在舊社會，車夫的社會地位低，有錢人看不起他們，魯迅非常氣憤。”有的說：“魯迅先生從車夫的遭遇聯(lián)想到了全中國受壓迫的勞動人民的生活現(xiàn)狀，心里感到非常難受?！边@樣疑難就迎刃而解了，同時也發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、合理想象，善于創(chuàng)新

豐富的想象是藝術(shù)激情的源泉，科學(xué)創(chuàng)造的雛形。想象是人們在已有的表象的基礎(chǔ)上通過頭腦的加工、構(gòu)造出新形象的過程，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。在教學(xué)中，學(xué)生可以從不同側(cè)面、不同角度去發(fā)表看法，從而發(fā)展了思維的創(chuàng)造性。

1.看圖擴(kuò)展。讓學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上，利用文中的插圖并經(jīng)過自己的理解對課文內(nèi)容進(jìn)行想象擴(kuò)展。如《草原》中：飯后，小伙子們表演了套馬摔跤，姑娘們表演了民族舞蹈。這里只是簡單地概括此情景，并沒有具體描寫。我就引導(dǎo)學(xué)生觀察文中的插圖，展開合理的想象，描述他們的表演過程。在這個過程中，孩子們的興趣很濃，想象力十分豐富，這也能使其體會到蒙漢兩族人民的情意深重。

2.填補(bǔ)空白。有些課文由于行文需要，言簡意賅，留下了無限想象的空間，讓人思索玩味。如小學(xué)語文第六冊《檢閱》一文“這個小伙子真棒！”一名觀眾說?！斑@些小伙子真棒！”另一名觀眾說。然而對于為什么說這個小伙子真棒與這些小伙子真棒的不同，文中并沒有具體的說明，這就給人留下了想象的空間。此時，我引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，有利于領(lǐng)略作者對思想感情的含蓄表達(dá)，正確理解其意思。

3.結(jié)尾假設(shè)。假想是創(chuàng)造力的重要因素。發(fā)展學(xué)生的假想能力，對于發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維具有重要的意義。特別是有些文章的結(jié)尾是非常值得人們?nèi)ド钏?、假想的。如《少年閏土》一文中的結(jié)尾：他后來還托他的父親帶給我一包貝殼和幾支很好看的鳥毛，我也贈送他一兩次東西，但從此沒有再見面。我引導(dǎo)學(xué)生想象：閏土走了，那么“我”和閏土所建立起來的友誼還能持續(xù)嗎？“我”還能和他見面嗎？一石激起千層浪，同學(xué)的想法獨特、新穎。有的說：“會的，在三十年后?！庇械恼f：“閏土是一位擦鞋匠，魯迅去擦皮鞋時，碰見了他?！庇械恼f：“不能見面了，因為閏土去國外做生意了。”學(xué)生的思維得到了多向拓展，碰撞出了創(chuàng)新的火花。

四、動手實踐，自主創(chuàng)新

動手是思維的基礎(chǔ)，是智慧的源泉。因此，動手實踐與思維的關(guān)系是非常密切的，若是斷絕了動手實踐與思維的聯(lián)系，思維就像是無頭蒼蠅四處亂撞，更談不上創(chuàng)新。所以，教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生的操作活動，讓學(xué)生在動手操作實踐中體驗到成功的喜悅，進(jìn)而不斷提高創(chuàng)新能力。如講解《威尼斯的小艇》第二自然段，該段主要說明了小艇的特點：長、窄、深。為了讓學(xué)生更直觀地理解威尼斯小艇的樣子。教學(xué)中，我讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的紙片，運用美術(shù)課學(xué)到的剪紙的方法，讓學(xué)生折威尼斯的小艇。此時，學(xué)生的興趣高漲，折出的小艇各種各樣。最后，我讓學(xué)生當(dāng)評委，評出“最佳威尼斯小艇”這樣不僅能訓(xùn)練學(xué)生的動手能力，還可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們獲得知識，進(jìn)而培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。