李金燕

在很多情況下，各種公開課、研究課，一般都會展示第二課時的教學(xué)。究其原因大概不外乎第一課時沒有講頭，就是初讀課文，解決生字詞，了解大意，為第二課時的閱讀教學(xué)作鋪墊等，也沒有教學(xué)經(jīng)驗可以借鑒。這樣一來，似乎精彩都在第二課時。然而，這第二課時的閱讀教學(xué)也很難把握尺度，教學(xué)目標(biāo)似乎很難定位，年段訓(xùn)練目標(biāo)不明確，有時不到位，有時模糊不清。如何處理好語文課堂中教學(xué)目標(biāo)的定位，使我們的教學(xué)更加符合學(xué)生語文學(xué)習(xí)的規(guī)律與需要，可以重點考慮處理好以下兩個關(guān)系。

一、正確把握年段訓(xùn)練目標(biāo)中

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，小學(xué)階段的三個學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)是螺旋式上升的，年段訓(xùn)練目標(biāo)不是很清晰。一線的語文教師在具體進行閱讀教學(xué)時或多或少存在著目標(biāo)定位不準(zhǔn)的問題。雖然每個年段都要進行字詞句段篇的教學(xué)，但因為各年段的學(xué)生認(rèn)知有區(qū)別，思維有差異，所以訓(xùn)練點和訓(xùn)練方式應(yīng)有所不同。在閱讀教學(xué)前，教師要正確把握各年段分類教學(xué)目標(biāo)的主次關(guān)系，使年段訓(xùn)練目標(biāo)能得到有效的落實。那么，在實際教學(xué)中，如何處理好教學(xué)目標(biāo)中字詞句段篇的主次關(guān)系呢？

1.低段目標(biāo)

低段閱讀教學(xué)的重點在聯(lián)系前后文，聯(lián)系生活經(jīng)驗理解字詞句的意思，產(chǎn)生段落的意識，在閱讀中學(xué)習(xí)語言、積累詞語。

（1）在閱讀課文中，一是掃清字詞障礙，結(jié)合具體的課文要求，在生動的教學(xué)情境中，把生字詞教學(xué)與整篇、整段、整句教學(xué)緊密結(jié)合。二是結(jié)合課文中的語言環(huán)境，用給詞找好朋友，找近義詞、反義詞的方法豐富積累詞匯量。擁有豐富的詞語是學(xué)生廣泛閱讀的基礎(chǔ)，反過來，大量的閱讀更能豐富詞匯量。這是低段閱讀教學(xué)的重點。如低段的課文《東方明珠》，課文中的廣播電視塔如何工作不是我們閱讀的重點，而幫助孩子理解“巨人”“五光十色”等詞語，進而感受東方明珠的高大和美麗是低段的目標(biāo)任務(wù)。

（2）要注重句子和段落的滲透訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生初步整體感受段落的能力。幫助學(xué)生初步建立句子的概念，并通過多種形式的朗讀練習(xí)，強化句子意識，表達要完整；培養(yǎng)理解句意的能力；初步認(rèn)識自然段，為低中年段的段落深入閱讀做好銜接過渡。

2.中段目標(biāo)

中段閱讀教學(xué)的重點要從低段的詞句訓(xùn)練為主過渡到整篇課文內(nèi)容的把握，進行段落訓(xùn)練。

（1）三年級必須腳踏實地抓好由句到段的訓(xùn)練。段落要“言之有序，言之有物”。如《東方之珠》《北大荒的秋天》兩篇課文全部采用了典型的總分構(gòu)段方式。教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會這種構(gòu)段方式的巧妙，能進行段落仿寫。這是為閱讀篇章鋪路，也是為起步作文教學(xué)架橋。

（2）弄清段落與篇章的關(guān)系。讓學(xué)生學(xué)會把自然段歸納成有意義關(guān)聯(lián)的邏輯段，培養(yǎng)學(xué)生概括的能力。

3.高段目標(biāo)

高段閱讀教學(xué)的重點在感悟作者的遣詞造句的精妙，通過語言文字去讀出文字表達的深層含義。

（1）好多文章段落之間的表面聯(lián)系不那么緊密，必須讓學(xué)生弄清各邏輯段和整篇文章之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。如《理想的風(fēng)箏》，作者回憶了劉老師在課堂上給“我們”講課的情境和課后放風(fēng)箏的情境，與課文所要表達的對老師的懷念和尊敬是不可分割的。

（2）在感悟文章中心時，必須引領(lǐng)學(xué)生弄清作者言在此意在彼的寫作方式。如《青海高原一株柳》用生活在不同環(huán)境中的柳樹的對比來體現(xiàn)青海高原上一株柳樹的神奇；《給家鄉(xiāng)孩子的一封信》則用自己是如何工作的來激勵家鄉(xiāng)孩子努力學(xué)習(xí)。這些都要讓學(xué)生通過多種方式的學(xué)習(xí)去領(lǐng)悟、感受。

二、正確把握課時訓(xùn)練目標(biāo)

有了對各年級段閱讀教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，我們還必須把這些教學(xué)目標(biāo)落實到每一篇具體的課文中去，既不能把所有的閱讀目標(biāo)都留到第二課時，又不能把該整篇課文分解得支離破碎。其實，每篇課文都有很多字詞句篇訓(xùn)練點，我們不可能面面俱到，有得必有失。我們要牢牢抓住文中的“主”，松松文中的“次”?！叭跛?，我只取一瓢飲”，適當(dāng)取舍。要做到這一點，我們必須精選目標(biāo)、精選問題。

1.篩選目標(biāo)

為了確保每一課時的重點，必須對預(yù)設(shè)的多重教學(xué)目標(biāo)進行篩選，保留有利于落實課時訓(xùn)練目標(biāo)的主要點，如低段典型的陳述句、感嘆句、疑問句式等；中段典型總分構(gòu)段訓(xùn)練；高段的謀篇布局等。課時目標(biāo)還要充分尊重課文。如教學(xué)《桂林山水》一文，就可以根據(jù)課文特點，確定兩個教學(xué)目標(biāo)：一是感受桂林山水的美，二是圍繞事物的特點仿寫排比句。

2.篩選提問題

瑣碎零亂的問題會導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率低下。因此，教師在課堂中的提問必須是能提綱挈領(lǐng)的有價值的問題。什么樣的問題最有價值、最有效呢？筆者在高年級做法是，課前讓學(xué)生自學(xué)，提出不懂的問題并進行記錄。了解預(yù)學(xué)情況是提升課堂有效性的關(guān)鍵因素。教師結(jié)合學(xué)生不明白的地方和教材、教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)等方面進行整合提煉，歸納出幾個大問題，引領(lǐng)學(xué)生走進文本，幫助學(xué)生解決最困惑的問題。

語文教學(xué)有著自身的特點，就是要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)合文本、結(jié)合學(xué)生實際，確定科學(xué)準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)。只有當(dāng)教師正確地把握住教學(xué)目標(biāo)中的兩個關(guān)系，才能更加合理地解讀文本，為課堂教學(xué)掌舵，讓學(xué)生在閱讀課堂中真正有所得、有所悟。

（責(zé)編 韋 雄）