吉建和

《艾滋病小斗士》是蘇教版課標(biāo)實驗教科書五年級上冊的一篇課文。課文寫的是一位南非黑人男孩恩科西坦然地面對生活，面對可怕的艾滋病，一邊頑強地與病魔作斗爭，一邊關(guān)心和他一樣患病的兒童。從文體上看，這是一篇寫人的記敘文，作者通過典型的事例以及小恩科西的語言來刻畫人物形象。本課教學(xué)的切入點在哪里呢？“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，要致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！?011版語文新課標(biāo)的這段話引起了我的思考。在認(rèn)真地解讀教材，充分地閱讀搜集的資料后，教學(xué)思路漸漸在我眼前清晰起來。本課教學(xué)不妨在語言實踐中培養(yǎng)語用，同時感受的小斗士形象，披文入情，走進恩科西的情感世界，讓語文課程的人文性和工具性在課堂中和諧共生。

一、創(chuàng)新寫字教學(xué)，落實年段目標(biāo)

【課堂回放】

師：今天這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十五課。（學(xué)生齊讀課題）還記得這篇課文的主人公是誰嗎？（教師板書：恩科西）課文圍繞恩科西寫了一件什么樣的事呢？

師：大家在說的時候，不妨用上屏幕上的這些詞語。（教師出示詞語，學(xué)生自由回答）

師：有一位同學(xué)把這篇課文的主要內(nèi)容寫了下來，可是遇到了不少攔路虎，想請你們幫忙，愿意嗎？（投影出示）

課文寫的是一位南非黑人小男孩恩科西一出生就（xié） 帶艾滋病病毒，（rén） 慈的基爾·約翰遜收養(yǎng)了他，雖然（záo） 遇悲慘，但他一邊頑強地和病 mó 作斗爭，一邊關(guān)心和他一樣患病的（yùn） 婦和兒童。

師：請同學(xué)們別忙動筆，先把這段話默讀一遍，看仔細，想清楚再動筆。注意握筆的姿勢，爭取把字寫規(guī)范、美觀。（教師巡視，提醒學(xué)生坐姿）

這是閱讀教學(xué)第二課時的常規(guī)環(huán)節(jié)，先復(fù)習(xí)課文大意，再檢查生字詞的學(xué)習(xí)情況。2011版新課標(biāo)對第三學(xué)段提出了這樣的要求：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)等?！睂懽?，課標(biāo)提出“在每天的語文課中安排10分鐘，在教師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練”的要求。在看似平常的教學(xué)中，我的教學(xué)設(shè)計也有匠心之處。比如，概括課文大意是高年段的訓(xùn)練重點，但學(xué)生實際能力差距較大。于是，我就降低難度，雖然只提供了“恩科西”“坦然面對”“一邊……一邊……”等幾個詞語，但可以讓中間層次的孩子找到“扶手”，體驗到表達的成功感。寫字環(huán)節(jié)，體現(xiàn)字不離詞、詞不離句的訓(xùn)練原則，讓第三層次的孩子的概括能力在讀寫中得到有效提高。

二、著眼關(guān)鍵詞語，初塑人物形象

【課堂回放】

出示：小恩科西的生命力也許是南非所有患艾滋病的孩子中最強的，他竟然一直挺到了上學(xué)的年齡。

師：你從這句話中體會到什么？

生1：體會到他的不容易。

生2：體會到他頑強抗?fàn)幍木瘛?/p>

師：從哪里體會到的？

生：我是從“挺”這個字體會到的。

師：聯(lián)系上下文，你覺得“挺”字在這里還可以怎么理解？

生1：艱難地煎熬過來了。

生2：一直在苦苦堅持。

師：說得非常好，誰能讀出這種苦苦堅持？（指名朗讀，教師相機指導(dǎo)）

師：“挺”這個字說起來容易，但做起來談何容易？尤其是對一個年幼的孩子，多少個日日夜夜，面對病魔一次次無情地攻擊，他有多少回在生與死的邊緣苦苦掙扎，他忍受了多少常人難以忍受的痛苦呀！請大家看一段資料：

艾滋病病人的一般癥狀：持續(xù)發(fā)燒，長期咳嗽，食欲下降，體重在三個月之內(nèi)最多可降40%，皮膚出現(xiàn)斑疹[zhěn]以及潰爛，全身疼痛難忍，可出現(xiàn)多種惡性腫瘤等。

師：讀了這段文字，你有什么感受？

生1：可怕，讓人不寒而栗，讓人為小恩科西捏了一把汗。

生2：艾滋病實在是太可怕了！

師：是的，請大家想象一下，當(dāng)恩科西面對這些情況的時候，他是如何挺過來的？（學(xué)生自由回答，教師相機指導(dǎo)說話）

半夜醒來，疼痛難忍的時候，他 ；身體日見消瘦，一點兒胃口沒有的時候，他 ……

師：“挺”就一個字，真是不容易，讓我們一起把這不容易給讀出來！（學(xué)生齊讀）

課堂應(yīng)該讓情感這條線清晰起來，畢竟孩子們是注重感性思維的。在學(xué)習(xí)恩科西生活遭遇這個環(huán)節(jié)，我主要是抓住“挺”這個詞語來展開。“挺”字意義豐富。如何從“挺”字里讀懂他的艱難和頑強呢？因為學(xué)生對艾滋病缺乏了解，所以我補充了文字介紹，讓學(xué)生對它的可怕有了直觀的印象。在此基礎(chǔ)上，我設(shè)計了句式訓(xùn)練，讓學(xué)生想象恩科西與病魔的抗?fàn)幍那榫?，把一個單薄的“挺”字，讀成一幅幅鮮活的畫面。這樣，既在情境中鍛煉了學(xué)生想象說話的能力，又拉近了學(xué)生與恩科西的距離，讓恩科西的“斗士”形象變得具體起來。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計目的是讓學(xué)生的認(rèn)知和表達、語言和情感在這里得到了同生共長。

三、在取舍中重建，豐滿人物形象

課文寫到了小恩科西的語言，共計有如下四段話：

（1）他曾經(jīng)應(yīng)邀到美國出席艾滋病研討會，用纖弱的聲音不斷向世界呼吁：要接受和愛護艾滋病人，尤其要關(guān)心患病的婦女和兒童。

（2）他說：“我希望政府向攜帶艾滋病病毒的孕婦提供艾滋病藥物，使她們不再把病毒傳染給自己的孩子?！?/p>

（3）他還說：“人們不應(yīng)該對艾滋病人另眼相看，我們需要關(guān)愛，擁抱艾滋病兒童是不會被傳染的。”

（4）他說：等我長大了，我要成為一名艾滋病問題專家，周游世界，到各國演講，讓越來越多的人了解艾滋病，關(guān)心艾滋病人。

盡管這四句話分散在課文的5、6、7自然段，但可以用一個問題總領(lǐng)，即恩科西發(fā)出了哪些勇敢的聲音？其余的敘述性語句，學(xué)生一讀就懂，自然不需要教師教。在這里，我采用了“減法”進行教學(xué)。在學(xué)生找出四句話后，我讓他們邊讀邊思考：哪一句話最能震撼你，為什么？在認(rèn)真聽取學(xué)生閱讀感悟的基礎(chǔ)上，我采取不同的教學(xué)策略：談夢想，側(cè)重朗讀指導(dǎo)；對在非洲艾滋病大會上的發(fā)言，抓住“另眼相看”這個詞；對政府的呼吁側(cè)重于補充材料；將在美國艾滋病研討會上發(fā)言作為小結(jié)。將四句話作為整體來學(xué)習(xí)，不會有支離破碎的感覺。走進了語言，也就走進了小恩科西的內(nèi)心世界，孩子們也容易被他那關(guān)愛他人的精神所打動。

與此相反，課文的第八自然段對小恩科西離世的描寫比較簡略，我在這里做了“加法”。

原文：

2001年初，恩科西的病情開始惡化。6月1日這天，被艾滋病折磨得體重不到10千克的小恩科西終于靜靜地離開了人世。

根據(jù)資料擴寫：

2001年初，恩科西的病情開始惡化，他不得不住進醫(yī)院。每當(dāng)有人來看望他，他總是試圖對來人笑一笑，后來他連笑的力氣也沒有了。醫(yī)生說屬于他的時間已經(jīng)不多了，也許6個星期，也許6天，也許6個小時。養(yǎng)母把他接回在約翰內(nèi)斯堡郊外的家中。發(fā)燒、腹瀉、抽搐接踵而至，他甚至連翻身的力氣都沒有了，和養(yǎng)母的交流也出現(xiàn)了困難，只能輕輕地握一下手。6月1日凌晨5：40，恩科西在睡夢中靜靜地離開了人世，也許他已經(jīng)跑完了自己的比賽。12歲的他此時體重只有不到10千克，那么大的一張床上躺著這么一個逝去的小生命，任誰看了都忍不住落淚。

文字配上音樂，加上教師的動情朗誦，孩子們走進了情境，也走進了恩科西的內(nèi)心世界。此時，小恩科西的形象在孩子們的眼前豐滿起來。他們被小斗士的坦然離世和頑強拼搏的精神深深地感動了。

一堂課只有40分鐘，想要面面俱到，最后只能是“面面不到”。取舍是建立在教師對文本內(nèi)容深入解讀的基礎(chǔ)上的，更是建立在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力和尊重學(xué)生主體的意識的基礎(chǔ)上的。只有這樣，才能提高課堂教學(xué)效率。雖然語文課堂不是以讓學(xué)生感動為最終目標(biāo)，但著力于關(guān)注語用的同時，不能冷落了文本的人文價值，棄學(xué)生的精神成長于不顧。

（責(zé)編 韋 雄）