+謝麗嫻

摘要：高職教育人才培養(yǎng)模式的特殊性對(duì)思想政治理論課程建設(shè)提出了更高的要求。從高職人才培養(yǎng)目標(biāo)、生源層次及教育資源等探析區(qū)別于普通高等院校思想政治理論課程建設(shè)的特殊性，以適應(yīng)高職人才培養(yǎng)模式變革發(fā)展，因材施教地加強(qiáng)高職學(xué)生的思想政治教育教學(xué)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能專門人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：高職院校； 思想政治理論課； 課程建設(shè)； 特殊性

中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ文章編號(hào)：１６７２－９７４９（２０14）０2－００75－０3在高職人才培養(yǎng)過(guò)程中，課程建設(shè)是最基本、最關(guān)鍵的因素和最重要的環(huán)節(jié)，對(duì)怎樣培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么樣的人產(chǎn)生直接影響。思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政”課）作為高職院校課程設(shè)置中不可或缺的組成部分，承載著高職學(xué)生育人教化的重要功能。近年來(lái)，隨著對(duì)高職人才培養(yǎng)模式及目標(biāo)認(rèn)識(shí)的不斷深入，“思政”課程建設(shè)不斷適應(yīng)了高職人才培養(yǎng)模式變革發(fā)展，但仍缺乏系統(tǒng)理論研究以形成具有高職特色的“思政”課程建設(shè)模式。因此，明確高職“思政”課程建設(shè)的內(nèi)涵定位，探析高職院?！八颊闭n程建設(shè)的特殊性，圍繞高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)的要求、結(jié)合高職院校學(xué)生的素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)和發(fā)展成才規(guī)律，形成區(qū)別于普通高等院校的“思政”課程建設(shè)模式，對(duì)提高教學(xué)的實(shí)效性，因材施教地加強(qiáng)高職學(xué)生的思想教育，培養(yǎng)能夠適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能專門人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職院?！八颊闭n程建設(shè)的特殊性體現(xiàn)

高職院校作為高等教育的一種類型，毫無(wú)疑問(wèn)，“思政”課也是對(duì)學(xué)生實(shí)施思想政治教育的主渠道、主陣地，都是幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生思想道德素質(zhì)的重要途徑。但高職院校不是以培養(yǎng)學(xué)科型、研究型人才為己任的，高職院校的“思政”課作為高職院校教育教學(xué)主要課程體系，傳統(tǒng)教學(xué)中以思想引導(dǎo)、理論灌輸?shù)葹橹饕姆绞絹?lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)對(duì)象的教化難以適應(yīng)高職院校課程建設(shè)中的特殊性要求。因此，探析高職院?！八颊闭n程建設(shè)的特殊性，對(duì)明確高職“思政”課程建設(shè)內(nèi)涵，從而構(gòu)建具有高職特色的“思政”課程建設(shè)模式具有重要意義。

1.培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)職業(yè)性

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》規(guī)定，高職高專教育要培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。［1］簡(jiǎn)單地說(shuō)，高職高專院校和其他普通高等院校相比，在培養(yǎng)目標(biāo)上，更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，即高職高專院校更重視實(shí)踐教育、能力培養(yǎng)。因此，高職“思政”課教育承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)德和做人的基本素質(zhì)的任務(wù)，在高職課程體系結(jié)構(gòu)中起主導(dǎo)作用，應(yīng)從培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才的具體要求出發(fā)，配合專業(yè)課教育，著重解決培養(yǎng)高職學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)問(wèn)題，通過(guò)課程的教育教學(xué)改革與課程建設(shè)，使學(xué)生具有崇高的職業(yè)理想、良好的職業(yè)道德和職業(yè)紀(jì)律素質(zhì)。學(xué)生既具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)工作能力，又具有愛(ài)崗敬業(yè)、踏實(shí)肯干、謙虛好學(xué)和與人合作的精神。

2.生源層次的多樣性

高職院校的學(xué)生來(lái)源存在著一定的復(fù)雜性和多樣性。學(xué)生經(jīng)過(guò)不同的學(xué)校教育，素質(zhì)參差不齊。高職院校的學(xué)生來(lái)源中有五年制高職大學(xué)生、三年制大專生，有普通初中畢業(yè)生、高中畢業(yè)生，有職高、技校、中專的對(duì)口升學(xué)學(xué)生，有的院校還有三年制中專生。［２］高職院校學(xué)生生源的多樣性，高職院校學(xué)生的思想、行為、心理等方面的因素也存在著較大的差異，并以一定的群體性凸顯出來(lái)。如部分學(xué)生思想狀況復(fù)雜、整體素質(zhì)偏低、自制能力相對(duì)較差；有部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)積極性不高，難以應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)要求，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣；有部分學(xué)生對(duì)上高職院校的現(xiàn)實(shí)失去了信心，內(nèi)心自卑，情緒低落，有失落感，精神欠振作，不能把自己的理想落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中來(lái)，沒(méi)有勇氣和毅力證明自我和改造自我，一旦遇到挫折，就一味地從客觀條件中找原因；甚至還有少數(shù)學(xué)生思想素質(zhì)較低，行為習(xí)慣不好，違紀(jì)行為屢屢發(fā)生，打架斗毆、破壞公物等不良行為時(shí)常發(fā)生。如何順應(yīng)高職院校學(xué)生成長(zhǎng)成才的追求，幫助他們提高學(xué)習(xí)的關(guān)注度是“思政”課程建設(shè)必須解決的一個(gè)重大難題。

3.實(shí)踐教學(xué)資源開(kāi)發(fā)利用的不平衡性

“思政”課程建設(shè)的實(shí)踐教學(xué)資源，就是指在“思政”課的教學(xué)過(guò)程中，能夠?qū)W(xué)生所學(xué)的理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，影響和改變學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)或能夠促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的一系列內(nèi)外部支持條件的總和。具體來(lái)說(shuō)，它包括教材建設(shè)、資金投入、師資力量、教學(xué)手段、實(shí)踐場(chǎng)所等硬資源，也包括行政支持、教學(xué)理念、實(shí)踐內(nèi)容、教學(xué)方法等軟資源?；诟呗氃盒５娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)特殊性，“思政”課的教材建設(shè)、教學(xué)手段等都應(yīng)有自己的特點(diǎn)。由于對(duì)高職院校“思政”課程建設(shè)實(shí)踐教學(xué)資源的特殊性研究不夠，各高職院?！八颊闭n實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)校工學(xué)結(jié)合和校企合作共建的專業(yè)實(shí)習(xí)基地等特色教育教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用呈現(xiàn)出不平衡性的特征。有的高職院?！八颊闭n實(shí)踐教學(xué)能充分開(kāi)發(fā)利用校企合作共建的專業(yè)實(shí)習(xí)基地，使“思政”課實(shí)踐教學(xué)依托各專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，做到專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地和“思政”課實(shí)踐教學(xué)基地“雙基地”協(xié)同建設(shè)、運(yùn)作；有的高職院?！八颊闭n實(shí)踐教學(xué)仍沿襲或仿照普通高校的教學(xué)模式開(kāi)設(shè)課程和實(shí)施教學(xué)，盡管也建立了愛(ài)國(guó)主義教育基地或社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地，但對(duì)這些實(shí)踐教學(xué)的硬資源開(kāi)發(fā)與整合不科學(xué)、不全面，甚至流于形式，無(wú)法與高職院?！皯?yīng)用型”人才培養(yǎng)模式緊密結(jié)合，無(wú)法形成高職特色的實(shí)踐教育模式。

二、具有高職特色的“思政”課程建設(shè)內(nèi)涵定位分析

高職院?！八颊闭n程建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量、深化教育教學(xué)改革的一項(xiàng)綜合性整體建設(shè)，深入開(kāi)展具有高職院校特色的“思政”課程建設(shè)的研究和實(shí)踐，對(duì)提高課程建設(shè)的質(zhì)量將起到重要的推動(dòng)作用。加強(qiáng)高職院?！八颊闭n程建設(shè)，首先需要找準(zhǔn)高職“思政”課程建設(shè)的內(nèi)涵定位，才能構(gòu)建具有高職特色的“思政”課程建設(shè)模式，實(shí)現(xiàn)“思政”課教育教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

1.全面理解高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵，創(chuàng)新“思政”課程建設(shè)模式

人才培養(yǎng)模式是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過(guò)程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式，它主要包括專業(yè)設(shè)置、課程模式、教學(xué)設(shè)計(jì)和教育方法等構(gòu)成要素。［3］人才培養(yǎng)模式實(shí)際要解決的是高職院?！芭囵B(yǎng)什么樣的人才”和“怎樣培養(yǎng)人才”這兩個(gè)根本性的問(wèn)題。高職院校教育的培養(yǎng)目標(biāo)又是確定高職院校人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵問(wèn)題。高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用專門人才，決定了高職院校特色應(yīng)突出其應(yīng)用性、實(shí)踐性和技術(shù)性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的一技之長(zhǎng)。但高職教育培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)僅僅定位為應(yīng)用型人才，更應(yīng)是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的高技能，更要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、人文素質(zhì)、社會(huì)能力和綜合素質(zhì)。知識(shí)、能力、人格的綜合，高技術(shù)與高情感的結(jié)合，科學(xué)精神與人文精神的融合，技術(shù)素質(zhì)與人文素質(zhì)的結(jié)合是現(xiàn)代人全面發(fā)展的內(nèi)在統(tǒng)一。如果對(duì)學(xué)生在訓(xùn)練技能的同時(shí)忽視了情感的培育，在知識(shí)和能力培養(yǎng)的同時(shí)忽視了人格的教育，在科學(xué)素養(yǎng)教育的同時(shí)忘記了人文素質(zhì)的培育，那么高職教育培養(yǎng)的人才也就不是真正意義上的人才，而是異化的工具人。我國(guó)職業(yè)教育的奠基人黃炎培曾對(duì)職業(yè)教育目的有比較完備的闡述：職業(yè)教育的目的，一是謀個(gè)性之發(fā)展；二是為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備；三是為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備；四是為國(guó)家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備。從黃炎培對(duì)職業(yè)教育的目的闡述來(lái)看，職業(yè)教育的目的首先是人的個(gè)性發(fā)展，其次才是技能發(fā)展。正如他所說(shuō)的：“‘僅僅教學(xué)生職業(yè)，而于精神的陶冶全不注意，是把一種很好的教育變成‘器械的教育，只能是改良藝徒培訓(xùn)，不能稱之為職業(yè)教育?！保郏矗菀虼耍?“思政”課在高職院校不僅僅是作為對(duì)學(xué)生實(shí)施思想政治教育的主渠道，還應(yīng)該全面理解高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵，創(chuàng)新“思政”課程建設(shè)模式，打破傳統(tǒng)課堂理論灌輸?shù)木窒?，拓展教學(xué)大綱規(guī)定以外的教學(xué)內(nèi)容，以彌補(bǔ)高職院校課程設(shè)置重技能而輕人文的不足。

2.結(jié)合高職教學(xué)對(duì)象的特殊性，完善“思政”課程體系設(shè)置

高職教學(xué)對(duì)象的特殊性，如上述分析，主要體現(xiàn)在學(xué)生來(lái)源存在著一定的復(fù)雜性和多樣性。學(xué)生經(jīng)過(guò)不同的學(xué)校教育，素質(zhì)參差不齊。應(yīng)根據(jù)高職院校學(xué)生的特殊性，研究和探討高職院校“思政”課程建設(shè)的針對(duì)性。重點(diǎn)是要完善高職院?！八颊闭n程體系。作為高職院校學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的“思政”課主要是“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”、“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”及“形勢(shì)與政策”，主要是對(duì)學(xué)生開(kāi)展馬克思主義人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立高尚的理想情操和養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，樹(shù)立體現(xiàn)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)和時(shí)代精神的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范。開(kāi)展黨的路線、方針和政策的教育，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)。通過(guò)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，形成相對(duì)穩(wěn)定的課程體系。但由于“思政”課具有剛性政治教育的特征及要求，高職院?！八颊闭n程體系設(shè)置應(yīng)結(jié)合高職學(xué)生存在的實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。在“思政”課程體系設(shè)置和教學(xué)中針對(duì)學(xué)生可能發(fā)生各種困惑的思想、道德、情感、學(xué)習(xí)、就業(yè)、生活的不和諧等實(shí)際問(wèn)題，強(qiáng)化人文關(guān)懷的思維，以幫助、引導(dǎo)和提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的人格完善，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的身心和諧。因此，應(yīng)積極開(kāi)設(shè)人文社會(huì)科學(xué)類課程或教學(xué)內(nèi)容，加入中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)美德教育、國(guó)際意識(shí)教育、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)倫理教育等，既是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的教育，調(diào)整改善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要途徑，又是“思政”課在形式和內(nèi)容上的延伸和擴(kuò)展，以完善高職院?！八颊闭n程體系。

3.整合高職院校內(nèi)外教學(xué)資源，拓展“思政”課實(shí)踐教學(xué)手段和條件

教學(xué)條件建設(shè)是高職院?！八颊闭n程建設(shè)的重要保證。在高職院?！八颊闭n程建設(shè)中要充分遵循高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的教學(xué)目標(biāo)要求，突出學(xué)生動(dòng)手能力和職業(yè)技能的訓(xùn)練，在教學(xué)環(huán)節(jié)中也應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神、動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力，努力使學(xué)生達(dá)到知行統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人的目的。因此，高職院?！八颊闭n要充分開(kāi)發(fā)和利用校內(nèi)外教學(xué)資源，拓展“思政”課實(shí)踐教學(xué)手段和條件，形成具有高職院校特色的實(shí)踐教學(xué)模式。

一是協(xié)同專業(yè)技能課程實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地資源。由于高職院校多樣化的人才培養(yǎng)模式，如有“工學(xué)結(jié)合模式”、“‘訂單培養(yǎng)模式”、“定向培養(yǎng)模式”和“頂崗培養(yǎng)模式”等，高職院校具有產(chǎn)教結(jié)合、校企聯(lián)合的優(yōu)勢(shì)，各專業(yè)在校內(nèi)外建立了各類專業(yè)技能實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地，高職院校“思政”課可充分利用這些專業(yè)技能課程實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地，把“思政”課實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)技能實(shí)習(xí)進(jìn)行捆綁教育，把“思政”課堂設(shè)在企業(yè)或工廠車間，在學(xué)生參與企業(yè)技術(shù)革新過(guò)程中滲透思想政治教育。

二是創(chuàng)建校內(nèi)“思政”課實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)?！八颊闭n作為高職院校教育教學(xué)主要課程體系，也是高職院校課程建設(shè)的重要組成部分。高職院校在建立專業(yè)技能實(shí)踐基地的同時(shí)，應(yīng)把建立“思政”課實(shí)踐基地納入全校課程建設(shè)當(dāng)中。高職院?！八颊闭n教學(xué)部門也要充分利用校內(nèi)資源，爭(zhēng)取學(xué)校支持，努力探索適合高職院校學(xué)生特點(diǎn)的校內(nèi)“思政”課實(shí)踐教學(xué)途徑，創(chuàng)建校內(nèi)“思政”課實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)育人情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知行統(tǒng)一，從而達(dá)到實(shí)踐育人的目的。

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［責(zé)任編輯：成方哲］