趙欣

摘 要： 詞匯是語言的基本要素之一，詞匯量不足現(xiàn)今成為制約?？粕⒄Z水平的重要因素。本文從現(xiàn)狀出發(fā)，對專科英語詞匯教學提出了建議。

關(guān)鍵詞： ?？粕?詞匯教學 大學英語

一、引言

任何一門語言的學習都是和其中的詞匯學習分不開的，在教育部制定的各教育階段的英語課程教學要求中，都無一例外地涵蓋了詞匯量的要求，這充分體現(xiàn)了詞匯對于中國英語學習者的重要性。隨著社會經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展，大學?？粕饾u成為較大的英語學習群體。針對這一現(xiàn)狀，教育部于2000年制定并發(fā)布了《高等職業(yè)教育英語課程教學要求（試行）》，以此指導各校組織進行高職高專英語教學（非英語專業(yè)），根據(jù)各專業(yè)對能力的不同要求，指出“對英語能力要求較高或很高的專業(yè)，學生應(yīng)掌握3000至3500個英語單詞及由這些詞構(gòu)成的常用詞組”；“對學生的英語能力要求不高的專業(yè)，學生也應(yīng)掌握2500個共核詞匯及由這些詞構(gòu)成的常用詞組”。

二、?？粕⒄Z詞匯量

大部分?？粕胄r，英語成績較差、詞匯量較小。宋劍祥（2007）等在高職學生入學之初，對學生的認知詞匯量進行了測量，發(fā)現(xiàn)學生詞量介于528至2376詞之間，平均詞量僅為1722詞，且中低詞量的同學占多數(shù)，明顯少于《教學要求》中規(guī)定的詞匯量，因而高職學生英語能力及所掌握的英語詞匯量總體上不容樂觀。

詞匯量是語言能力的核心，是學生進行聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)。詞匯量在一定程度上可以反映其閱讀理解能力，并與其寫作水平有著正相關(guān)（Engber1995），最終制約學生的交際活動。同時很多英語學習者認為學習英語最重要的就是學習英語單詞，由此可見詞匯量對于英語學習的重要性。

三、?？粕⒄Z詞匯教與學現(xiàn)狀

盡管截止學生入校時，學生已經(jīng)進行了至少六年的英語學習，但是很多學生在英語詞匯的學習策略上存在不足，孤立地識記單詞，單純地把每個詞看成是字母組合，通過多次重復逐字機械背誦，達到記憶單詞的目的。用這種機械記憶法記憶單詞，不但耗時費力，而且所記住的單詞容易遺忘，尤其是在學生需要掌握大量單詞的情況下，這種方法不免會使學生感到力不從心，由此形成惡性循環(huán)，導致學生學習興趣下降。

部分老師在進行詞匯教學時，仔細地講解單詞的用法，雖然當時取得一定的效果，但經(jīng)過一段時間，常常發(fā)現(xiàn)這樣的詞匯教學不盡如人意，到了實際使用時，許多學生依然不能掌握學過的單詞。究其原因，其弊端在于教師從單純的知識層面進行講解，學生對該詞缺乏感性和理性方面的認識，加上平時不注重積累、自主學習能力弱，從而導致即使講解過的單詞也是掌握不牢，最終影響詞匯量的提高。

四、專科生英語詞匯教學法

英語單詞不同于漢字字母，其形式和意義沒有直接聯(lián)系，即“通過形式，人們不能得知它的意思；通過意思，人們不能得知它的形式”（Lyons1981），單詞本身的這一隨意性加大了單詞字母記憶的負擔。對英語母語學習者來說尚且如此，中國外語學習者要記憶單詞的難度可想而知。為此，高職學生應(yīng)加大詞匯學習的力度，同時教師應(yīng)在詞匯學習的方法、策略和詞匯的記憶規(guī)律等方面加強對學生的指導。

聯(lián)想記憶法強調(diào)學習者利用已有的知識和經(jīng)驗記憶單詞。教育心理學家一致認為聲碼對于語言文字的學習有著重要的作用，提倡聲碼為先的原則，尤以學習外文的拼音文字為然。卜元（1992）通過實驗調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生使用國際音標的能力與記憶英語生詞的能力有著顯著的正相關(guān)，表示學生如若不了解音標及拼音規(guī)則，就難以拼讀書面材料，因而只能更多地依賴單一的詞形記憶。當學習一個詞時，可以將該詞的讀音同它的漢語諧音聯(lián)系起來，進而理解該詞的詞意。例如，pregnant（撲來個男的）指懷孕；ambulance（俺不能死）指救護車；ponderous（胖的要死）指肥胖的；pest（拍死它）害蟲；ambition（俺必勝）雄心，等等。鑒于此，在英語教學過程中，教師可將單詞讀音、詞義與學習者已有的知識和經(jīng)驗有機結(jié)合起來，利用諧音記憶法促進詞匯教學。

構(gòu)詞記憶法強調(diào)學生在掌握一定詞匯量和英語詞匯構(gòu)詞規(guī)律的基礎(chǔ)上記憶單詞，傳授英語兩個最基本的構(gòu)詞法，即合成法和派生法對學生詞匯量的擴充大有裨益。合成法指把兩個或以上的單詞合成，從而組成一個復合詞的構(gòu)詞法，例如，blackboard由black和board合成，homework由home和work合成，學生在認識black，board，home和work的前提下，blackboard和homework兩個合成詞的詞義便一目了然。另一個基本的構(gòu)詞法是派生法，主要是在一個單詞上添加前綴或后綴，從而派生出一個新單詞，派生出的新詞一方面與詞根意義有關(guān)，另一方面與詞綴本身的含義有關(guān)。常見的詞綴有形容詞后綴ful，如help（ful），副詞后綴ly，如happi（ly），名詞后綴ness，如happi（ness），等等。學生在了解了詞根還有詞綴的情況下，派生詞的理解也變得簡單。因而教師應(yīng)當在詞匯教學過程中傳授和補充給學生常用的構(gòu)詞法知識，改變學生單一的單詞記憶方式。

五、結(jié)語

英語學習是一個長期的過程，詞匯積累更應(yīng)貫穿始終，教師應(yīng)加強對學生詞匯學習的指導，一方面運用聯(lián)想記憶法，從直觀方面給予學生感性認識，另一方面運用構(gòu)詞記憶法，從理論方面給予學生理性認識，加深學生對所學單詞的印象。學生在學習過程中應(yīng)自覺地根據(jù)自己的實際情況發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和選用適合自己的詞匯學習策略，并充分地應(yīng)用到英語學習的全過程中。只有這樣，才能保證不斷擴充詞匯量，最終提升英語水平。

參考文獻：

[1]卜元.影響英文單詞記憶效果的三因素.外語教學與研究，1992.